故事教學法在小學信息技術教學中的應用

馬巖山

《義務教育信息技術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導教師轉變教學方式，從重視知識傳授轉向培養學生信息素養，推動學生轉變學習方式，促使學生體驗真實情境，探究學習內容，發展問題解決能力和創新實踐能力。故事教學法是實現此要求的重要方法。故事教學法是指教師根據教學內容選定故事內容，創設故事情境，引導學生經歷故事發展過程，解決相關問題，獲取基礎知識，鍛煉相關能力的教學方法。［1］教師在信息技術教學中有效應用故事教學法，一方面可以轉變傳統教學理念和教學方式，另一方面可以使學生產生學習興趣，發揮自主性，從而自主探究學習內容，提高學習能力。故事教學法由呈現故事、建立脈絡、設置沖突和梳理歸納四個環節構成。教師通過這四個環節，圍繞教學內容，應用適宜策略引導學生學習。

一、呈現故事，調動興趣

呈現故事是故事教學法的第一個環節，也是故事教學的起點。呈現故事的過程，其實就是創設故事情境。情境教學實踐表明，有效的故事情境契合小學生學習特點，有利于調動小學生學習興趣。［2］所以，在應用故事教學法時，教師要先認真研讀教學內容，選擇與之相契合的故事內容，創設出故事情境，將故事呈現給學生，調動學生興趣，驅動學生走進故事情境，深入探究信息技術知識。

在《綜合實踐：制作漂亮的幻燈片》課堂教學之前，大部分學生都學習過與幻燈片有關的知識，積累了制作幻燈片的經驗。此外，大部分學生在體驗生活的過程中都觀看過動畫片《喜羊羊與灰太狼》，建構了一定的基礎認知。基于學生的學習所得和生活經歷，教師認真研讀教材，以《喜羊羊與灰太羊》為背景，創設故事情境。在具體教學中，教師在課堂教學之初先播放幻燈片，并用生動的語言描述：“太陽升起來了。新的一天開始了。這一天恰好是村長的生日。村長在前一天就向村民們發了邀請函，希望喜羊羊、美羊羊能在上午十點到本村公園參加生日宴會。村長早已迫不及待地到公園等待大家。你們覺得誰會先來呢？它會給村長帶什么禮物呢？”在故事情境的作用下，大部分學生產生了探究興趣，進而積極思考，編創故事內容。

二、建立脈絡，多樣探究

建立脈絡是故事教學法的第二個環節，也是學生進行探究的重要環節。在故事教學中，教師是學生學習的引導者，而故事脈絡是教師引導學生的“工具”。建立故事脈絡，便于學生理清思路、自主創作，推動課堂教學走向深入，所以在實施故事教學時，教師在調動起學生興趣后，就可以引導學生建立故事脈絡，進行多樣探究。

在學生產生探究興趣后，教師提出任務：“請大家和小組成員合作交流，想象后邊發生了什么事情？試著從老師提供的材料包中選擇適宜的圖片，制作幻燈片，展現故事情節。”在任務的驅動下，學生會積極思考交流，自主建立故事脈絡，如羊羊們來到公園后，為村長送上自己精心準備的禮物。在建立故事脈絡后，學生會遷移學習經驗，自選材料、動手操作，用形象的幻燈片展現故事情節。在學生自主操作的過程中，教師要巡視課堂，了解學生制作進展的具體情況。學生完成作品后上傳，教師可隨機展示幾個學生的作品，并鼓勵他們講述故事內容和幻燈片制作方法。在學生講述的過程中，教師和其他學生抱著“挑錯”的心態，認真傾聽，發現問題及時指出，學生則通過自主解決問題，或向他人尋求幫助以改進作品，這樣學生在解決問題中加深了對幻燈片制作的認知。由此可見，有效地引導學生建立故事脈絡，便于學生靈活應用所學，自主解決問題，加深對所學的認知，同時鍛煉了問題解決能力和信息技術操作能力。

三、設置沖突，續編故事

設置沖突是故事教學法的第三個環節，是促使學生發揮想象力、繼續探究的活動過程。在課堂上，教師可以根據學生的初步操作情況設置故事沖突，引導他們繼續想象，更加深入生動地再現故事場景。教師設置沖突的過程，正是引導學生體驗故事情境，解決問題的過程。［3］在此過程中，可以使學生實現學以致用的目的，同時鍛煉想象能力和問題解決能力。

在學生建立故事脈絡并自制幻燈片后，教師可繼續利用幻燈片和生動的語言創設故事情境：“正當羊羊們為村長送禮物的時候，耳邊傳來奸笑聲。羊羊們聽到笑聲后，大呼不好。原來是灰太狼來了。灰太狼帶著自己新研制的武器出現在羊羊們面前。一邊說‘我要消滅你們’，一邊用武器襲擊羊羊們，最后灰太狼將公園摧毀成了一片廢墟。”當故事進行到這里的時候，不少學生喊到：“我們要幫助羊羊們”，于是，教師把握時機，向學生提出問題：“我們可以怎樣幫助羊羊們呢？請大家想出幫助羊羊們趕走灰太狼的方法，還要想出幫助羊羊們建設公園的方法。下面，請大家以保護環境為主題，續寫故事，制作幻燈片。”為了增強課堂教學效果，教師還可引入競賽機制，要求學生在20分鐘內完成任務，并參與評比故事內容以及幻燈片內容。此時大部分學生無需教師督促，會自主想象故事情節，并主動下載材料包，積極動手制作。在學生制作的時候，教師可巡視課堂，了解學生的制作動態，對有需求的給予一對一的指導，助力學生完成任務。在完成任務后，學生上傳作品，進行集體鑒賞，選出優秀作品。

四、梳理歸納，總結評價

梳理歸納是故事教學法的第四個環節，也是學生建立整體認知的途徑，還是學生查漏補缺的主要方式。學生在逐步完成制作和評選任務后，對所學習的信息技術知識有了比較深入的認知。此時，教師可把握時機，引導學生梳理歸納，及時進行總結評價，使學生完善認知，增強學習效果。

在《綜合實踐：制作漂亮的幻燈片》課堂上，學生續寫故事、評選出優秀作品后，此時教師可鼓勵優秀作品的制作者，扮演“小先生”角色走到講臺上，結合作品內容邊操作邊講解，幫助其他學生梳理所學，完善認知，在此過程中其他學生可以隨時提出問題，由“小先生”認真解答。在“小先生”遇到不易解答的問題時，教師可及時介入，幫助“小先生”回答問題。然后教師可結合故事的編創過程，播放復習型微課視頻，再現整個制作過程，引導學生觀看和總結制作幻燈片的方法，由此切實完善認知，增強對所學的理解。最后教師可進行整體性的評價，對學生個體進行賞識性評價。如教師可結合課堂巡視情況表揚那些認真想象、積極制作的學生；結合評選情況，表揚成果優秀的學生，幫助學生獲得滿足感、成就感。這樣的教學方式，不僅能幫助學生建構知識體系，還有利于學生形成積極的學習態度，提升信息技術能力與素養。

綜上所述，教師有效地應用故事教學法實施信息技術教學，便于學生體驗故事情境，解決實際問題，自然而然地理解、掌握基礎知識，提高操作能力和問題解決能力。因此教師在實施小學信息技術教學時，可以以故事教學法為重要“工具”，從不同環節入手，創設適宜活動的情境，增強學生體驗，使學生逐步掌握所學，鍛煉相關能力，夯實綜合素養。