回歸生活的幼兒美術(shù)活動(dòng)建構(gòu)研究

李玉蘭

2022年2月教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（下稱《評(píng)估指難》），《評(píng)估指南》要求“促進(jìn)幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，寓教育于生活和游戲中”“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策”［1］，凸顯了陶行知生活化教育理念的價(jià)值。結(jié)合《評(píng)估指南》，融生活教育理念于幼兒美術(shù)活動(dòng)，能有效激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，也為幼兒美術(shù)教育研究提供了嶄新的思考路徑。

一、“二元結(jié)合”的美術(shù)活動(dòng)選題

《評(píng)估指南》提出在玩中學(xué)，拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，要求教師遵循選題的生活性與活動(dòng)的游戲性。“二元結(jié)合”選題，在保育教育中支持和滿足幼兒需要。

（一）選題的生活性

美術(shù)源于生活，受到年齡與經(jīng)驗(yàn)限制，幼兒的認(rèn)知能力較弱。教師要留心生活，考慮幼兒的認(rèn)知與年齡特征，將生活情境與美術(shù)活動(dòng)相互滲透融合。

例如，開展主題“好玩的水”活動(dòng)時(shí)，筆者組織幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作線條畫《下雨了》。雨天來了，下雨有什么聲音呢？滴滴答是小雨，我們把線條畫得短而小；嘩啦啦是大雨，我們把線條畫得長(zhǎng)又長(zhǎng)；雨水落進(jìn)池塘，漾起一圈漣漪，就畫出大大小小的螺旋線。“生活性”是美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的主題，以幼兒所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境為教學(xué)背景，以已有的美術(shù)生活體會(huì)為教學(xué)基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的環(huán)境資源為主要教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒審美回歸生活，在動(dòng)態(tài)、高質(zhì)量的環(huán)境中收獲身心發(fā)展。

（二）活動(dòng)的游戲性

《評(píng)估指南》指出關(guān)注生活教育契機(jī)，要抓住活動(dòng)中的偶發(fā)事件。在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，遇到幼兒感興趣、有深入探究?jī)r(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于關(guān)注、識(shí)別和支持。

例如，在小班美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作《老爺爺?shù)脑绮偷辍窌r(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為孤獨(dú)老爺爺開設(shè)派對(duì)”的游戲情景，鼓勵(lì)幼兒積極參與“早餐派對(duì)”探望老爺爺。在這樣的情節(jié)下，幼兒的興趣、同情心和樂于助人的心理被充分調(diào)動(dòng)起來，集體學(xué)習(xí)餐具布置的技能后，能輕松完成餐點(diǎn)拼盤。在活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了特色餐點(diǎn)、分辨了不同的顏色、運(yùn)用數(shù)學(xué)排列的知識(shí)，對(duì)美術(shù)造型也有了認(rèn)識(shí)。趣味游戲活動(dòng)鍛煉了幼兒集中注意力，在玩中學(xué)能看到幼兒的成長(zhǎng)，以及他們對(duì)美的理解。

二、“四位一體”的美術(shù)教育過程

《評(píng)估指南》闡述的教育評(píng)價(jià)包含活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)和家園共育三個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，教師、幼兒、家庭、學(xué)校——四位主體，缺一不可。

（一）活動(dòng)組織

活動(dòng)的組織要能夠發(fā)現(xiàn)和支持有意義的學(xué)習(xí)，［2］層層遞進(jìn)促進(jìn)幼兒進(jìn)步。在美術(shù)活動(dòng)中，首先，教師必須為幼兒提供足夠的材料，把大小不同的紙筒、易拉罐、塑料瓶、布料等低結(jié)構(gòu)材料有規(guī)律地整理放置在箱子中，擺放在幼兒方便拿取的地方；其次，可以根據(jù)主題活動(dòng)的展開，鼓勵(lì)幼兒自由想象，根據(jù)需要開展或平面或立體的創(chuàng)作。活動(dòng)中幼兒自主選擇材料為媽媽設(shè)計(jì)服裝、發(fā)型；為班級(jí)出游設(shè)計(jì)游園圖；用雪糕棒、黑豆、貝殼、毛線制作成龍蝦、螃蟹、海龜，再組合建構(gòu)成有趣的“海洋世界”……寓美術(shù)教育于生活活動(dòng)中，只要教師用心組織，身邊的每件事物都可以變成為兒童繪畫的力量和法寶。［3］

（二）師幼互動(dòng)

