多一點閑暇 多一些思維
——例談核心素養觀照下的“語文好玩”教學實踐

李吉銀

“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”［1］語文核心素養四個維度的進一步明晰，讓廣大小學語文（以下簡稱“小語”）教師牢固樹立了“為素養而教”的理念，掀開了語文教學的嶄新一頁。審視當下小語教學，蓬勃發展的大好態勢下并非毫無隱憂。就課文講課文，教學機械枯燥，深入而不淺出或者淺入淺出等問題并未根本杜絕。高質量的小語教學要從理念和實踐兩個層面同時建構。語文教學充分挖掘和發揮學科內含的情趣性、教化性、審美性，讓語言文字散溢芬芳，讓語文教學興味盎然，使語文“好玩”起來，或許可以重塑語文教學的美好未來。這里的“語文好玩”，不只是語文教學內容和過程的情趣盎然，更指對標核心素養的語文教學讓學生感到親近，愿意主動靠近，能幫助學生形成“帶得走”的語文能力。

一、教學不妨多一點無功利的閑暇

課堂教學習慣了爭分奪秒，“向40分鐘要質量”成為小學教師的共識，因此，課堂上不能有與教學“無關”的活動，否則就是在浪費學生的寶貴生命——這是教育人自己折騰出來的金科玉律，筆者以為，這恰恰成為制約教師教學創新的桎梏。所以，筆者一直提倡語文教學不妨散漫一點，“一本不正經”地教語文，未嘗不是一件美好的事。正如杜威所言，課堂教學要舍得浪費時間。此中深意，教育人都心知肚明。

課堂教學時間短暫而寶貴，閑暇從哪里來？當然是“減”出來的。以統編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊《月光曲》一課生字詞教學為例，統編版小語教材每篇精讀課文的最后，都會列出本課要寫的生字，如小語教材六（上）有18篇精講課文，共180個要寫的生字，正好平均每課10個。就以往教學經驗來看，在學生眼里這些生字中只有部分是真正的生字，因為語文閱讀的廣泛開展，學生平時語文學習習慣的良好養成，以及學生生活中“語文”學習的無處不在，學生無時不在主動或被動地識字，不少生字早就是學生的“老相識”。因此，語文識字教學，就不能平均用力，否則很可能只是在炒冷飯，會讓學生覺得寡然無味，語文無趣。一旦沒有興趣的吸引，不但會讓學生不愛學習語文，也會助長學生在學習中不投入情感的不良習慣。全國著名特級教師薛法根老師曾說過他有“三不教”，大體指的是，學生已經會的不教、學生自己努力就能學會的不教、即使教了學生暫時也不可能會的不教。可見，精心選擇教學內容，適度精減教學內容，給學生更多自主學習探究的時間與空間，更利于素養的形成。

《月光曲》一課有八個要寫的生字，還有三個只識不寫的生字。教學中，筆者出示了11個含有生字的詞語，“開火車”檢查了學生認讀的情況，學生預習充分，沒有一個讀錯音。但筆者也知道，“開火車”展現出來的完美，未必就是全班整體的現實。所以又請學生做小老師，把自己預習中讀錯，或者認為同學有可能讀錯的生字詞，作特別提醒。筆者所在地區學生的拼讀易錯音，主要集中在前后鼻音和平翹舌音，六年級學生區分的難度已經不大。筆者只相機重點提醒了“券”字的讀音。因為字形與“卷”相近，粗心的學生或許會“白字先生認半邊”，把“券”讀成“卷”音。正音后詢問學生，有沒有聽爸爸媽媽或者身邊的其他人把“入場券”讀成“入場‘卷’”過。有學生說，媽媽教他讀書的時候就讀錯了。于是筆者希望全班學生回家考考自己的家人，如果發現誰讀錯，就做小老師教教這個犯錯的“學生”。學生似乎為自己能夠教育家長而特別開心。

減出來的時間用在何處？考慮的維度，可以是兒童的身心成長需要，可以是語文核心素養落實的需要，也可以是“這一個”文本教學特色彰顯的需要。教學《月光曲》的生字詞，在個別詞語的理解上，筆者故意花費了些許時間。

（一）萊茵河的“自豪”

萊茵河是歐洲西部的第一大河，但與學生的認知幾無關聯，學生并不熟悉。但只要知道它是一條河，音樂家貝多芬在河邊散步，也不會影響讀者對課文內容的理解。語文教學不該面面俱到，應該聚焦重難點，集中火力攻堅克難。但“慢慢走”，欣賞一下看似無足輕重的陌生處，也可能讓教學綻放精彩。筆者介紹萊茵河時，刻意告訴學生全長1320公里，這個數字很有意思，它是0123四個數字打亂順序后的重新排列。數字0移位到最后，1移位到最前，2移位向后，3移位向前，四個數字“后、前移位”、交叉出現，所以我一下子就記住了全長1320公里。看來，只要有心做一件事，哪怕記一個難以記憶的數字，也可以找到適合自己的方法。——這不是語文教學必須講的東西，但卻給語文課堂增添了好玩的色彩。筆者還告訴學生我國的長江是世界第三大河，全長大約是萊茵河的近五倍。學生們不僅饒有興致地計算出長江大概長6500公里，更是感嘆于我國的幅員遼闊、地大物博，愛國之情、自豪之感油然而生。筆者思考這不就是“學科育人”嗎？或許也培塑了文化自信吧。

