增強探究活動有效性

◇常麗娜（江蘇：豐縣創新育人學校）

科學課的設立，旨在引導學生認識社會生活與自然界中的現象，并從中發現規律，從而培養學生對科學現象的關注及探究發現的能力。這一過程不僅僅是為了掌握知識，更重要的是從小激發學生對科學的興趣與熱愛。科學的教學離不開探究活動的開展，離不開學生的親力親為，過程遠比結果重要，能力遠比知識重要。探究理念下，如何有效指導學生開展探索與發現活動？筆者現結合自己的教學實踐，談談自己的一點思考。

一、把握科學課教學思想，落實探究活動目標

（一）以人為本，關注全體

教學設計歸根結底要樹立學生觀，根據學生的實際情況設計。首先，有效的教學活動要求教師做到“目中有人”，將目光投放到全體學生身上，尤其不要忽視弱勢學生。科學課程的設置不是為了培養少數優等生，而是為每一位學生提供公平的學習與發展的機會。基礎性、普及性是小學科學課的基本特點。因此，無論學生的年齡、性別、個性、民族、經濟和知識背景等存在怎樣的差異，教師都要給予他們平等的探究與發現的機會，從而促進每一位學生科學素養的形成和發展。探究實踐活動是小學科學教學的重要組成部分，對于培養學生的探究能力、豐富學生科學素養、形成正確的科學態度具有十分重要的意義。在小學各年級的科學教學活動中，有許多探究活動需要在課外進行，也要經歷較長時間的探究過程。教師要注重研究課內外探究活動的指導策略，對整個過程進行認真策劃和反復論證，為學生創設和諧、安全的探究氛圍與環境。

（二）開展探究，豐富體驗

教師要將探究式學習真正貫徹落實到課堂教學的每一個環節中。這種學習方式最適合科學課，有助于激發學生學習的積極性，滿足學生好奇心與求知欲望，從而收獲成功體驗，建立自信。比如，教師通過創設測水溫的情境引出所要探究的問題，激發學生學習科學的興趣，引導學生經歷預測水溫變化、制訂計劃、收集數據、分析數據、得出結論、拓展延伸的探究過程，進而在獲取科學知識與技能的過程中，形成實事求是、追求創新的科學態度。

（三）突顯主體，引領探索

“突顯主體，引領探索”要求教師擺正自己的位置，突顯學生主體地位。學生是探究的主人，是課堂的主人，教師一定要扮演好組織者、引導者與激勵者的角色。教師要立足于學生的認知水平設計教學活動，激活學生已有經驗，引領學生由已知探索未知；要善于創設良好的探究氛圍，促進學生張開思維的翅膀，進行自主反思、調控，成長為具有終身學習能力的探索者。“突顯主體，引領探索”，要求教師選擇的探究內容要注重科學性、合理性、目的性、計劃性、發展性、趣味性，并遵循因地制宜、循序漸進的原則；要保證探究結論的正確性，允許學生有新思想、新行動、新發現，在尊重證據的前提下允許學生挑戰權威。“突顯主體，引領探索”，還要求教師給予學生充足的表達時間，引導學生大膽地觀察與發現，勇于表達與交流，想說、敢說、會說，能夠有根有據地說清楚；教師不隨意打亂學生的思路，對學生表達中的障礙給予適時的鼓勵、引導。

二、遵循探究原則，讓探究活動真實發生

（一）遵循分享性原則，追求探究活動的真實性

科學教學強調以探究為核心。學生是學習的主體，科學知識是載體，教師的作用不是直白地“告訴”，不是“和盤托出”，而是引導學生經歷探究科學的全過程，并讓學生在此過程中形成科學態度、掌握探究技能、獲得科學知識。在教學活動中，教師務必要求學生尊重事實，占有證據，并在小組交流的基礎上搞好全班交流。組內交流可能具有片面性、模糊性和不準確性，所以教師要根據需要，適時地將小組的數據呈現出來，或用表格突顯各小組的重要數據信息。在此基礎上進行全班交流，引導學生對各小組收集的重要數據信息進行深入分析、歸納、概括，找出共性的數據信息，得出結論，并引導學生將結論與猜想和假設相比較，進而證實科學結論。例如，“月相觀察”這一探究活動要持續一個月，教師要向學生闡述觀察月相的目標、意義和記錄方式等，要求學生持之以恒地觀察。觀察過程中，教師要通過交流與分享，不斷激發學生的觀察動力，保持探究熱情。如，及時引導學生推想“明天的月亮會是怎樣的”，通過提交新任務的方式推動學生探究。

（二）遵循適切性原則，追求探究活動的合理性

課程標準是教學內容選擇與教學活動設計的主要依據，遵循課程標準設計教學活動是最為重要的一個原則。如何依據教學目標選擇合適的教學內容，使教學目標得以實現，是教師參與教學內容構建的重要能力體現。小學科學教學面對的是小學生，小學生的學習狀況受心智發展水平限制，難易程度不當不利于學生認知能力的發展，也不適合教師的教。適切性原則要求教學內容的設計符合學生的年齡特征和認識背景，要與學生的生活接軌，具有一定的“親和力”。在教學內容的取舍與改進上，教師要依托教科書，研究本學期有哪些內容適合學生開展探究活動，要明確探究目標、探究時間、探究準備等，確定有哪些是課堂的前置探究，哪些是課后的拓展延伸探究。

