發揮多媒體技術在口語交際教學中的運用優勢

◇保繼聯（甘肅：民樂縣順化鎮寄宿制小學）

就語言類學科的學習而言，往往都會具備讀、聽、寫、說等幾個部分，均為教學內容的重中之重。但其中的“說”即口語，卻是教學環節中十分容易被輕視的一個板塊，有許多語文教師忽視了口語教學的價值意義，不能有效培養學生的口語表達能力，也難以提高學生的語文學科素養。現階段，信息技術應用范圍愈加廣泛，已經形成較為成熟的課堂應用模式，這也使得語文口語教學更加便捷。把握信息技術中蘊藏的教學優勢，發揮其最大功用，是教學的重點與難點。

一、小學語文口語交際教學的內涵及意義

（一）口語交際教學的內涵

語言學家認為，口語實質上屬于交際活動。展開口語交際教學，要建立在學生的口語交流的基礎上，結合社會生活實際選擇恰當的教學內容，利用理論教學、案例引導、實際應用訓練等教學模式，目的在于使學生掌握人際往來、聆聽與自主表達的技巧，培育學生之間相互、幫助共同進步的精神，實現學生的全面發展。根據小學口語交際教學的基本原則，結合實際內容，本文將口語交際教學看作是一種根據口語交際教學的目標和內容，致力于增強學生傾聽、表達以及反應能力的教學活動。其中，教師占據主導引領地位，學生則是教學主體對象，需要展開師生之間以及學生之間的充分交流互動。

（二）口語交際教學的意義

在人們的日常生活當中，語言交際活動必不可少，對學生的綜合性發展具有關鍵作用。從2歲到12 歲的這一時期，是兒童學習語言知識的重要階段，處于此年齡段的兒童在語言學習上有著獨到優勢。因此，教師要帶領學生進行口語訓練，及時發現問題并解決問題，有效增強其語言交際素養，是語文教學的價值所向。

二、小學語文口語交際教學中存在的普遍性問題

當前階段，“重讀寫，輕聽說”的舊式教學模式已經被否定，越來越多科學、合理的教學設想不斷涌現。但是，小學語文口語交際教學仍然存在一些問題。

（一）教學目標定位不清晰

教學目標在課堂教學中具有引領作用，影響著教學的內容與方式。通常來說，小學生口語交際訓練的目標在于：具備日常口語交際能力，能夠傾聽他人話語，學會自主表達與交流，初步適應社會人際關系，形成與人為善的友愛精神。但是，這樣籠統模式的要求導致教師無法找到明確的教學立足點，教師往往認為過于簡單，且不具備可學習性，因此不會付出精力以探索恰當的教學模式，致使口語教學的實踐意義與教學目標存在較大偏差。

（二）教學內容較為單一

“語文學習的外延與生活的外延相等”，教師在語文教學時應當與生活實踐緊密結合，遵循“回歸生活”的基本理念。但是，就口語教學的內容來說，大部分語文教師的認識較為欠缺，即使展開教學，也僅僅以教材為主要根據，不利于教學空間的拓展。基于此種教學模式，教師教學內容十分單一，很難激起學生的學習興趣，致使口語交際課堂乏味單調。

（三）教學方法較為僵化

教學方法是否生動多樣，直接影響教學質量水準。在小學語文口語交際教學實踐中，教師選擇的教學方式不僅十分單一，且僵化現象突出。例如，想要增強學生對口語交際學習的興趣，本可以通過自創劇本、角色扮演等方式進行，但囿于傳統教學觀念和方式，大部分教師并不會結合實際情況進行教學模式創新，以至于課堂教學十分生硬，教學質量差。

三、發揮多媒體技術在小學語文口語教學中的應用優勢

（一）創設良好口語交際情境

信息技術可以給教學帶來實用性較強的相應軟件，教師通過這些軟件能夠在課后及時為學生提供指導，也可以豐富學生鍛煉口語以及口語交際的方法，增強其口語交際能力。進行口語交際教學實踐，在各個教學環節中應當匹配有針對性的教學情境，這需要教師進行情境創設，以實現良好的教學成果。舉例來說，如果開展演講活動，教師可以事先創設一個具體的故事情境，只有讓學生處于一個特定的情境氛圍中，才能更好地發揮，同時增強活動的趣味性。但是，實際課堂教學受限于教材以及教室等設備的固定性，往往無法實現靈動式創新，無法滿足教學的實際需要，很難實現情境創設的真實性與靈動性。因此，利用信息技術在很大程度上能夠豐富教材的既定內容，增強學生學習的興趣以及主動性。

在學生進行口語交際時，教師可以與學生一同制作相關主題的PPT 作為口語交際背景，以這種十分簡單的方式建立起生動形象的演講場景，使學生更具活動參與的切身體驗感，并代入語言情緒中，使口語交際內容與表達融入學生的真情實感。教師還可以通過普及率較高的QQ 平臺建立群，學生便可以在群里及時反饋自己的問題，與同伴進行交流，這可以說是鍛煉口語交際的重要方式。再者，教師還可以在網絡中選擇經典的影視片段，進行情景再現，這同樣是鍛煉口語交際能力的有效方式。

