新工科背景下土木類學生工程倫理與思政融合的研究與實踐*

李強 鄭忠輝

（長沙理工大學）

現階段，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，全國高校思想政治工作會議精神需切實貫徹立德樹人教育目標，將思政元素滲透在工程專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，真正實現全方位、全程育人，致力于開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)新格局。所以，探究新工科背景下土木類學生工程倫理與思政融合策略極其必要。

一、課程思政與工程倫理簡析

（一）課程思政

高校教育需秉承立德樹人的教育目標來開展，著重強調思想政治課程的積極價值和優(yōu)勢，以及高校設置課程思政的意義，要求把課程思政滲透于高校學生學習、生活的各個層面。高校教師不一定要在思想政治課堂教學中融入思政元素，也能夠把課程思政和其他學科有效融合，深層次挖掘其他學科、專業(yè)的思政價值和內涵，最大限度發(fā)揮其育人效果和價值。課程思政是指在教學期間和思政育人相關的所有政治性課程。總體而言，課程思政是借助專業(yè)課程直接承載思政教育，而后進行專業(yè)性填充。特別是土木類專業(yè)，在課堂教學中教師需要深層次融入思政教育元素，最大限度保障思政育人價值能夠在土木專業(yè)教學有效凸顯，直接把思政元素滲透于土木工程專業(yè)教學中，將其直接轉化成高校學生的價值觀念、人生觀念和道德觀念[1]。

（二）工程倫理

工程倫理這一詞語早在國外已經盛行，國外研究人員把工程倫理視為職業(yè)倫理，牽扯到倫理應用的場景及標準。美國工程領域把工程倫理解釋為建筑工程師在工作過程中對委托人、雇主要具備可靠、誠信、服從等理念及行為。萊德表明工程倫理不但要考慮工程師和同事、雇主的關系，還要綜合性分析工程實踐活動和自然、社會之間的關系。而后將其看成“微觀倫理”與“宏觀倫理”的構成部分。我國學術研究人員就價值論層面把工程倫理界定為探索建筑工程內在的價值與社會綜合價值之間的關系，怎樣更好地實現此價值。文章觀點將工程倫理看作職業(yè)范疇內的倫理標準，其在學科層面把自然、社會、人文等知識有效滲透在課程內，以倫理道德的觀點辯證看待建筑工程活動和其他概念之間的關系。在具體建筑工程活動中謹遵雇主的要求，同樣也不能違背職業(yè)基本道德準則。在社會內工程倫理要給工程活動背后的主體傳遞核心價值觀，這不單單是工程師和雇主，其中也牽扯到其他一些利益相關人員，切不可只顧自身利益，不重視工程其他群體的利益。而高校工程倫理教育旨在培養(yǎng)把科學技術轉化成生產力的高素質、專業(yè)化的工程人才，此類人才不僅要具備倫理素養(yǎng)，還要掌握專業(yè)的知識能力和技能，具有社會責任感，在未來的工程建設過程中，能夠以社會責任感以及倫理道德的標準靈活的解決工程中涉及的倫理問題。高校工程倫理教育方式，更加注重理論和實踐的有效融合，以此來檢驗學生對工程倫理的理解和應用。

二、新工科背景下土木類學生工程倫理與思政融合的作用

（一）有利于堅持馬克思主義的中國化發(fā)展

馬克思主義對于我國的影響較大，中國特色社會主義思想與馬克思主義同樣是我國發(fā)展的核心思想引領，而課程思政屬于思想政治教育工作開展的有效形式。此理念可以精準、直觀地反映思想政治教育工作開展的核心方向及價值，其中涉及思想政治教育的教學目標、教學方式和立德樹人根本任務的落實措施等內容。當下，各大高校思政教育課程涉及馬克思主義基本原理概論相關內容，此類內容可謂是工程倫理教育開展的核心基礎。許多土木類工科學生在實踐應用過程中很難立足自身實際情況思考問題，在解決工程道德倫理過程中也很難凸顯積極的思想道德教育，而在高校課程教材中融入思政元素，可以有效凸顯其自身。將思政元素融入工程倫理教育也可以有效解決工程道德倫理問題，有助于思政教育的拓展和延伸。因此，課程思政工作的有效開展是馬克思主義中國化的主要需求。

（二）有利于實現立德樹人的教育教學目標

工程倫理教育和思想政治教育存在互通性。思想政治教育這門學科較為實用，屬于必修內容，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)道德感及社會責任感等。而工程倫理教育旨在強化工程職業(yè)的倫理道德素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型的高素質工程專業(yè)人才。而立德樹人教育目標是土木類學生工程倫理與思想政治教育的共同目標，所以，二者融合的可行性較強。

與此同時，基于新工科背景，社會各界對于應用型、創(chuàng)新型人才的需求日益凸顯，高校不但要基于立德樹人的教學目標，培養(yǎng)新技術領域、新工業(yè)人才，還要符合國家經濟技術迅速發(fā)展，對應用型及創(chuàng)新型專業(yè)人才的需要。所以，高校需貫徹落實立德樹人的教育目標，在學科教學中有效滲透思政元素，進而促進新工科背景下土工類學生工程倫理和思政融合的有效實踐[2]。

