基層教學團隊管理機制改革探究與建設

徐 靜

（中國石油大學（北京），北京 102200）

教育質量是高等教育的生命線。建立完善、科學和行之有效的教學質量保障體系是提高和保證教學質量，實現人才培養目標的基本保障，這就需要有高質量的教學團隊來作為基礎。教學團隊建設是高校本科教學建設的一個重要組成部分，高質量的教學團隊在人才培養工作中發揮著重要作用。目前學校科研團隊建設較為完備，但對教學團隊的建設要求一直沿用往年的方法，不同的教學團隊在建設過程中也存在差異性。教學團隊建設過程中仍有一些問題需要解決，例如如何激發教學團隊成員的創新性和探索性，如何保持教學團隊成員與學生之間教學相長的合作性關系等。文章旨在以學校各個教學團隊近年來的建設情況為研究基礎，通過分析教學團隊目前在管理以及建設過程中存在的問題，探索更加有效的團隊建設機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革方法，開發更優質的教學資源，提升教學團隊的建設質量，實現從教學團隊的建設改革中，提升本科教學質量。

教學團隊組建原則。教學團隊一般是以學科專業為依托，以本科生基礎課和專業主干課為主線組成的教學研究團隊。各個學校對教學團隊的建設要求不是固定的，有的可以跨學院、學科組建教學團隊，我校教學團隊一般不跨學院。每個教學團隊由一名帶頭人和若干名教師組成，共同完成團隊建設任務。教學團隊的建設需要通過團隊集體的努力，通過團隊成員之間的互相協作，來取得優異的團隊建設成績。

近年來，學校教學團隊建設步伐整體緩慢，各個專業教學團隊在建設過程中存在不同的問題，具體如下：

（1）教學團隊建設緩慢。經過前期申報立項獲批的教學團隊，近年來成長很緩慢，很多教學團隊獲批后建設積極性大打折扣，只滿足于完成基本動作，未進行拓展延伸性活動，因此幾年下來，教學團隊幾乎沒有開展任何實質性的團隊建設工作。團隊成員更新也很慢，各個團隊都存在不管是職稱還是年齡結構不合理的情況，成員多以40歲以上副高教師為主，年齡普遍偏大，團隊未能及時補充新鮮血液，教學團隊梯度建設不合理，阻礙了團隊整體發展。

（2）教學團隊管理不規范。學校出臺了教學團隊管理辦法，每學期初和學期末要求提交教學團隊計劃和總結，但在日常管理過程中，并未嚴格執行各項管理制度，教學團隊整體較為松散，浮于完成規定動作。在團隊運行過程中，只是為了完成任務而完成任務，缺乏明確的規劃和目標。團隊負責人對教學團隊運行過程中的控制力不足，要么疏于管理，要么依賴于個別負責人，團隊成員間缺乏協作，工作積極性不高，團隊教學質量提升效果不佳。

（3）缺乏完善的獎懲制度。在前期的調研過程中得出，約85%的教學團隊對團隊獎懲措施不滿意，缺乏運行經費來支持團隊進行日常的活動。對于有些從來不參加教學團隊活動的老師也無任何的處罰措施，獎勵制度一般只在年底考核時給予一些獎勵，每個團隊基本同等對待，未根據成果出臺梯度獎勵制度，一定程度上抑制了團隊成員工作的積極性。在對團隊整體進行評價時，往往都是“重結果，輕過程”，只是在總結時進行成果評價，對一些團隊日常發展過程中的重要指標并未做任何評價，例如團隊成員個人成長提升、團隊創新性成果貢獻度、團隊凝聚力等等，這種評價機制，嚴重打擊了團隊成員的積極性和創新性，不利于團隊長期穩定的發展。

