高校公共體育散打搏擊課程教學改革探究

李凱 河北公安警察職業學院

近些年來我國在國內外大中小型散打搏擊賽事上屢屢獲“金”，散打搏擊逐步受到了關注。根據《體育強國建設綱要》《“健康中國2030”規劃綱要》以及《散打搏擊課程標準》等政策文件內容來看，散打搏擊課程是值得廣大高校公共體育教師和大學生重視的一個項目，也應當積極開展課程教學創新和課程教學優化。高校公共體育散打搏擊課程是基于高校體育教育教學課程體系拓展延伸的項目，不是單純地進行散打搏擊運動技能訓練、散打搏擊運動知識傳授，還涵蓋了體能訓練、體質拓展等具有“系統性”“連貫性”的教學內容。因此，高校公共體育散打搏擊課程教學改革是具有可行性、科學性和必要性的。

一、高校公共體育散打搏擊課程教學存在的問題

（一）教學重視長期不足

高校公共體育散打搏擊課程長期作為“非核心”課程，往往被學生和教師忽視，高校公共體育散打搏擊課程教學對于學生自覺性和自控性要求不高，所以很多高校學生便將更多的學習時間和精力集中到了相關專業課程中。最終，由于重視程度不足，高校公共體育散打搏擊課程與素質教育脫節，教育教學質量自然下降。另一方面，高校體育課程重點在于傳播體育知識、開展體育訓練、引導學生體育鍛煉、提高學生身體素質、培育學生體能。但是由于重視程度不足，高校公共體育散打搏擊課程教學質量和水平不高，加之高校學生本身喜“靜”對體育不重視，高校公共體育散打搏擊課程被其他課程占用、教育流于表面的情況也較為普遍。

（二）教育教學觀念落后

高校公共體育散打搏擊課程觀念落后是現階段高校公共體育散打搏擊課程教學的又一問題。高校公共體育散打搏擊課程教學觀念往往直接影響教學效果和學習效率。高校體育教育改革和素質教育的內容紛紛明確，體育課程教學的過程中學生是教學主體，教師是教學引導者。同時，教師不僅需要教授開展體育運動訓練和身體素質訓練，還需要培養高校生體能。但是，現階段高校公共體育散打搏擊課程教學過程中，依然有大部分教師沒有認識到學生是教育教學主體地位，且無法將課程教學和體能訓練有效進行銜接，造成高校公共體育散打搏擊課程教學過程中學生僅僅是被動學習、被動運動、被動鍛煉，學生自身也缺乏體能提高的意識。

（三）課程比重不合理

正是因為重視程度不足、教育觀念落后，導致高校公共體育散打搏擊課程的比重在高校公共課程體系之中出現比重不合理的情況。盡管現階段大部分高校都認識到了高校體育教學對于學生教育、學生發展、學生身體素質、學生體能的益處，但是在實際開展課程規劃和課程安排的過程中，大部分高校公共體育中散打搏擊課程依然屬于比例較小、關注度偏低的課程。且受到高校“選課系統”的影響，部分學生選修體育課程并不是自己的主觀選擇，進而造成想學的學生無法參與，不想學的學生被動參與。

（四）學生體育素養偏低

大部分高校學生在進入高校學習之前，普遍體育素養較低。且受到“就業壓力”“考研壓力”增大的影響，高校學習過程中學生基本上將所有的精力都傾注到了“學習”“實習”過程，參與體育鍛煉和體育運動的時間較少，學生整體體育素養偏低，阻礙高校公共體育散打搏擊課程教學整體改革和發展。

二、高校公共體育散打搏擊課程教學改革的價值

（一）調動師生參與意識，構建活躍教學氛圍

高校公共體育散打搏擊課程是高校公共體育中的“分支學科”，又屬于高校體育的“選修課”。長期以來，高校體育教育教學過程中教師沿用了“大滿貫”“填鴨式”的教學模式，且存在“重視理論”“輕視技能”的教學思路。散打搏擊課程教學更多的是散打搏擊運動訓練和散打搏擊運動技巧的教學，高校公共體育散打搏擊課程改革能夠實現了運動實踐教學和運動理論知識教學的有機結合，保證了教學過程的“動態化”，讓師生一改常態參與散打搏擊課程，師生之間參與散打搏擊運動和散打搏擊訓練的積極性和主動性得到了調動，教學氛圍更加活躍。而且，高校公共體育散打搏擊課程本身就具有“動態化”“運動化”“實踐化”的屬性，更要求師生積極參與、積極互動。

