思維導圖在七年級歷史線上教學中的運用
——以統(tǒng)編教材七年級下冊復習課為例

茍 月

關(guān)鍵字：線上教學；初中歷史；思維導圖；作業(yè)設計

受到新冠疫情的影響，線上教學已成為階段性授課的主要方式，并可能成為日后線下教學的輔助手段。受到設備、距離等客觀因素的影響，如何設計高效的線上課程成為許多教師亟須解決的問題。

初中學生雖然經(jīng)過了常規(guī)課程的學習，已經(jīng)對中國古代史有了初步的認識，但大部分學生還停留在對單個歷史事件的認識上，無法建立歷史知識的整體性聯(lián)系。本文通過分析思維導圖在七年級下冊歷史復習課，以及線上教學期間學生思維導圖式作業(yè)中的運用，總結(jié)思維導圖在線上授課過程中的應用優(yōu)勢，探索初中歷史線上教學的有效策略。

一、七年級歷史線上授課的局限

網(wǎng)課模式對師生都是巨大挑戰(zhàn)，統(tǒng)編版《義務教育教科書·歷史》（下稱“教材”）七年級下冊共有三個單元，每個單元主題鮮明且難度不大。但是歷史學科具有抽象性，學生單純依靠理解和掌握教材中的知識難以實現(xiàn)學習目標，簡單地記憶歷史事件發(fā)生的時間、地點、過程、結(jié)果、意義等比較枯燥乏味，容易導致學生缺少學習歷史的積極性。［1］網(wǎng)課模式下的復習課，一堂課的知識容量大、節(jié)奏快，教師不僅需要講解歷史知識，還需要幫助學生建立歷史學習的思路。大多數(shù)線上復習課由于師生缺少面對面的互動，導致教師無法根據(jù)學生的反應及時調(diào)整授課方式與內(nèi)容，并且學生在網(wǎng)課期間缺乏及時關(guān)注與監(jiān)督，教學效果很大程度上依賴于學生的自律性。如果教師只是單純地利用課件或板書進行知識講解，在整個教學過程中學生參與感弱、主動性不強，很難讓學生始終保持專注。所以很多學生在網(wǎng)課期間會出現(xiàn)注意力不集中、作業(yè)不及時提交等情況。

“在教學中運用現(xiàn)代化教學手段，已成為教學改革與發(fā)展的一個特點。”［2］所以對于教師來說，不僅需要與時俱進地利用各種現(xiàn)代化技術(shù)升級日常教學方式，還需要在設計線上課程的時候，盡可能采取多種方式提高學生的課堂參與度，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、思維導圖在歷史線上教學中的優(yōu)勢

“思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可以應用到所認知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、學習和各種形式的思考，它被描述為大腦的瑞士軍刀。”［3］在歷史課上，思維導圖常常用來進行知識總結(jié)，但是“在常規(guī)教學中，教師使用思維導圖授課時，因為課堂時長、黑板面積的限制、電子白板靈敏度操作等問題，往往難以現(xiàn)場逐步制作完整的思維導圖，更多的是展示已經(jīng)做好的思維導圖，缺乏對知識點之間邏輯聯(lián)系的動態(tài)展示。”［4］線上授課則可以靈活地使用多種設備和軟件，不受實際場地的限制，既可以提前準備好課件進行知識梳理，同時也可以借助軟件與學生同步整理思維導圖。對學生來說，他們也只需要準備紙張、筆等簡單的文具就可以參與，幾乎不受客觀條件的影響。

在復習課中，由于知識量大，很難在較短的時間內(nèi)梳理全部知識點，所以借助思維導圖進行訓練就顯得尤為重要。在線上教學過程中可以通過思維導圖展示知識點，由學生說出知識點之間的聯(lián)系，或是由教師給出核心概念，學生獨立或分小組討論完成發(fā)散性思維導圖。這樣既避免了簡單問答式的課堂互動，又增加了學生的課堂參與度。并且思維導圖是通過線條、關(guān)鍵字進行知識整理的，相較于大體量的問題總結(jié)，大大減少了學生記憶的困難。對于學生來說，可以隨時在教師展示的思維導圖上增加新的邏輯知識點，不僅可以明確歷史核心概念、歷史事件的背景、過程、意義和影響，在進行知識點整理時還可以達到跨課節(jié)甚至跨單元的效果，起到對知識化零為整的作用。

