試論反思性實踐教學在早教師資培養中的運用
——以澳大利亞某高校為例

賴 婷，景鑫雨，曹惠容

（海南熱帶海洋學院民族學院，海南 三亞 572022）

1 反思性實踐教學的必要性

我們知道，0～2歲嬰幼兒的護理與早期教育所需的專業知識和技能與2歲以上幼兒有很大差異。因此，在培養學前教育師資時，澳大利亞高校為這兩類師資設置的嬰課程也不一樣。而且，在澳大利亞，2～5歲幼兒師資的地位與從事0～2歲嬰幼兒師資的地位也有所不同，使得很多學前教育專業本科畢業生更愿意選擇幼兒教師崗位，而不愿意從事托育服務工作，以上這些因素都將不同程度地影響嬰幼兒師資的專業地位以及專業素養。

為了提高嬰幼兒師資的專業素養，澳大利亞高校也在不斷改革培養模式，嘗試新的教學方法如反思實踐性教學法，以便能讓嬰幼兒師資在進入職場職前，就能對嬰幼兒及其入托的環境有更多的了解。反思性實踐教學能有效地引導學生個人對自己的專業有更加深刻的理解。因此，反思對每一個專業人員來說，都是一項必不可少的技能。嬰幼兒保教人員應具有從事反思性實踐的能力，只有這樣，他們才能擴展他們的專業知識、技能和能力。

2 反思性實踐教學的具體措施

反思實踐能力是在嬰幼兒師資不斷參與實踐的過程中發展起來的。而我們知道，嬰幼兒師資的培養分為職前和在職培養兩個階段。在大學期間有觀摩托育機構工作現狀經歷的學生，畢業后更有可能進入托育機構工作。而這些親身體驗需要由大學教師為他們有計劃有目的地提供，且提供的機會和場景與他們在托育機構見實習的環境基本一致。因此，為了更好地培養嬰幼兒的師資，提高嬰幼兒師資入職標準，讓嬰幼兒師資在大學階段觀看相關教學視頻，是必要的。

2.1 嬰幼兒師資職前學習課程

澳大利亞政府于2009年出臺了澳大利亞早期學習框架（Early Years Learning Framework for Australia），明確提出重點培養嬰幼兒師資具有保證嬰幼兒安全的意識，公正平等地對待和尊重每位嬰幼兒，與嬰幼兒及其家長建立起彼此尊重和互惠的伙伴關系，具備持續學習和反思實踐的能力。2013年，澳大利亞兒童教育和護理質量管理局（ACECQA），明確規定，嬰幼兒師資所學的核心課程包括嬰幼兒發展心理學、教學方法、教育和課程研究、家庭和社區背景、嬰幼兒早期歷史和哲學，并再次提出實踐教學的重要性，尤其強調學生在大學階段應具有嬰幼兒早期專業實踐的機會和經歷。

2.2 觀看視頻后進行反思

為了讓嬰幼兒師資在職前就能接觸嬰幼兒及其保教人員，提前熟悉托育機構的環境及具體工作，澳大利亞的大學在培養師資時，對其實踐時間、方式和過程都有明確的要求。

2.2.1 觀看八段視頻

嬰幼兒師資在大學本科期間，需要至少80天的專業實踐經歷，其中包括10天與0～2歲嬰幼兒工作的時間，70天與2～5歲幼兒工作的時間。對于研究生階段的學生，則需要60天的專業實踐經歷。

為了更好地積累專業實踐經驗，澳大利亞高校為大二學生提供視頻觀摩機會。大學教師錄制專門的教學視頻并上傳到網上，同時設置專門的密碼以限制其只用于教學活動而不具備任何商業價值。教師引導學生每周觀看至少1段保教人員與嬰幼兒互動的視頻，每段視都有自己的主題：（1）幫助朋友——教師用語言引導一個女孩幫助另一個女孩穿上藝術服裝；（2）奶奶和海盜們——教師為嬰幼兒閱讀繪本；（3）Thomas和Sam——兩個孩子協商玩一個玩具，教師進入場景并用語言建模教學法支持他們協商。（4）休息時間——教師為孩子們提供喝早茶的機會；（5）沙坑玩沙——一個孩子在玩沙，教師提出與這個活動的相關問題并引導孩子回答；（6）安格斯與水——安格斯在水槽邊玩水。教師與他討論并幫助他進行水上游戲；（7）吹泡泡——一個孩子正在與教師一起吹泡泡，教師提出與活動相關的問題以拓展孩子對活動的理解；（8）在秋千上玩?！獌蓚€孩子和教師在秋千上唱歌，教師在旁提出問題引導孩子思考并回答。大學教師錄制并要求學生觀摩不同主題的視頻，是為了促進職前嬰幼兒師資能更好加深理論知識與實踐之間的聯系。大學生們觀看以上8段不同的托育活動視頻，為其今后能更好地照顧蹣跚學步的嬰幼兒積累更多的實踐經驗。