（三）有利于培養(yǎng)綜合素質全面發(fā)展的社會建設者和接班人

國家戰(zhàn)略發(fā)展離不開高質量的工程教育，現階段，諸多新產業(yè)迅速崛起，勢必需要大量新型工科專業(yè)人才的支撐。而新型工科的目標是培養(yǎng)更多高質量、現代化的工科人才，從倫理教育自身極具學科特征，能夠有效滿足新工科建設的教育需求。各大高校及教師需清晰界定工程倫理教育及思政融合的戰(zhàn)略作用，持續(xù)完善和優(yōu)化工程人才培養(yǎng)策略。

隨著教育改革的持續(xù)推進，國內教育目標及核心也隨之轉變，需要高校在課堂教學中秉承以生為本的原則，注重因材施教，在課堂教學中有效融入課程思政內容，確保學生主體地位能夠有效發(fā)揮，讓高校學生深層次學習并解讀社會主義核心價值觀，致力于培養(yǎng)高校學生的綜合素質全面發(fā)展[3]。

三、新工科背景下土木類學生工程倫理與思政融合的研究與實踐

（一）引入工程倫理元素，提升學生責任意識

工程倫理教育可謂是土木類專業(yè)教學的核心內容，同樣是強化學生責任感的有效方式。需要土木工程專業(yè)教師在土木類專業(yè)教學中適時引入工程倫理要素，重點培養(yǎng)學生的道德品質，增強學生的責任感，有效提升高校學生的思想道德素養(yǎng)。在此期間，土木專業(yè)教師需要結合書本教材，適時引入經典的工程倫理案例，如核事故信息公開以及怒江水電開放引導案例等，針對性提出工程倫理問題，引領學生以辯證思維進行探究式討論，分析和探索，其中矛盾及解決方式，在持續(xù)地分析和探索過程中，讓學生也能夠意識到自身對于社會的價值和責任。與此同時，教師也要明白工程倫理教育及元素的滲透并非一蹴而就的，需要在工科教育中長期滲透。專業(yè)教師可在工程倫理教育過程中采用周期形式持續(xù)滲透工程倫理元素，潛移默化地影響高校學生的意識和心靈，讓高校學生能夠在工科專業(yè)課程之外掌握工程倫理相關的教育知識。此類倫理學互動也能夠讓學生清楚知道在未來的工作和發(fā)展過程中自身的責任感，以此來促進高校學生能夠發(fā)展為新時代具有可持續(xù)發(fā)展及服務意識的優(yōu)秀工程師。

除此之外，還要持續(xù)強化高校師生對工程倫理教育的正確認知，適時利用學術會議、研究講座等多樣化的方式傳遞工程倫理教育的主要思想，讓高校師生能夠清楚地知道，除了學習專業(yè)理論知識以外，加強工程倫理教育，也能夠提升工程學生的核心素養(yǎng)。唯有全面了解工程倫理教育的價值意義，高校教師才會精心設計工程倫理教育和思政融合的教學方式及內容。

（二）引入著名工程建筑，激發(fā)學生專業(yè)自信

土木類專業(yè)教師在開展實際教學過程中，切忌照本宣科。新工科背景下，對于土木類專業(yè)教師的教育要求也越來越高。土木類專業(yè)教師需要立足教材內容，適時引入著名建筑的相關案例，以此來激發(fā)學生對知識學習的濃厚興趣和專業(yè)熱情，進而有效提升學生的思政素養(yǎng)。例如，在講解路基路面工程時，通常會涉及一些路面設計知識，教師在闡述生態(tài)環(huán)保公路及相關優(yōu)秀案例，適時引入無量山脈公路和自然協(xié)調的設計理念，借助多媒體軟件為學生展示。起伏的梯田、丘陵與公路優(yōu)美的線條視頻及圖片，有效激發(fā)學生對知識探索的興趣。此設計中有效滲透了人和自然共生與和諧的發(fā)展及生存理念。在設計過程中，土木類專業(yè)教師須立足現實需要優(yōu)選工程倫理教育及思政教育內容，但當下部分工程在設計過程中與此理念發(fā)生偏離，人在改造世界、認知世界過程中需要反思如何更好地正視、尊重自然。以德育滲透的方式，啟迪學生思考與自省，此類工程案例極易提升學生對知識接受的效率，也會影響學生樹立積極、正向的價值觀，激發(fā)學生專業(yè)自信。就某種層面而言，工程建設也要有一定的工匠精神，持續(xù)優(yōu)化、完善各項設計，容不得一點瑕疵，確保工程高質量完工，成功的工程建設會影響子孫后代。在開展理論課堂教學設計過程中時，需要適時融入德育及思政元素，引領學生了解在工程設計時需嚴格遵循法律法規(guī)及文化規(guī)范，避免侵害他人利益，不可存在違法行為，抵制剝削，切忌出現阻礙經濟發(fā)展、社會和諧、國家進步的不良行為。讓學生不僅能夠在課堂中掌握一定的專業(yè)基礎知識，還有利于培養(yǎng)學生樹立積極、正向的人生態(tài)度，切實踐行以人為本的教學標準，促進高校學生的綜合素質全面發(fā)展[4]。