（二）入場券的“實例”

道家創始人老子有句名言：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”語文教學之所以為部分學生所不喜愛，也因為語文學習的“繁”“難”易給學生造成畏懼感。正如葉圣陶先生談作文教學時說的那樣，寫作只是“我手寫我口，我手寫我心”，如果真的如此教作文，小學生寫作文還會那么難、那么怕嗎？葉圣陶先生還說：“兒童既有說話的練習，進于寫作，實是自然聯絡的事，并不煩難。”［2］可見，語文教學原本并不是“天下難事”，多是我們教師有意高要求、復雜化了。在引導學生讀出“入場券”的正確讀音后，筆者問學生什么是“入場券”，能不能舉例子說一說。學生說看電影要買電影票，電影票就是入場券，大家都立刻明白了意思。其實，理解“入場券”，也可以采用“組詞解意法”，即把構成詞語的字都分解開，用每個字組成一個詞，再連接起來，理解原來詞語的意思。按照這樣的方法，入場券可以理解為“進入”“場所”的“證券”。意思的理解完全正確，但卻不如電影票這個“實例”來得更直觀明了。語文教學中如果能更多一些這樣的“簡單”，讓更多學生感受到“我能行”，語文學習就會更有意思，語文核心素養才能真正落地生根。

（三）盲姑娘的“為人”

“盲姑娘”的意思學生都理解，但筆者還是把它提了出來。一是因為“盲”字的構造。筆者告訴學生漢字非常“好玩”，很多漢字一看構造就能明白意思。學生馬上就說，“盲”字上面是亡下面是目，眼睛死亡了，說明眼睛瞎了，盲姑娘就是女瞎子。我說，如果你是盲目姑娘，你愿意別人叫你女瞎子嗎？所以我又說，漢字的偉大，不僅表現在能準確地表達意思，還能表現人們內心的情感。例如，我們稱這位眼睛瞎了的姑娘為盲姑娘，就讓人感覺沒有什么情感上的傷害，讓人感覺舒服，易于接受。可見，我們不僅要做一個知識淵博的人，更要做一個會說話的人，做一個能為別人著想的人。理解“盲姑娘”的意思，并不是我的初衷，目的本就是為了教給學生做人的道理。因為類似“盲姑娘”的角色并不會隨時出現在我們的課本里，抓住契機，施以教化，正是落實“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”［1］的語文課標要求。

語文教學，其實不只是語文教學，都應該給學生留點閑暇，留點不求功利的課堂“留白”，在悄然逝去的時間里，或許正生長智慧、彰顯情趣，在好玩的語文課堂里，讓核心素養散發芬芳。

二、思維的全程相伴是最寶貴的學習

小學課堂有一個普遍的現象，越是到高年級，課堂上發言的學生越少。我們都認為這是學生的年齡特點決定的，隨著年齡的增長，學生的羞恥觀念被強化，感受力也得以加強，因此越來越害怕發言錯誤而被同學嘲笑、被老師批評。有調查表明，課堂氣氛輕松愉快、大多數學生都舉手、學生自感對問題有十足的把握、問題富有情趣和挑戰，在這四種情況下，學生更愿意舉手發言。這個調查有一定的說服力，但筆者覺得還有一個深層的背后原因被忽視了，那就是語文教學沒有用心培養學生思考問題的習慣和能力，致使學生不善于思考，沒有養成良好的思維習慣，因而就沒有表達的底氣，自然不愿發言，也不會發言了。

語文學習的全程都應該有思維相伴，這才是高質量的學習。因為只有思維的深度參與，學生才能體驗到學有所獲的幸福感，促進學習的進一步發生。北京師范大學資深教授林崇德先生認為：“任何教學，其目的是在傳授知識的同時發展學生的智能，而思維是智能的核心。……要把培養思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性作為發展智能的突破口。”［3］新課標中對核心素養“思維能力”的表述有這樣一句話，“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣”［1］。《月光曲》的教學，筆者試圖以激發學生的好奇心、求知欲為切入口，培養學生積極思考、深度思維的習慣與能力，讓學生充分感受語文的好玩、學習的快樂。

（一）無疑處生疑，培養思維的敏捷性

課文中看似沒有直指內容重點的文字，往往不是教學關注的重點，“忽略”是常態。但若是有心抓住并加以合理利用，未必沒有價值。比如《月光曲》第一自然段中寫到“德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲”。學生通過預習都知道，貝多芬是舉世聞名的大音樂家。那么，為什么只是在“樂曲”前面加了“著名”，而“音樂家”前面沒有寫上“著名”呢？學生似乎很容易找到答案，這是漢語表達的特點使然，那就是語意盡量不要重復，語言運用要服從經濟節約的原則。“寫了許多著名的樂曲”，足以說明音樂家的著名了，完全沒有必要再寫“著名的音樂家”。