2.2.2 按照模板進行反思

大學生觀看完8段不同的視頻后，需要參考老師根據布魯姆分類理論框架制定的環節進行反思。具體包括以下幾個方面的內容：（1）記憶——從長期記憶中檢索、識別和回憶相關知識和技能；（2）理解——通過解釋、例證、分類、總結、推斷、比較和闡述，通過口頭、書面和圖畫等表達形式來建構自己的信息；（3）應用——實施或執行某個具體活動來運用所學知識和技能；（4）分析——將所看視頻信息分解成不同部分，通過區分、構建和歸納來明確各部分與整體結構或目的之間的關系；（5）評價——以一定的標準進行檢查和評判，并做出評估；（6）創建——把各種元素放在一起形成連貫性的或具有功能的整體，通過設計調整等方式將元素重構成新的模式或結構。

2.2.3 引導學生集體反思

大學生經過以上6個環節的反思后，再進行最后階段的創造性反思。學生按照要求寫出以下編碼清單。編碼清單包括定性和定量內容，其中定量內容是指學生觀看視頻的頻率。具體涉及：（1）閱讀答案；（2）當主題出現時編碼（開放編碼）；（3）檢查每個主題材料的編碼以確保一致性和清晰度（軸向編碼）；（4）明確主題包含或不包含信息的規則；（5）重新編碼基于包含或不包含規則的主題（選擇性編碼）。以上這些內容強調學生持續學習、反思實踐與其他學習領域相結合的重要性。

2.2.4 引導學生個體反思

基于以上問題的提出，大學教師引導學生們進一步思考：自身目前是否已經具備視頻中引導嬰幼兒進行各種活動的技能等，諸如這樣的引導可以更好地激發大學生思考“我如何讓嬰幼兒更好地理解文本、今后我將學習哪些知識和技能才能更好地支持嬰幼兒的學習和發展”等問題。“我”的使用，表明大學生已經開始關注自身專業素養的提升問題。而且，有的學生在嬰幼兒社會和情感發展方面提出了相關的反思問題，如“我們如何確保教室是所有嬰幼兒積極學習的環境？我們需要營造怎樣的環境才能為嬰幼兒各方面的發展提供選擇機會？”有的學生還關注到視頻中為嬰幼兒提供玩耍的設備實施等問題，如“沙坑和水槽的擺放位置是否合適”等。從中可以看出，這些學生已經關注到為所有嬰幼兒的發展創設支持性的境的重要性。也有的學生提出嬰幼兒選擇方面的問題，如“我如何在機構內為嬰幼兒提供選擇機會和選擇對象？我應該告訴嬰幼兒什么時候就餐，還是等他們餓了再告訴我？”這些問題的提出表明學生已經意識到為嬰幼兒提供日常生活選擇環境和機會的重要性。這些反思性問題都較好地促進了大學生們思考，構建積極有效的人際關系對嬰幼兒成長有多么重要的影響。

3 結論與反思

澳大利亞在他們接受高等教育期間，要求學生連續10天觀看在托育機構工作的保教人員與嬰幼兒互動的現場視頻片段，引導大學生重點關注嬰幼兒學習的連續性、個人技能和情感發展等方面。在觀看過程中，一方面大學教師引導學生把在大學所學的理論知識和技能與視頻里的嬰幼兒護理和教育聯系起來，以此加強理論與實踐之間的聯系；另一方面大學教師觀察記錄大學生在觀看視頻時的表現，引導他們提出相關問題及思考其解決方法，以期培養他們具備適應未來工作場景的各種能力以及善于發現并思考解決問題的思維模式。當然，大學生觀看嬰幼兒護理與教育的視頻，不僅增加了他們與同事和嬰幼兒之間的學習、討論與交流機會；而且也為他們提前接觸嬰幼兒提供了一個機會，讓他們能較好地思考嬰幼兒的身心發展特點及其已有的生活經驗，從而樹立起對嬰幼兒的正確認識和看法。在觀看視頻的過程中，大學生學習觀察嬰幼兒的基本方法，領悟觀察的力量以及理解嬰幼兒獨特的交流方式，并能正確地看待嬰幼兒在整個社會中的存在?？梢哉f，觀看視頻中的嬰幼兒，在某種程度上教會了大學生作為未來嬰幼兒師資富有價值的東西，讓他們具備未來師資所具備的實踐技能。只有不斷提高嬰幼兒師資的素養，當他們在面對嬰幼兒時，才更具有敏感性和互動能力，面臨一些突發事件時反應也才更迅速。

視頻觀摩為職前教師提供了嬰幼兒托育的真實場景。研究結果顯示，視頻在幫助支持嬰幼兒師資學習方面擁有巨大的潛力，這種方式讓嬰幼兒師資在職前能夠共享教學資源，經過有效的交流溝通以分享其觀摩后的反思體會，有助于大學與托育機構之間建立較為密切的聯系。當然，值得注意的是，錄制的嬰幼兒托育服務視頻素材應是本土的而不是外國的，這樣才能更好地為大學生們提供與他們未來工作環境接近的托育服務信息資源。當然，視頻觀摩教學也存在不足之處，比如大學生使用視頻的過程，還需要進一步的監管與研究。