《評(píng)估指南》提出教師與幼兒互動(dòng)需要有親和的態(tài)度，平等關(guān)懷，有針對(duì)性地支持幼兒參與和自己相關(guān)的決策，不急于介入。在進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)邀請(qǐng)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。良性的師幼互動(dòng)、充分的自主權(quán)，帶給幼兒內(nèi)心的澄凈。幼兒會(huì)逐步從容地與他人互動(dòng)，對(duì)美術(shù)活動(dòng)也越來越感興趣。

（三）家園共育

平等互信是家園溝通的基礎(chǔ)，需要教師聆聽家長(zhǎng)的所需所想，也為家長(zhǎng)提供正確的教育知識(shí)。例如，在開展吹畫《梅花》活動(dòng)時(shí)，凡凡不樂意參與。通過與家長(zhǎng)溝通，教師了解到凡凡曾誤吸泡泡水，媽媽希望避免凡凡參與活動(dòng)。《評(píng)估指南》提出“把安全教育融入幼兒一日生活”，［4］“安全”不僅意味著要消除幼兒園里帶有安全隱患的因素，還要從幼兒視角理解安全，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)別危險(xiǎn)，自我保護(hù)。

三、“資源交互”的美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

聚焦性的環(huán)境、交互性的資源有助于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的融入。這里的環(huán)境資源包括空間布局和材料投放兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）空間設(shè)施

設(shè)施不應(yīng)追求華麗，合理規(guī)劃、靈活調(diào)整教室的布局很重要。冬天到了，筆者提醒幼兒觀察季節(jié)、節(jié)日的變化，對(duì)娃娃家的環(huán)境展開思考、設(shè)計(jì)和布置。“娃娃家新裝扮”的游戲，幫助幼兒回顧生活經(jīng)驗(yàn)，給幼兒提供了暢想、思考的空間，使游戲場(chǎng)景貼合生活背景。讓幼兒在親身體驗(yàn)中擁有了專屬的游戲空間。

（二）玩具材料

一定的物質(zhì)支撐是活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)滿足兒童對(duì)材料數(shù)量、種類的需求，科學(xué)投放適宜性美術(shù)材料，對(duì)不同年齡階段幼兒的需要做出思考與判斷。對(duì)于平行游戲?yàn)橹鞯男“嘤變海峁└呓Y(jié)構(gòu)游戲材料，對(duì)于進(jìn)入想象性游戲的中大班幼兒，低結(jié)構(gòu)的游戲材料顯然更加適合。

四、“回歸生活”的美術(shù)活動(dòng)再思考

習(xí)近平總書記說：“好老師要做到學(xué)為人師，行為世范”。［5］為更好地將生活教育理念融入幼兒美術(shù)活動(dòng)，筆者展開了持續(xù)性反思。

（一）自由選題：跳出圈子，拓展繪畫表征的寬度

在研讀《評(píng)估指南》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，“自由”“自主”等詞匯高頻率出現(xiàn)，反應(yīng)出成人權(quán)威的弱化，兒童本位價(jià)值觀的生長(zhǎng)。“重視幼兒通過繪畫方式對(duì)自己經(jīng)歷過的活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征”。［1］童心畫出童趣，看似隨意的涂鴉作品，蘊(yùn)含幼兒獨(dú)特的思考和天真的表達(dá)。教師要尊重幼兒的審美，允許幼兒自由選題，將“生活性”與“游戲性”結(jié)合，拓展繪畫表征的寬度，允許幼兒畫出內(nèi)心的小世界。

（二）自信構(gòu)圖：搭好梯子，構(gòu)建幼兒創(chuàng)作進(jìn)階

在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中，教師適時(shí)適切地為幼兒提供個(gè)性化的“梯子”，關(guān)注幼兒的握筆、選色、工具準(zhǔn)備、材料整理……以幫助幼兒達(dá)至最適宜的“最近發(fā)展區(qū)”，拓展兒童創(chuàng)作的寬度、空間。兒童自主的前提在于我想、我敢、我做，而繪畫作品中個(gè)性的構(gòu)圖、自信的下筆、夸張的造型、強(qiáng)烈的色彩對(duì)比等，使整個(gè)作品呈現(xiàn)出新奇獨(dú)特的和諧，正是幼兒美術(shù)獨(dú)特又真實(shí)的魅力與美感。

（三）自主評(píng)價(jià)：變換角度，挖掘童畫作品深度

美術(shù)不是流水線生產(chǎn)，兒童畫不是復(fù)制品。同樣畫螃蟹，一只舉著大大鉗子的螃蟹和一只特別小、悄悄躲藏在貝殼后面的螃蟹，哪個(gè)畫的好呢？面對(duì)幼兒的自主評(píng)價(jià)，我們應(yīng)以接納、贊同的態(tài)度挖掘作品內(nèi)涵深度和發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，在交流中綻放兒童繪畫獨(dú)有的魅力，讓“畫”中有“話”。