信息技術的確可以為口語交際課堂帶來更加豐富的教學情境，但在實際應用的過程中，不能違背創設情境的基本原則，只有這樣，才能保證實現預期目的。首先，要遵循真實性原則。口語交際本身來自實際生活，因此，應當結合學生日常生活的具體情境進行創設，增加學生對教學情境的親切感，同時使學生迅速融入這樣的環境氛圍，進入交際的情感狀態，充分利用課堂機會提高自身口語交際能力。其次，要遵循匹配性原則。第一，要保證利用多媒體創設的情境與教學內容相符合，這指的是與各個環節都能相得益彰。第二，要確保情境創設符合各個學習階段學生的基本認知水平，超出或者是較低都無法推進學生的深入學習。第三，要遵循可操作性原則。情境創設具有一定的復雜性，并非全部能夠利用信息技術來完成，教師應當根據信息技術設備以及配套軟件的實際狀況，同時充分考慮自身教育能力來完成情境創設，不能簡單地追求內容的復雜性，否則一方面需要耗費教師大量的時間和精力，另一方面操作復雜，不利于掌控課堂節奏，干擾學生的課堂進度。

（二）豐富口語示范教學形式

信息技術的作用是多方面的，除了創建教學情境外，還具有演示示范作用。在課堂教學開始前，教師可以根據教學目標，利用信息技術查找相關的教學素材，借助教學軟件完成課件制作；在教學實踐中，就不同的教學環節展示不同的課件內容，以生動有趣的教學課件代替生硬、僵化的講解。這是信息化教學十分普遍的方式，制作過程簡單，但實際效果較好，可以加深學生對教材的理解。

舉例來說，在舉辦口語交際課堂活動的過程中，教師需要向學生講明基本的活動要求，但難以保證學生可以記住每一條內容，而如果教師運用多媒體教學課件展示具體的活動原則，加之整個活動過程的詳細指導，便可以使學生的行動緊緊圍繞著活動的主旨展開。又如，教師講解某個口語交際方式的關鍵點時，學生受限于想象力與理解力，很難立刻明確老師講述的重點，但這時，教師可以事先找出視頻案例，在活動開始前展示給學生，配合適當的講解，便可使學生在最短的時間內理解教師指出的關鍵點，這正是信息技術教學十分重要的優勢，即直觀性。由此可見，教師合理運用信息技術，發揮其演示、示范作用，能夠使教學更加順利、便捷，避免多次重復導致浪費課堂時間，這樣更能使學生充分利用課上時間進行學習。

（三）拓寬口語交際資源

小學語文口語交際教材中包含的內容實際上十分有限，很難滿足教學需求。因此，教師可以發揮信息技術的作用，找到更加豐富的相關圖片及影像資料，輔助口語交際教學，拓展學生的學習范圍。

需要特別注意的是，這里所說的教學資源主要有兩方面來源，一是網絡教學資源，二是教師的整合調整。網絡資源能夠給教師教學帶來現成的教學資料，其中有教學設計、具體課件等相關材料，教師可以根據自己的需要直接使用這部分資源，在很大程度上改善了教材內容不夠豐富的問題，但是，雖然網絡教學資源確實十分豐富，但各個地區之間存在著較大的差異，很有可能影響網絡教學資源在當地使用的匹配性，影響使用效果，甚至無法使用。例如，下載率較高的某一個口語交際教學課件能夠與大部分地區情況相匹配，但卻有可能在少數地區存在教學偏差。因此，出現這一情況時，教師便可以利用信息技術，對教學資源進行修改，或者增添本地素材。例如，教師可以通過手機、相機等設備，記錄本地日常生活，并且選擇恰當的圖片及視頻插入課件，與本地元素相結合之后，能增加學生對課堂的親切度，更容易融入課堂氛圍，學習的效率更高。這樣，不但保障了教師的教學效果，也增強了教師對教學內容、模式的把控力度。

（四）強化口語交際教學評價

完整的教學流程離不開教學評價。準確、恰當的教學評價可以使教師更加精準地了解教學效果，而后結合實際情況進行適度調整。在口語交際教學評價中，需要圍繞著兩個主體展開，一是教師的教學，二是學生的學習情況。針對這一問題，信息技術同樣可以發揮作用，它不但能夠作用于課堂教學，還能夠作用于教學評價以及教學反思。

口語交際的重點在于交際過程，包含著交際者怎樣表達、采用了怎樣的語氣和體態，聽者的感受如何、怎樣回應等。在進行課堂教學時，教師很難注意到每一個學生的交際狀態，因此，便可以發揮攝像機的功用，把學生在交際活動中的表現全程記錄下來，在課后有針對性地展開分析與評價。

運用這種方式，從學生角度而言，能夠發現每個學生口語交際中的問題，結合其實際情況進行評價；從教師角度來說，能夠明確教學時哪些地方需要進一步改善、哪些環節可以延續使用，能夠逐步提升教師教學水準，收到更好的教學效果。除此之外，還可以把視頻發給學生觀看，使其直觀地感受到自己的表現，發現問題并及時糾正錯誤，這正是信息技術所獨有的可重現性優勢。

為了實現更好的語文學習效果，促進學生全面發展，語文教師必須充分重視口語交際教學，高效利用多媒體教學技術，創設語言交際情境，帶動和引領學生主動參與，在生動鮮活的交際情境中鍛煉口語交際能力，提升想象力以及語言思維能力，掌握口語交際方式，增強學生的綜合學科素養。