比如，高校公共體育散打搏擊課程中關于“散打搏擊運動競賽規則”“散打搏擊運動特點”“散打搏擊運動競賽組織方法”等內容的教學過程中，高校體育教師可以設置“探索散打搏擊運動規則”“散打搏擊裁判的注意事項”等相關教學情境和教學問題，強化師生之間、學生與學生之間的互動，營造一個和諧平等的教學氛圍。學生在“探索散打搏擊運動規則”“散打搏擊裁判的注意事項”的教學情境中，憑借著“教學情境”的引導，就會針對“散打搏擊運動競賽規則”“散打搏擊運動特點”“散打搏擊運動競賽組織方法”進行深度學習，且積極與教師和其他同學進行溝通交流。

（二）提高學科核心素養，推動學生綜合發展

高校公共體育散打搏擊課程改革過程中，散打搏擊教師往往會進行教學模式創新，借助合作探究、合作討論、分工合作等教學手段，以確保高校公共體育散打搏擊課程改革順利進行。學生在與學生的合作、交流、分工協同，自身的合作意識、探究能力、溝通能力等得到了培養。最為重要的是，學生可以將散打搏擊課程教學中的散打搏擊運動基本知識、散打搏擊運動技巧、散打搏擊運動戰術等與其他學生進行溝通和交流，不僅適應了集體生活，還在“去其糟粕取其精華”的過程中彌補了自己在學習過程中的缺憾，提高了大學生的運動核心素養，推動了學生的綜合發展。

比如，高校公共體育散打搏擊課程中關于“散打搏擊技術”的相關內容涉及了“散打搏擊站位姿勢”“散打搏擊肘擊技巧”“散打搏擊發力技巧”等內容。教師需要引導學生在掌握散打搏擊運動基本理論、基本技術、基本戰術的基礎上通過合作協同完成“散打搏擊站位姿勢”“散打搏擊肘擊技巧”“散打搏擊發力技巧”等內容的學習和內化。在合作學習過程中，學生分工明確且都圍繞著教學主題進行學習，合作團結精神得到了培養，協同能力也得到了提升。最為關鍵的是，在合作學習的過程中，通過合作分析、合作交流等“頭腦風暴”，學生的創新意識、運動意識、分析能力、協作能力等核心素養得到了提高。

（三）凸顯學生主體地位，創新教學模式

傳統高校體育教育教學過程中，傳統“尊師重道”的教學理念對高校體育教學思想和教學理念產生了影響。所以，高校公共體育散打搏擊課程教學過程中大部分教師還是以理論知識講解為主，且授課模式、運動訓練、技能傳授、戰術教授等過程中學生一直處于被動學習的地位，學生學習的主體地位尚未凸顯，極大造成了學生對散打搏擊相關理論知識理解、散打搏擊運動技術、散打搏擊運動戰術的接受程度降低。高校公共體育散打搏擊課程教學改革過程中，凸顯了學生在高校公共體育散打搏擊課程教學中的主體地位，明確了教師自身“教學輔助”和“教學引導”的角色，讓學生成了散打搏擊運動、散打搏擊訓練和散打搏擊知識學習的“主體”，也成了散打搏擊“運動員”。