（三）遵循連貫性原則，追求探究活動的有效性

教學設計中，教師要根據科學的特點，本著“將課堂探究持續到課下”的理念，將探究過程向課前、課后延伸，倡導探究過程的完整性。在課堂教學設計中，每一個探究步驟的設計直接影響學習目標的完成，這就要求教師掌握每個步驟的學習目標，明確操作要領。

例如，教學教科版六年級《鐵生銹》一課，結合科學探究的八大要素，筆者列出了課堂教學中所包含的各個要素之后，依次推進了如下教學環節：小組討論，列出“鐵生銹”探究過程，即匯報交流→達成共識→得出結論。而在引導學生分析課堂探究各要素時，則以分組研究為主要形式，以“鐵生銹”為探究主題，遵循探究程序，討論下面問題:①為保證課堂探究的順利進行，課前應該做好哪些準備？學習目標是什么？②應該如何操作？③課堂探究每一步的學習目標是什么？應該如何操作？

在課堂教學中，每一個探究要素都要圍繞目標扎實推進，認真求證。在實施過程中對每一要素都要仔細思考與設計，切實處理好科學探究與概念、技能、創新思維及實踐運用的關系。每個要素不需平均用力，而要瞄準重點，并結合探究的內容、目標及學生的經驗背景、知識水平等因素來分配精力。總之，小學科學教學內容設計應遵循課程標準的引領性、適切性、綜合性、生成性等原則，引導學生有條不紊地開展探究，從而促進學習目標的實現。

三、優化教學策略，構筑探究活動動力系統

（一）營造良好的學習氛圍，培養學生自主探究的興趣

在小學科學課堂上，學生是自主學習的主人，從來不是被動接受知識的“容器”。教師不能壟斷課堂，高高在上，唯我獨尊，相反，要俯下身子，深入學生中間，做學生的大朋友和“導師”，循循善誘，一步一步地引導學生行走在探究與發現的路上。融洽的師生關系有利于良好探究氛圍的營造，有助于培養學生積極探究的興趣與熱情。在“教”和“學”的師生雙邊活動中，教師要扮演好引導者、鼓勵者的角色，真正發揮自己的主導作用，讓學生成為活動的主體與探究的主人，能夠集中精力、發掘潛力全身心地投入探究活動，體驗發現的過程，享受成功的喜悅。

譬如，教學四年級《不一樣的電路連接》這一課第二部分內容時，筆者引導學生研究、比較兩種不同的連接方法，先后組織學生完成兩項探究活動：第一項活動是探究與發現電池存在兩種不同的連接方法。筆者將2 節電池、2 個電池盒、1個小燈泡、1 個燈座和4 根導線發給各個學習小組，并要求他們運用眼前的材料組裝不同的電路，只要能夠使小燈泡亮起來即可。學生饒有興趣，自主性得到張揚。第二項活動是探究與發現小燈泡也存在著兩種不同的連接方法。筆者要求學生運用下發的材料探究小燈泡的連接方法，讓小燈泡亮起來。在學生進行嘗試、探究的過程中，筆者則深入學生中間，適時地捕捉學情，并恰到好處地予以指導、肯定與鼓勵。這是著眼于學生能力的培養。而對知識的獲取來說，這樣設計與組織探究活動，能夠有效地引導學生發現并聯電路和串聯電路本質的不同，從而豐富與提升學生對電路的認識，體驗發現的喜悅。

（二）提供充裕的探究時空，培養學生積極探索的熱情

探究與發現需要情境與評價的激發與激勵，當然，更為重要的是需要時空的支持。倘若教師缺失了時空的概念，眼里只盯著知識的傳授，只注重一味地灌輸與注入，而不注重探究的過程，那么，這樣的教學是不受學生歡迎的，是違背科學教學規律的。學生的興趣與熱情，只有在自主發現的過程中，才會被不斷地強化與內化，進而提升學科學習能力。

譬如，針對“點亮小燈泡”這一教學內容，筆者運用充裕的時間，依次呈現四種連接方法，要求學生仔細觀察、認真比較、用心思考，進而發現問題。之后，筆者要求每一個學習小組推薦一名學生當眾匯報自己小組的意見。學生發言踴躍，各抒己見，說得頭頭是道。通過這樣的交流與思維的碰撞，學生很快明白了電流的路徑，知道了哪種連接方式會使小燈泡發光，也知道了錯誤的連接會導致小燈泡不發光，且發生短路與斷路。而這些成果的獲得，是需要時間保證的。沒有時間，蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生是不會真正獲得提高的。實踐證明，只有給予學生充裕的時空，給予足夠的信任與期待，學生才會迸發探究的能動性，全身心地投入探索、發現的活動中，并且借助交流，分享思維的成果，體驗成功的快樂。

綜上所述，課程基本理念指導小學科學課的設計、實施、改革與發展。當前，不同國家關于小學科學課的基本理念不盡相同，但可以看出，面向全體學生、倡導探究式學習、突出學生的主體地位等，是當前一些國家共同的主張。小學科學是一門實踐性較強的課程，為增強課堂教學實效，教師要杜絕“直白地告訴”，而要引導學生親歷實驗與探究的過程。教師要目中有人，心中有法，切實樹立情境意識，注重氛圍營造與時空支持，構筑動力系統，從而促使學生在探究的過程中，樹立自信，保持熱情，發掘潛力，真正成為探究、發現的主人，逐步提升科學素養，為將來的深入學習奠定堅實基礎。