有效拓展小學高年級學生作文廣度和深度的策略

郭興松 王 霞

作文教學是語文教學活動的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下稱“新課標”）指出了作文教學的重要性，提出要引導學生拓展作文的廣度和深度，其中作文廣度指向作文內容，作文深度指向思想情感。在實際教學中，很多學生受多種因素影響，寫出的作文內容空洞、情感造作、情感思想千篇一律，［1］這反映出學生作文缺乏廣度和深度的問題。有效引導學生拓展作文廣度和深度，需要教師引導學生探索更多題材，幫助學生深刻立意，表達個性認知，抒發思想情感。作文題材、立意和思想情感是學生拓展作文廣度和深度的關鍵，因此，在實施小學語文高年級教學時，教師可從這三個角度入手，應用適宜的策略引導學生有效提升作文水平。

一、有效指導學生在習作中靈活選材

作文內容是學生作文的重要支撐，而選材又是影響學生作文內容的關鍵因素，很多學生受到素材儲備的局限，無法選出適宜素材，只能費盡心力地自編素材，導致作文內容空洞。豐富的作文素材是學生有效選材的保障。［2］因此，在幫助學生拓展作文廣度和深度時，教師要先引導學生儲備作文素材，再合理選擇素材。

首先，在閱讀中儲備作文素材。大量的閱讀有利于學生儲備豐富的寫作素材，因此教師應從閱讀與寫作關系出發，引導學生批注閱讀，儲備作文素材，為作文選材奠定基礎。

以統編版小學語文教材五年級下冊第五單元“把一個人的特點寫具體”習作為例，本單元在閱讀欄目提供了諸多閱讀文本，這些閱讀文本都用細膩的筆觸刻畫了人物特點。學生儲備相關語句，有助于達成將一個人的特點寫具體的目標，因此，在實施閱讀教學時，教師應以文本中的人物特點為抓手，引導學生探尋相關語句內容，并做好批注。批注的過程，既是學生理解文本內容的過程，又是學生儲備作文素材的過程，同時也是學生進行小練筆的過程，通過這一過程，學生可以有效建構、運用語言，有利于打好作文基礎。

其次，指導學生依據閱讀儲備選擇作文素材。在儲備了一定的閱讀素材后，學生就可以相對成竹在胸地進行寫作。在寫作過程中，教師要以作文主題為引領，引導學生調動記憶庫，選擇適宜的作文素材，為表情達意做好準備。

以語文教材六年級下冊第一單元“家鄉的風俗”習作為例，在前期的閱讀活動過程中，學生通過單元閱讀文本儲備了一定的作文素材，同時在現實生活中，學生早已對家鄉風俗有一定的初步認知，因此在寫作時，教師可聯系寫作主題，向學生提問：“本地的春節習俗有哪些呢？”，根據問題，學生會自覺調動已有知識和經驗儲備，聯想各種各樣的春節習俗，獲取作文素材。之后，教師可繼續提問：“作者在《北京的春節》《臘八粥》這些課文中，都詳略得當地介紹了不同的節日習俗。回憶我們本地的春節習俗，你對哪些習俗記憶深刻呢？你會詳寫哪些內容呢？會略寫哪些內容呢？”學生會根據新的問題繼續深入思考，再根據自己的素材儲備狀況，梳理和確定詳寫和略寫的內容，為后續寫作做好準備。

二、有效指導學生在習作中巧妙立意

立意體現出文章的深層內涵，也是影響文章質量的重要因素，而在實際教學中，很多學生立意不夠深刻，導致作文內容缺乏可讀性。要做到立意深刻，學生需要學會透過事物表象探尋本質。因此，教師在引導學生拓展作文深度和廣度時，可以作文立意為重點，由淺入深地引導學生探尋寫作意圖，做到深刻立意。

以語文教材五年級上冊第六單元“我想對您說”習作為例，這一習作練習旨在引導學生描述發生在自己與父母之間的事情，并表達自己的觀點，提出建議。為了使學生能深刻立意，教師可以單元閱讀內容為切入點，引導學生逐步探究。例如，教師可先引導學生回顧本單元的閱讀內容，探究和理解文本內容及作者的寫作意圖，在這一環節中，大部分學生都能透過文本內容，感受作者描述的父母之愛，然后教師可以根據學生的感受及時引導：“作者寫發生在自己與父母身上的事情，是為了表達父母對自己的愛，以及自己對父母的愛。那么，我們今天要以發生在自己與父母身上的事情為例，寫出自己對事情的看法或建議。這樣寫的意圖是什么呢？”在教師的引導下，大部分學生會聯想到“親情”“贊美父母對孩子的愛”“表達自己對父母的愛”等。此時，教師可及時引導學生回憶發生在自己與父母身上的事情，探尋事情背后蘊含的親情，這樣不但使學生輕松地確定了文章立意，還可以幫助學生理清寫作思路，提高作文質量。

三、指導學生在習作中準確表達情感

情感表達是作文寫作的重要組成，是影響作文可讀性的重要因素。［3］在語文學習活動過程中和在現實生活中，高年級學生受到多方面的情感滋養，建構了積極友愛等情感，但是受到語言能力、思維能力等影響，許多學生不知道如何真實地表達自己的情感，導致作文中出現思想情感造作或淺薄的情況。針對此情況，在幫助學生拓展作文廣度和深度時，教師要引導學生發掘內心情感，學習準確表達自己的情感。

以部編版小學語文教材六年級上冊第八單元“有你，真好”習作為例，在課堂上，教師可先引導學生選材，然后指導他們探究表達真實情感的方法。在指導的過程中，教師先提出任務：“調動學習經驗，與小組成員說一說要如何表達真實情感。”，在小組討論中，大部分學生會聯想到寫人方法，就此進行交流、總結。之后教師安排不同小組分享本組的總結成果，小組代表會介紹諸多的寫人方法，如語言描寫、神態描寫、心理描寫等，教師可在肯定學生的學習成果后，適當指導完善。然后教師可繼續引導：“寫人，離不開具體事件，將事件寫具體，才能表達出自己的真摯情感。請回顧剛才閱讀的文章，想一想到底發生了什么事情，事情是如何發生的。在事情發生的過程中，主人公想了什么，做了什么？”在教師的引導下，學生會繼續梳理具體事件，將事件前因后果弄清楚，在此過程中，學生會進行深入的思考，學習作者如何表達情感。學生的自主探究結束后，教師可向學生提問：“根據剛才的回顧情況，大家覺得可以怎樣寫出真摯情感？”此時，大部分學生已經可以從寫人、寫事入手，總結出表達真摯情感的方法，如將每一個場景寫清楚、放大細節等。教師最后可鼓勵學生總結歸納，將選材、情感等因素直觀呈現出來，體會作者的寫作思路，為組建語言、表達情感打下基礎。

綜上所述，教師有效地引導學生學會選材、立意和表達情感，可以有效拓展學生作文的深度和廣度，提高作文質量。因此在實際教學中，教師要緊扣選材、立意和表達情感這三個方面，引導學生練習和實踐，做到有話可說，將話說好，逐步提升寫作水平。