以夢為馬：德育一體化建設的班本實踐*

陸云峰

班級是學校教育的基本單位，學校育人目標的實現需要依托班級。因此，作為最基層、最直接的育人組織，班級是影響“立德樹人”根本任務能否真正落地的關鍵要素，也是深入推進德育一體化建設的重要組成部分。如何充分發揮班級在德育一體化建設中的作用，特別是推進德育一體化建設的班本實踐，應該成為當前中小學班主任工作尤其是班本德育的題中要義。

班本實踐，即以“班級為本”的教育實踐活動。具體而言，德育一體化的班本實踐，就是以一個特定的班集體為對象，基于“這個班”全體成員的德性成長需求，通過“這個班”的德育目標、文化理念、課程建設、系統推進等方面的一體化建構，實現培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的使命。朱倩倩老師和“燃夢班”的學生們，以夢為馬，生動詮釋了德育一體化班本實踐的時代價值。

一、對標定位，德育目標的班本表達

學生的道德發展是有階段性的。皮亞杰把兒童的道德發展分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段和公正階段，科爾伯格把兒童的道德發展分為三個水平、六個階段。《中小學德育工作指南》對中小學德育總目標進行了整體架構，也分別對不同學段提出了不同的目標要求。因此，我們在進行德育工作的同時，必須考慮不同學段的學生應該達到怎樣的德育目標、能夠接受什么樣的德育內容、需要采取哪些合適的德育方法。德育一體化的班本實踐，必須基于班級學生群體的情況分析，對標學段的具體要求，凝聚成班級全體成員共同的德育愿景。

高中階段是學生生理和心理發展的重要階段，特別是心理的發展正處在一個趨于成熟的關鍵時期，具有很大的不穩定性。《中小學德育工作指南》中將“初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”作為高中階段的德育目標，也正是針對高中階段學生的這一心理特點。因此，將《中小學德育工作指南》中的德育目標轉化為班級的奮斗目標，需要深刻洞悉“這個班”的群體特征，以人為本，以生為本，對標定位，既而形成班本化的理解和表達。

朱倩倩老師深諳育人之道。從新班組建開始，她就對全班53 名學生從學業基礎、學習習慣、家庭背景、成長期許等多方面進行了深度調研，以掌握第一手材料開啟育人之旅。她以軍訓為契機，讓學生在揮灑汗水的同時，分享英雄故事，精讀《星星之火，可以燎原》，獲得成長的力量，激發成長的動力；充分調動學生的主人翁意識，在集體討論中形成“方向明確、人品高尚、人格健全、人性豐富”的德育目標。這是一種源自學生內心的成長需求，自能成為學生高中三年的行動指南。成長之夢、報國之夢由此而生，一個人和一群人從此踏上了充滿激情與活力的尋夢之旅。

二、項目統整，班本課程的系統構建

整體性是德育一體化建設的主要特征，是解決德育工作片面化、碎片化、孤立化問題的重要舉措。德育內容的一體化，更是班級育人價值高度統一的重要表征，具體包括思想道德教育、法治法規教育、政治理論教育、心理健康教育、勞動審美教育等基本范疇。在普通高中，還必須突出“反映習近平新時代中國特色社會主義思想”“繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化，發展社會主義先進文化，加強法治意識、國家安全、民族團結、生態文明和海洋權益等方面的教育”［1］。由此可見，普通高中在德育一體化建設中的核心思想就是“社會主義核心價值觀”。在德育工作中，需要將德育內容以“社會主義核心價值觀”為統領，進行有機整合，用結構化的思維建構班本德育課程。這是推進德育一體化班本實踐的必要舉措。

同時，我們要深刻認識到，高中階段的學業負擔是無可回避的現實，也因此造成德育工作在大多數時候處于“說起來重要，做起來不要”的尷尬局面。德育一體化無疑是解決這一沉疴的良方。作為學生德育工作的第一責任人，班主任必須站在道德教育的高度，建設屬于“這個班”“這一群學生”“這個學段”的課程體系。用美國課程論專家古特萊德的課程分級理論來說，這樣的課程屬于“理解的課程”。因此，在扎實推進“國家課程”的同時，班主任還應該有自覺的課程開發意識，建構系列化的、具有“屬己性”特征的班本課程——班級管理制度、班級文化建設、班級文化圖譜等。［2］

朱倩倩老師有著強烈的課程意識。她以“紅色”為主題，對標班級的德育目標，將“紅船精神”“井岡山精神”等六大德育主題教育分解到高中六學期，每學期落實一個項目，每個項目按時間節點逐步落實，形成了形式多樣、常態推進、長線浸潤、系統實施的一體化班本德育課程。同時，借以班級文化建設強化德育目標的落地，既有班徽的設計、班歌的創編和班級章程的制定，還有以“燃夢競技場”“燃夢理想樹”“燃夢名人榜”等區角的文化創構，更有校外紅色文化資源的充分利用，形成了德育目標引領下的“看得見、摸得著”的德育課程群。這正體現了“全程育人”“全方位育人”的德育理念。

三、外鑠內生，全員育人的生動演繹

“德育一體化建設要重視多元主體對德育的全員參與，包括學校、家庭、社會、教師、家長等均作為責任主體參與德育工作。”［3］在德育一體化建設的背景下，學校是德育的主陣地，班級是德育的最前沿。班主任作為學生道德成長的最直接的影響主體，一方面要利用班級這一育人平臺，對德育理念、德育目標、德育內容進行設計和統籌，有目的、有計劃地通過多層次、多樣態的德育系列活動，發揮班主任在學生道德成長中的主導作用；另一方面，班主任還要整合各方面的育人力量，積極協調各學科教師、校內其他人員、學生家庭成員和社會相關因素對學生的影響，使之與班級育人目標保持一致，發揮“全員育人”的協同效應。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”作為德育工作者，我們在發揮全員育人的協同效應時，還要關注教育對象的“自我教育”，使學生對德育的要求和內容“內化于心，外化于行”。特別是在德育一體化建設中，需要不斷激發學生的成長自覺，主動將外在的德育規范轉化為積極成長的內在需求。這是一個從“外鑠”到“內生”的過程，需要班主任根據班級管理靈活機動、即時生長的特點，為學生的道德成長搭建更多“自我教育”的平臺。

針對“這一班”“這群學生”的特點，朱倩倩老師在班級“紅色”育人圖譜的繪就中，敏于抓住各種教育契機，善于利用多方教育資源，生動演繹了“全員育人”的美麗畫面。從強化任課教師的德育實踐，到借用學校“成人儀式”開展的“與父母‘愛的寄語’交換”活動；從組織學生到村居和中鐵大橋局的“黨建”“團建”活動，到在新家業園開展的“新勞動”教育，朱倩倩老師為學生建構了一個全員關愛的育人網絡。她始終讓學生成為德育活動的主人，讓學生在活動中“自我教育”，變“他律”為“自律”，實現主體生命的主動成長。

以夢為馬，燃夢前行。“一體化”是當前德育工作研究和實踐的熱點問題，朱倩倩老師由此進行的班本實踐，是對這一熱點問題的積極回應，對當前深入推進一體化的“三全育人”德育體系具有深遠的現實意義和重要的普適價值。