（三）引入大國工匠教育，構建高效思政課堂

“工匠精神”是新時期培養(yǎng)應用型人才的新標準，同樣是踐行社會主義核心價值觀的有效方式。而工程行業(yè)培養(yǎng)的高素質工程師人才需要具備恪盡職守、精益求精、持之以恒、勇于創(chuàng)新等精神。高校在開展課堂教學時需要把工匠精神、工程倫理及課程思政相關的知識有效融合設計，讓工匠精神深植于學生內心。如在設計水文地質交通條件時，引領學生從水文計算、位置界定、通行能力、結構設計等層面逐步設計，要求學生在設計過程中嚴格依照行業(yè)規(guī)范設計和執(zhí)行。在設計計算期間，由于工程量較大，需要多維度、全方位地考慮各個環(huán)節(jié)內容是否達到行業(yè)規(guī)定的標準。如果單個點復核無法滿足特定的標準，則需要重新計算。由此，會讓學生在學習過程中感到枯燥。這個時候，土木類專業(yè)教師可結合設計環(huán)節(jié)要求學生嚴格進行多次檢查，讓學生在設計實踐過程中端正態(tài)度，有效引領學生實踐探索和創(chuàng)新，追求精益求精，充分保障計算結果的精準度，培養(yǎng)高校學生攻堅克難、精益求精與踏實肯干的職業(yè)精神。同時，也可在教材內容中融入思政元素。如引入大國工匠、優(yōu)秀人物的事跡及故事，弘揚工程建設先輩一直以國家利益為重，孜孜不倦探究工程建設先進科技的精神，引領學生樹立模范榜樣，強化學生的家國使命感，讓學生樹立積極、正向的工作作風及職業(yè)道德，更重要的是還能培育學生工匠精神[5]。每一門專業(yè)均歷經多代人的結題積累，正所謂讀史明智，積極學習、汲取先輩經驗同樣是立德樹人、發(fā)揮榜樣引領的有效方式。新工科背景下，高校學生需要把個人理想和祖國發(fā)展有效結合起來，積極傳承與弘揚先輩的奮斗精神。立足“課程思政”，以此來培養(yǎng)高校學生樹立積極、正向的世界觀、人生觀和價值觀，持續(xù)強化其社會責任感及意志力。

（四）加強新工科教學實踐，深度融合思政理念

基于新工科背景，土木類專業(yè)教師需立足工科教學特征，深層次挖掘工程倫理中工匠精神、職業(yè)標準、道德規(guī)范、社會責任等價值要素，充分保障德育在土木類專業(yè)課堂教學中的有效滲透和應用，在提升學生土木類專業(yè)能力的同時，還能強化學生對知識的深入理解和應用。和概念性的理論知識點相比，土木工程專業(yè)實踐更具綜合性及特殊性。在課程實踐過程中，土木類專業(yè)教師需有效銜接倫理教育與思政教育的融合特性，預先設計思政元素多元化滲透的教學方式，引領學生參與實踐和探索，進而有效考驗學生的專業(yè)知識運用能力，著重培養(yǎng)學生對工作環(huán)境的適應能力、團結協(xié)作能力。那么，就需要教師在教學過程中深層次挖掘潛在的思政資源，有效發(fā)揮學生專業(yè)技能和知識的協(xié)同作用。除此之外，還要深層次融合工程倫理教育和思政教育的內容，實施化課程、學科模式的教育，以此方式實現工程倫理教育的生化，讓學生能夠明白人格完善、倫理完整的積極優(yōu)勢和價值。同時，也可在思政課堂中增加工程倫理教育的內容，根據土木類專業(yè)具體情況，靈活地融入倫理道德思想進行案例分析和演示。例如，在實踐課程過程中引領學生學習工程施工內容，讓學生現場了解施工的真實環(huán)境，而后事實引入自然及社會影響的相關話題，讓學生思考、探索和實踐，由此可以有效滲透思政元素，讓學生運用理論聯(lián)系實際的方式在施工現場的環(huán)境中探索和應用，還能深層次理解自然、社會及工程之間的關系以及自身對自然及社會的影響，引領學生以哲學角度正視工程倫理問題，以此來強化工程倫理和思政教育融合的實踐應用，切實提升學生的思政素養(yǎng)[6]。

四、結語

綜上所述，探究新工科背景下土木類學生工程倫理與思政融合極具現實價值和意義。土木類專業(yè)教師需立足新工科背景，在課堂教學過程中需適當融入思政元素，讓土木類專業(yè)課程教學凸顯其教育價值和內涵。工程倫理教育與思政教育融合并非一蹴而就的，需要長期的堅持和努力，要求土木類專業(yè)教師根據土木工程教學特征，深層次挖掘其中的思政元素，以此來培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)，真正實現立德樹人的教育目標。