其實，我抓住這個不起眼的細節的主要目的是為了打埋伏：既然前面寫了“著名的樂曲”，那為什么又寫“著名的鋼琴曲”？原本并不起眼的一個詞，不得不引起學生的深入思考。答案或許并不難尋，有學生說，是因為在那些著名的樂曲中，《月光曲》這首鋼琴曲尤其著名，這是為了突出它的“著名”；又有學生說，課文寫作的主要對象就是《月光曲》，加了“著名”，正好突出主要內容。“著名”一詞引發的思考，直指文章的表達，可謂“有心插柳柳成陰”。

（二）沖突處起疑，培養思維的深刻性

教材中很多文字，如果細致思考，會發現與我們生活中的常見現象并不吻合，甚至出現沖突。這個時候引導學生去關注、品味和思考，往往能夠讓學生體會文字內含的真情實意，使思維更加深刻。《月光曲》第三自然段是兄妹倆的第一次對話，哥哥說貝多芬“音樂會的入場券太貴了”。貝多芬這樣一位著名的音樂家，旅行演出的音樂會并不是“免費的午餐”，入場券一票難求。人生中意外的邂逅、茅屋中的琴聲和對話（情節沖突），卻讓他走進茅屋，對這位皮鞋匠哥哥說：“我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”顯然，這與學生當下生活中的所見所聞不同，正是學生認知的沖突處：大音樂家貝多芬為什么會主動走進茅屋，為一位盲姑娘彈曲子呢？從妹妹說的第一句話中，我們可以看到妹妹對音樂的鐘情與熱愛，對聽貝多芬音樂會的渴望與神往，對愿望無法達成的遺憾與無奈。哥哥說的話，體現了對妹妹的無限關愛，他也希望妹妹親耳聽到貝多芬的演奏，但現實的貧窮讓他備感無力。妹妹回答哥哥的話，讓妹妹的體貼和懂事躍然紙上，兄妹情深一覽無余。

聽到兄妹倆的談話，貝多芬被感動了。再聯系前文他聽到自己的曲子從一所茅屋里斷斷續續地傳出來引起的激動與好奇，都促使貝多芬走進了茅屋。茅屋里一支發著微弱光芒的蠟燭、一個生活底層的皮鞋匠、一架舊鋼琴、一位盲姑娘，盡顯生活的貧苦、家境的窘迫。筆者適時引出貝多芬的名言——我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！學生誦讀著貝多芬的名言，想象著茅屋里溫馨的畫面，思維立刻變得敞亮起來，因為認知沖突而生起的疑問，也瞬間豁然開朗。

（三）關鍵處激疑，培養思維的獨創性

全國著名特級教師余映潮老師提出“主問題教學法”，所謂“主問題”，就是教學中的關鍵問題、核心問題，是可以統領全篇教學的問題。余映潮老師不僅給我們以教學方法的啟示，更是指導我們教學要抓住關鍵，“提領而頓”。

《月光曲》教學的關鍵，就是引導學生思考并理解貝多芬彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲。正因為“又彈一曲”，才即興創作出了《月光曲》。在請學生概括課文《月光曲》的主要內容時，也有學生說課文主要寫貝多芬給盲姑娘彈了一首曲子又彈了一首曲子。話雖簡單，大意不錯。——其實，學生個性化的表達，也正是思維獨創性的一種表現——如果我們可以寬容學生的不完美的話，或許更有利于學生思維獨創性的激發與培養。

大音樂家貝多芬主動給盲姑娘彈一首曲子已經很了不起了，為什么還要再彈一曲？這是作者的匠心獨運，是對故事中人物形象的深度挖掘，也是對貝多芬創作《月光曲》背景的深度體認。如果說突然傳來的斷斷續續的鋼琴聲讓他激動又好奇，兄妹倆的對話讓他感動又溫暖，這促使他彈了第一首曲子。而“盲姑娘聽得入了神”，充分表現出盲姑娘愛音樂、懂音樂。盲姑娘聽完曲子激動地說出的話，更表現出她對貝多芬真誠的贊美、對貝多芬音樂的無比喜愛，以及她的聰明智慧——她從彈奏的純熟與真情，即刻聯想到這就是貝多芬本人。貝多芬邂逅知音，怎能不心潮澎湃、有感而發，更何況還有照進窗子的清幽月光——貝多芬對貧苦百姓的關心、對知音的感謝與回饋，以及美好月景的催發，都讓貝多芬情不能自已，即興創作《月光曲》似乎也只是水到渠成的事了。

新時代的語文教學要為素養而教，思維能力作為核心素養的四個方面之一，理所當然是教學的著力點。教師只有始終牢固樹立讓思維貫穿語文教學全過程的理念，才能在教學過程主動給學生的思維活動留下足夠的時間與空間，思維能力的發展與提升才能真正落到實處。

語文核心素養四個方面的落實，既有所側重又相互融合。而“語文好玩”的教學追求，正是基于語文教學的情趣，走向語文教學的實用與藝術，是對語文核心素養的有效落實。