三、思維導圖在線上歷史課中的實際應用

（一）思維導圖在單元復習課堂的應用

以教材七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”這一單元為例，本單元共有8課，涉及到宋元時期的政治、經(jīng)濟和社會文化。如果采用知識點串講的方式進行復習，不僅難以在一節(jié)課內(nèi)完成，還不能保證提問、互動能兼顧到學生全體。在設計本節(jié)復習課的時候，教師根據(jù)《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的要求，提煉出本單元核心概念為“加強中央集權(quán)”。圍繞這個核心概念教師引導學生進行思維導圖構(gòu)建：

1.北宋為什么要加強中央集權(quán)？（原因）

2.北宋如何加強中央集權(quán)？（措施）

3.加強中央集權(quán)的結(jié)果是什么？（影響）

根據(jù)這樣的問題引領(lǐng)，學生可以自行閱讀教材并進行知識歸類。

通過這樣的方法，既可以明確核心知識，也可以讓學生明白歷史學習的思路是探究原因——明確具體內(nèi)容——分析影響。教師可以在網(wǎng)課過程中讓學生自行查找教材內(nèi)容，也可以按照原因、措施、影響分組討論。分析原因時需要跨單元復習唐末的知識，將前后單元進行聯(lián)系，大大提高了復習的效率。分析如何加強中央集權(quán)的措施時，教師可以繼續(xù)進行引導，提醒學生以“中央”和“地方”兩個層面梳理課本內(nèi)容，然后結(jié)合加強中央集權(quán)的措施，分析這些措施帶來的影響。當然，學生在自行完成思維導圖時，可能會出現(xiàn)知識點的遺漏。教師可以將本單元的知識點進行展示羅列，由學生根據(jù)之前的提示，把知識點放在思維導圖相應的位置上。

（二）思維導圖在線上復習的作業(yè)應用

其一，思維導圖式作業(yè)有助于強化線上課程知識。傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容一般是根據(jù)當堂課的內(nèi)容完成習題或知識整理，尤其是單項選擇類型的作業(yè)答案幾乎是一致的，不利于教師充分了解每個學生的學習狀態(tài)。大量抄寫類型的作業(yè)不僅耗時多、趣味性低還不利于落實雙減。思維導圖的特點是利用較少的文字，體現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)的結(jié)果簡潔明了，有助于學生整體把握歷史知識、培養(yǎng)發(fā)散思維，同時也可以大大節(jié)省學生用于抄寫的時間。

其二，思維導圖式作業(yè)有助于增強學生的學習動力。學生在整理思維導圖的過程中可以評估自己對知識的理解程度，還能夠捕捉到一閃而過的思路，將抽象的思維進行外顯，在完成作業(yè)的過程中，學生不僅及時對雜亂的知識進行邏輯整理，強化記憶，還可以創(chuàng)作出屬于自己的專屬思維導圖，能夠獲得巨大的滿足感和成就感，激發(fā)學生聽課和完成作業(yè)的動力。例如，小組內(nèi)兩位學生對“王安石變法”這一部分內(nèi)容進行思維導圖整理，兩人整理的角度、思路和具體內(nèi)容都有所不同，顯示了不同的思維模式。

其三，思維導圖也有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。學生在設計思維導圖的時候，可以用不同的顏色、可以配插畫、靈活運用自己的特長，直觀展示知識點之間的邏輯關(guān)系及自己對知識的理解。教師也可以透過學生的色彩使用看出學生的歸類方式。

在線上初中歷史課程教學中引入思維導圖，能夠提高課堂效率，用較少的文字串聯(lián)起龐雜的學科知識；將思維導圖設計為學生課后作業(yè)，不僅能夠體現(xiàn)出學生對知識的理解，更能鍛煉學生的創(chuàng)造性，提高學生參與課堂和完成作業(yè)的積極性，從而大大提升線上課堂的教學質(zhì)量。