為了提升教學團隊建設質量，從上到下都出臺了舉措，也要求我們要提出實質性的舉措，加強教學團隊的建設，提升人才培養質量。

（1）優化教學團隊結構，增強發展后勁。根據教學團隊的長遠建設目標，要盤活資源存量，注重單一專業向專業群建設轉移，分類型構建結構化專業教學團隊。定期優化團隊結構，引進培育出有能力的團隊負責人，實現各類人才的全覆蓋，并不斷優化教學團隊的年齡、職稱、學歷等結構比例，培養打造出一支教學及科研能力等各方面均衡的團隊。團隊教師要樹立共同發展理念，增強團隊認同感和歸屬感，全體團隊教師要充分認識到團隊的協作發展對于人才培養質量提升和自身發展的重要性，激發團隊發展潛能，提升團隊成員整體素質。團隊負責人要扛起大旗，牢牢把握團隊建設方向，制定合理的教學研究規劃，對青年教師進行教學素養的指導，激發團隊成員工作的積極性，形成一個高效運行的團隊。

（2）建立完善的獎懲制度，規范運行團隊。為保證教學團隊的規范高效運行，必須建立優勝劣汰的競爭與激勵機制，對于不能完成教學團隊建設任務的團隊將暫停團隊活動甚至取消團隊稱號，對于團隊建設發展勢頭良好的給予鼓勵支持。縱向上根據教學團隊成果實現從最基礎團隊到高層教學團隊的提升，橫向上各團隊之間、團隊內部成員之間要做好協調工作，互相學習，開展實際性的教學活動，不能僅僅局限于每學期組織一兩次聽課、研討等活動。團隊負責人要做好帶頭作用，根據貢獻程度給予團隊成員不同檔次的評價結果，團隊成員之間要努力為實現一個共同的建設目標而奮斗。

（3）加強課程建設，提升人才培養質量。以課程建設為基礎，打造團隊建設，通過建設高質量的金課、銀課、優質課，淘汰水課，開展多層次的課程建設，明確建設計劃和目標。學院根據課程建設的總體規劃，合理、有效的分配教學資源，有計劃、有重點的組織課程建設工作。各團隊以團隊負責人為代表，根據學科專業特點，以培養學生能力為根本，打造品牌專業核心課程。注重教學實踐環節，設置專業實踐課程，充分發揮學科優勢，提高教學質量。

（4）教學、科研協調并進，提升團隊整體水平。教學和科研相互結合、相互促進能夠加速青年教師的成長，科研工作在提高教師自身學術水平的同時，對理論教學的融會貫通，提高教學水平也有極大的促進作用。資深教師在進行科研項目時，充分發揮老教師傳幫帶作用，以老帶新，為青年教師的成長搭建有利的平臺。青年教師的融入，為團隊注入了新鮮血液，完善了團隊的梯隊建設，同時發揮青年教師敢闖能拼的精神，探索研究教學新方法，穩步推進教學科研水平提升，從而增加團隊建設整體水平。

（5）依托專業技能大賽，檢驗團隊建設質量。技能大賽是提高教學水平，檢驗教學質量的有效途徑，在優化教學資源，促進教學創新方面具有重要作用。專業技能大賽可以很好地激發學生的學習興趣，積極引導學生參加各項技能大賽，將理論運用到實際，加強學生的個性和能力培養，提升學生的學習能力，對教學團隊教學能力的提升發揮著重要作用。教學團隊可以充分利用不同層次的專業技能大賽，促進教學模式的改進，提升教學質量。

教學團隊的建設不是一蹴而就的，需要從上到下共同努力，不論是從政策的制定、學校的管理還是團隊內部成員的互相溝通協作，都需要大家長期找到一個共同的平衡點來建設高質量的教學團隊。基層教學團隊的發展可以起到以教促研，凝聚人心的作用。教學團隊的建設和發展需要優秀人才的參與，通過教學團隊的建設，各類人才可以互相交流學習，提升教學水平，促進科研交流提升。我們必須找到團隊發展的切實可行的發展，提升教學團隊建設質量，從而培養出更加優秀的人才。