三、高校公共體育散打搏擊課程教學改革策略

（一）規劃教學方案，確定教學方向

散打搏擊屬于“靈活多變”“可快可慢”“體力對抗”的運動項目，所以高校公共體育散打搏擊課程涉及的理論多種多樣、運動技巧復雜。高校公共體育散打搏擊課程教學改革過程中，首先需要高校體育教師規劃教學內容、樹立教學目標、確立散打搏擊課程的教學內容及教學方向。同時，根據學生的體育素養、運動技能、健康運動知識、高校體育教學進度、《散打搏擊課程標準》等制定符合學生高校公共體育散打搏擊課程的教學計劃。具體來說，在規劃高校公共體育散打搏擊課程教學方案的過程中需要立足于宏觀教學層面，整合高校體育公共課程體系和散打搏擊課程的具體內容。其次，明確高校公共體育散打搏擊課程“理論知識”“基礎技能”“運動理論”等內容，按照循序漸進難易適中的原則規劃教學方案，激發學生學習積極性和學習主動性。這樣，學生在進行學習過程中不僅符合自身的學習能力、運動水平、散打搏擊技能，也對高校公共體育散打搏擊課程知識進行了深度理解和鞏固，讓學生對散打搏擊基礎知識、散打搏擊運動技能的探索欲提高。

（二）實施課程創新，設定探索內容

高校公共體育散打搏擊課程教學改革重在挖掘大學生散打搏擊運動技能、散打搏擊運動素養、提升學生散打搏擊運動的“體驗”，并在教師引導之下完成散打搏擊課程教學的體能目標、應知目標、應會目標、技術目標、戰術目標，最終養成散打搏擊訓練和散打搏擊鍛煉的行為習慣。所以，高校公共體育散打搏擊課程教學改革需要高校體育教師根據散打搏擊課程內容和重難點知識設定相應的學習探索內容，讓學生運用已經掌握散打搏擊技能、散打搏擊戰術、散打搏擊技術以及散打搏擊基礎理論融入散打搏擊知識的“理實結合”教學過程，進而將散打搏擊運動知識、散打搏擊運動技能進行“學習消化”和“運動探索”。

（三）積極發揮教師的輔助引導作用

高校公共體育散打搏擊課程教學改革過程中，高校體育散打搏擊課程教師務必明確自身的“教學輔助”角色和“教學引導”角色，在實際開展教學過程中，高校公共體育散打搏擊課程教師需要積極配合學生，鼓勵學生進行創新訓練、創新學習。具體來說，高校公共體育散打搏擊課程教學改革過程中，教師應當憑借自身體育學科專業素養和散打搏擊技能，為學生在運動過程和訓練過程提供相應的“訓練”“學習”“技巧”的思路。在同時，經常性和長期性與學生就一些散打搏擊技術和散打搏擊對抗訓練進行詳細交流和討論，認識到學生在散打搏擊課程學習過程中有可能會遇見的問題，提前做好預案，進而發揮自身的“輔助引導”作用和價值。

（四）強化“雙基”教學，實現散打搏擊技能提高

盡管高校公共體育散打搏擊課程教學大多以訓練形式、對抗的方式開展，但是其中大量的技術理論知識依然重要，且屬于散打搏擊水平提升的“法寶”。要想順利實現高校公共體育散打搏擊課程教學改革，結合《散打搏擊課程標準》要求，以“基礎知識”和“基礎技能”教學為主要內容，構建“知識”促“技能”“技能”踐“知識”的教學模式，將會推動高校公共體育散打搏擊課程教學改革，也能讓高校公共體育散打搏擊課程教學改革過程實現“理論聯系實際”。最為關鍵的是，在“雙基”教學的過程中，學生不僅提高了技術水平，也強化了對散打搏擊競技精神、散打搏擊運動規則等內容的感知，實現了散打搏擊水平的穩步提升。最為關鍵的是，依托“雙基”教學的強化，高校散打搏擊課程教學過程實現了運動元素、運動內容、訓練內容以及教學內容的拓展延伸，拓展延伸了散打搏擊課程教學的“觸角”。

四、結束語

高校公共體育散打搏擊課程是具備了知識性、運動性、技巧性的課程。高校公共體育散打搏擊課程教學改革依托教學內容重新規劃、課程教學創新、教師輔助引導作用發揮以及“雙基”教學強化，有效提高了學生的散打搏擊技能、散打搏擊戰術、散打搏擊技術和散打搏擊理論，實現了學生的散打搏擊運動素養和散打搏擊運動水平的強化。所以，高校公共體育散打搏擊課程教學改革，需要高校體育教師充分結合起高校公共體育散打搏擊課程內容，并充分結合學生的實際學情和體育教學要求，提高高校公共體育散打搏擊課程教學質量。