雙減背景下小學語文作業創新的對策研究

楊 博

作業是幫助學生鞏固課堂所學知識.實現知識內化的重要方式，也是教師判斷學生學習情況的關鍵評價方法。在小學階段，科學合理的作業還可以幫助學生養成積極認真的學習習慣，有助于學生良好學習品質的形成。然而，當前在小學語文作業設計中還存在“大一統”的問題， 教師很少對作業進行個性化設計，難以激發學生興趣，并且作業量過大，給學生帶來極大的學習和心理壓力。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確了“雙減”的目標就是要逐步降低中小學生的作業量、作業持續時長，整頓校內外培訓班亂象，以緩解中小學生的作業壓力和家庭教育的壓力，特別是對中小學生的作業壓力，要切實實現減負增效。隨著“雙減”政策的實施，如何全面優化調整小學語文作業，成為每位小學語文教師都必須認真思考的重要問題。

語文學科的作業設計和布置的重要目標，就是要培養學生自主學習、獨立思考的良好學習習慣，而要實現這一目標，布置高質量且有豐富內涵的作業是重要的路徑之一，為此，教師也要摒棄單純的用“量”來衡量作業質量的做法。［1］

一、小學語文作業優化的必要性

首先是落實雙減政策的必然要求。優化語文作業設計，是實現雙減目標的重要路徑之一。雙減政策明確要求學校要全面降低作業時間和數量，減輕中小學沉重的作業負擔。為深入落實雙減政策要求，如果教師只是一味地減輕學生的作業時間是不能從根本上解決問題的，對于這一點教師必須有清醒的認識，良好的措施之一就是必須對語文作業加以優化設計，合理設置一些“量少質高”“以一當十”的作業，使作業能更有效地發揮鞏固課堂教學效果的作用，以實現教育教學減負增效的目的。［2］

其次是符合小學生的發展需要。小學語文作業的優化設計是小學生全面成長的需要，小學生的成長是一個漫長的過程，教師在設計語文作業時應充分考慮到學生各成長階段的特點，用更科學和合理的教育教學方式滿足學生的成長需求。此外，小學教育更是學生成長的關鍵時期，新課程改革提出了促進學生德智體美勞全面發展的要求，這也給教師提出了更高的要求，教師在創新設計語文作業時，需要統籌兼顧多學科教育目標，不斷改進和完善語文作業的設計，以有效地促進學生的全面發展。［3］

二、當前小學語文作業中存在的問題

其一是重知識掌握，輕趣味滲透。在小學語文的實際教學中，很多教師過分強調書本知識的講授，常常只是滿足于宣講課本，一些教師也只是安排一些鞏固和夯實知識的乏味練習，極易造成學生厭學情況的出現。如在學習和復習《秋天的雨》這篇文章后，在進行寫作練習時，有的教師忽視了單元訓練的要求，只安排學生抄寫自己最喜歡的字、句，或解釋喜歡的原因，這樣的寫作練習僅僅鞏固了對文章語言知識的掌握，在一定程度上忽略了學生的興趣，忽略了對學生語文綜合素質的訓練和培養，使寫作練習流于形式，事倍功半。

其二是重教材內容，輕融會貫通。有些教師在課堂上沒有擺脫課本內容的局限，不愿越雷池半步，在教學中習慣于只安排和教材內容有關的學習活動，很少設計和安排綜合性的語文學習活動。例如，在教學二年級上冊《紙船和風箏》一課時，不少教師只是要求學生完成為詞語注音、看拼音讀單詞等任務，沒有有效地將語文課程和學生的生活實踐緊密聯系起來，這不但削弱了語文課程和生活實際之間的內在聯系，而且影響了學生思維的發展。［4］

其三是重硬性標準，輕個體差異。不少教師在課堂教學時習慣于采取“齊步走”的做法，并沒有根據學生的年齡特征、學業基礎等制訂差異化的教學方法，有些學校為減少教師批改學生作業的工作難度，在安排作業時更是采取僵化的系統性標準，制訂硬性操作規范，因而缺少有深度的作業設計。

三、雙減背景下小學語文作業的優化策略

首先，要提升作業的趣味性。學生本身對作業存在一種天然的抵觸心理，雙減背景下小學語文教師在布置作業時更要做到減量增效，為此就要特別注重作業本身的趣味性，借助趣味作業來調動學生學習的積極性。語文教師在布置作業時，要從多個方面給予學生感官刺激，充分調動學生的學習積極性，使學生能更加積極主動地完成作業。例如，在完成《美麗的小興安嶺》一課的教學后，教師在作業設計上可以另辟蹊徑，展示在網絡上查找的關于某個美景的視頻，將其發到交流群中，要求學生模仿課文《美麗的小興安嶺》的寫作方法，將自己看到的美景描寫出來，這樣的作業方式比較有創意，可以較好地激發學生的視、聽感官的參與，能更好地活躍學生的思維，更加積極主動地完成作業。

其次，聯系生活實際設計作業，加深學生的體驗和理解。教師在設計作業時，要充分利用學校圖書室、書吧、網絡讀書平臺等教學資源，拓展學生的課外閱讀資源，并引導學生確立明確的閱讀目標。例如，教師可以為學生列出經典誦讀篇目，要求學生在一定周期內閱讀一遍。此外教師還可以引領學生開辟班級文化園地，如組織學生以中秋節為主題創辦一期手抄報，要求學生自己撰寫稿件，自己編輯設計等；教師還可以開展課前三分鐘演講活動，讓學生將自己看到的、聽到的新聞或故事等講述給其他同學，培養學生的語言概括能力、演講能力等。

最后，結合學生興趣特長設計彰顯學生個性的作業。以往教師布置作業一般是面向全體學生，而這樣做常常會出現優等生感覺作業簡單而早早完成、無所事事，而后進生絞盡腦汁還是出現“交白卷”或者“空題”的情況。這種“一刀切”式的作業設計和布置方式，忽視了學生所存在的差異性。要改變上述情況，教師就需要根據班級學生的不同認知和學習水平，因人而異地設計不同層級的作業，學生只有在完成難度適度的作業后，才能有效促進學生的發展。例如，在教學統編版四年級上冊《盤古開天地》一課后，教師可以為學生設計四個層次的作業，這樣的分層設計不僅可以彰顯學生的個性，提升他們的語文素養，還讓不同層級的學生實現了同步發展。［4］

綜上所述，在雙減背景下，語文教師應對課后作業的安排與設計給予充分和高度的重視，在實踐中不斷優化和完善作業設計，以科學的理念、理論為支撐，以促進學生德智體美勞全面發展為目標，科學設計安排作業，切實做到減負增效，整體提高語文教學質量，促進學生語文素養的有效提高。