雙減背景下小學語文“六環節”教學模式應用分析

郝春山

雙減政策的實施“逼迫”教師主動打破傳統的教學模式，拓寬教學思維，不再以教學成績為唯一教學目標，而是在夯實小學生語文基礎的前提下注重提升他們的閱讀能力、思維能力以及創新能力和實踐能力。在雙減背景下，筆者嘗試采用小學語文“六環節”教學模式引導學生學習語文，該教學模式以全面提升學生語文核心素養為目標，強調學生在學習過程中運用自主、合作、探究這一學習方式，要求教師切實從知識的傳授者轉向學生學習的促進者和引導者。在教學中，“導、思、議、展、評、檢”六個環節緊緊相扣，既強調學生對“雙基”的理解和掌握，又強調過程與方法，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的技能，組織學生在自主、合作、探究的學習環境中積極思考、大膽質疑、熱烈討論、充分展示等，真正讓學生成為課堂學習的主人。

一、小學語文“六環節”教學模式的應用

（一）導

小學語文教學的首要環節是新課導入，新穎有趣、圖文并茂、有聲有色的導入不僅可以快速吸引學生的專注力，而且可以激發學生學習興趣，用愉悅的心態快速接受新的學習內容，有助于提升學生的學習效率。因此，高效的導入是一節課的良好開端，是教學的一門學問和藝術。一般在語文課堂常用的導入方法有背景介紹導入法、情境導入法、回顧舊知識導入法、視頻導入法、問題導入法等。導入的方式很多，采用哪一種方式導入，需要結合教材內容和教學目標而定。例如，給高年級學生講解詩歌時，通常需要用背景導入，結合詩歌背景理解詩歌內涵，可以深度挖掘詩歌思想；給低年級學生講解故事時，可以采用情境導入法，讓學生自己扮演角色，學生不僅興趣濃厚，還可以在扮演中深入理解故事內容。在學習風景類文章時，可以采用視頻導入法，通過讓學生觀看優美的風景，直觀地感受大自然的神奇和魅力；有的課文需要幾個課時才能學完，那么在第二課時就可以采用回顧舊知識的方法導入，把前后兩節課無縫對接，讓學生對課文有一個整體的理解。總之，導入方式是靈活多變的，需要教師因課而異，因班級而異。教師都要時刻牢記新課導入的三個原則：針對性原則、精簡原則以及科學創新性原則。語文教師的導入如果時刻遵循這三個原則，這個導入也一定是教師精心設計的，對小學生的語文學習一定會起到事半功倍的效果。

（二）思

雙減政策注重培養學生的自主學習能力和獨立思考的習慣，為此，筆者改變了以往教師設定教學目標繼而集體學習的教學模式，把自己的角色徹底轉變為組織者和引導者，讓學生成為課堂的主人。每節課上，教師在導入新課后應留給學生5～10分鐘，讓學生自己動腦思考，動手批注：這篇文章需要學習哪些知識？用什么方法學？哪些知識自學就能解決？哪些問題自己無法解答，需要求助教師和同學？教師引導學生精心思考，自主擬定這節課的學習目標，明確自己學習的重難點，可以促進學生養成獨立思考和自主學習的好習慣。教師還要引導學生將思考的著力點逐漸從課內走向課外，拓寬語文知識的寬度，進行深度學習，最終幫助學生提升自己的自主學習能力和獨立思考的能力。例如，在學習統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）四年級上冊《鳥的天堂》一課時，在導入新課后，可以讓學生自己思考，師生一起歸納學習目標：識記文中生詞并理解其意思；鳥的天堂是指什么？為什么把這棵榕樹稱作是“鳥的天堂”?你認為文中哪些語句寫得好，為什么？讀完文章，你對“天堂”有什么新的理解？讓你歡樂的天堂是什么？……確定學習目標后，繼而再讓學生自主學習，獨立思考完成這些學習目標。整個學習過程學生占主導地位，以學生的“思”促進學習效率的提升。

（三）展

展示可以分為自學收獲展示和質疑展示。自學收獲展示是增強學生成就感和樹立自信的最佳途徑。教師在點名展示時要注意學生基礎的差異性，力爭給每一位學生展示的機會。要求學生表達清楚流暢，語言簡潔精煉，其他學生認真傾聽，在分享他人學習成果中提升自我素養。質疑展示是為了促進學生深入思考，提出自己創造性的見解，也是一節課中學生需要探究討論的重、難點，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的合作探究能力以及創造意識。

（四）議

學貴有疑，有疑必議。小學生在獨立思考自學后，總對一些問題還有疑問。此時教師可以組織學生勇于說出自己心中疑問，進而展開師生討論，在認真深入的探究中，解答學生的質疑。有些問題是由于小學生的閱歷限制了自身的思維空間，學生想不到或者回答不完全，此時教師應及時引導點撥，必要時講解一些發現問題和分析問題的方法。例如，在學習教材五年級下冊《田忌賽馬》時，學生通過自主思考，明白了馬還是原來的馬，只是調換了出場順序就贏得比賽，說明田忌是一個善于觀察思考、聰明有謀略的人。可是有的學生卻認為田忌只是利用自己的“小聰明”取勝，就實力而言還是齊威王的馬厲害，而在我們的學習競賽中，我們還是要憑借實力取勝，靠“耍小聰明”取勝不是真正的贏家。面對這樣的質疑，教師首先應該給予肯定，接著組織學生議一議，有什么不同的看法。有的學生認為聰明就是一種實力；有的學生認為如果齊威王及時調整馬的出場，還是會贏，所以在生活中隨機應變的能力很重要……通過討論，教師和學生一起認識到，這篇課文注重突出田忌的聰敏和善于觀察思考的性格特征，旨在引導學生遇事多觀察、多思考，隨機應變，不要墨守成規。所以作者把這場比賽偏向于智力比賽，而馬的實力屬于力量比賽，用齊威王襯托田忌。這樣的深入討論，不僅讓學生明白在自己的學習生活中不僅要增強自身實力，要善于觀察思考，從而引導學生學會根據不同的主題塑造不同的人物形象的方法，一舉多得。

（五）評

及時中肯的評價是激發學生學習熱情和潛力的有效手段。在雙減背景下，評價不僅要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀。［1］成績不再是唯一的評價方式，教師評價、生生互評、家長評價、自我評價、縱向評價、橫向評價等多元化的評價，不僅讓學生明確自己的優勢和不足，更讓學生知道自己的進步。適時適宜的評價，可以有效地鼓勵學生勇于挑戰自己，提升學生的語文素養。

（六）檢

雖然“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，但是必要的教學效果檢測是不可忽視的一個環節，檢測可以分為課堂檢測和課外檢測。課堂檢測可以設計一些課內知識問答，主要檢測學生課堂自學成果和語文基本知識和技能掌握情況；課外檢測學生把課內知識遷移到課外的實踐能力和應用能力。通過檢測，有助于教師及時調整自己的教學方式，有利于教師掌握學生的聽課效率，也有利于學生及時地查漏補缺。

“六環節” 教學模式， 以循序漸進的教學流程和扎實有效的教學方法， 實現較為高效的教學效果。［2］該模式把課堂歸還學生，讓學生成為學習主體，自主學習，潛移默化地促進學生養成良好的學習習慣，繼而提升學生的語文素養和能力。