課程思政與電力類專業教師黨支部融合建設探索*
——以鄭州電力職業技術學院電力工程學院為例

范莉 劉建萍 張紅麗

（鄭州電力職業技術學院電力工程學院）

新形勢下，高等職業教育作為高等教育有機組成部分，在校生人數和畢業生人數逐年增加，其規模已經占普通高等教育的50%左右，對于優化人才結構，促進產業結構合理升級，其發展和管理面臨著新的挑戰和機遇。如何對高職院校學生思想進行正確的引導和價值觀塑造，在各類課程中做好思想政治教育，促進對社會主義核心價值觀宣傳和培養，培養具備良好的人文素質、思想道德素質，面向社會需求的高素質技能型人才，探索各類專業課程思政建設，落實立德樹人根本，是新時代基層黨支部工作需要深入研究的一項重要工作內容。

一、課程思政與高校基層黨支部融合共建的重要性分析

近年來，高校基層黨支部的工作同課程思政的建設之間的聯系愈發緊密，引導學生樹立正確的價值觀，已成為基層黨支部日常工作的重要內容[1]。將課堂作為思政教育的主戰場，把優秀文化教育滲透進學生的日常學習和生活，各類課程在黨支部的指導下，以立德樹人為基本目標，引導學生積極向上，唱響社會主義核心價值觀的主旋律。

在新的國家戰略和目標下，如何遵循教育規律，讓思想政治教育契合學生成長，符合時代需求，突出當代高職教育的適應性、貫通性、融合性，以“春風化雨細無聲”的方式滋養學生，以潛移默化的形式引導學生把自身實踐融入祖國建設；把理想信念、家國情懷、政治信念融匯貫通到專業課程設計、教學體系構建、教材建設規劃及教學管理體系當中，構筑全方位一體化思政育人服務體系，從而達到靈魂塑造和品格提升的目的。

（一）發揮教師黨支部是思想政治教育中的主體作用不動揺

思政教育的傳播和推廣，離不開奮戰在教學第一線的人民教師，他們是距離學生最近的人。教師良好的行為舉止，能夠為學生樹立正確的行為準則，幫助學生樹立良好的政治素養。因此，作為基層戰斗堡壘的高校教師黨支部，需要在日常工作中，加強自身素質建設，并且在體制機制的改革和創新實踐中實事求是、開拓創新，在實踐中提高教師黨支部的思政引領能力。高職院校的教師黨支部要注意把握時代特點，順應時代發展要求，在實現立德樹人這一根本目標的過程中，發揮教師黨支部在基層工作中的主體作用。在日常工作中，強化課程思政教學改革中的責任意識，推進基層黨建創新與教育教學工作的深度融合，為推動各級各類專業內涵建設與特色發展提供堅強政治保證。

作為教師黨支部主體的黨員教師，是教學團隊中的先進分子，其模范的言行既影響著周圍的教師，又是學生課內課外學習生活中健康成長的引領者和協助者，也是學生的同行者。充分發揮基層黨支部的價值引領，黨員教師政治上的清醒和堅定，黨性上的錘煉和增強，教育教學水平上的提高，教師黨支部要全面規劃，彰顯黨員教師在課程思政建設中主體作用。作為電力類專業的課程思政建設有著自己的特點，與其他學科雖有相同之處，但也有著諸多不同之處，需要黨員教師把握好政治方向，潛心探索，提取蘊含在各門專業課程中的思想價值和精神內涵，科學合理分類、多維度拓展，進一步將其融入人才培養體系。探索黨史、電力工業史、校史和院史相結合電力特色專業課程建設，把學習成果凝煉成課程思政融入專業課課堂教學，構建契合培養目標、培養規格、具有電力專業特色的思政目標體系，提升課程思政引領性，使教學具有時效性、感染力，打造與思政課程協同育人平臺，使黨員教師成為學科和專業發展的主力軍。這是黨中央交給高校基層黨組織的政治任務。

（二）落實職業教育在教學改革中的迫切需求不懈怠

職業教育也屬于高等教育的一種，但又有屬于自身的特殊使命：為國家提供具備職業素養的技能型人才。教學的改革第一要素是人的改革。在人才的教育和培養上，教師和基層黨支部需要明確“為誰培養人，如何培養人，培養什么樣的人”這一基本出發點。國家的建設需要職業人才的投入，祖國的建設離不開具有“工匠精神”的各類工程師。所以，在人才培養過程中，需要讓學生明確“為什么學習，學習是為了什么，祖國需要我去做什么”。

隨著當前產業升級和經濟運行結構的調整步伐不斷加快，職業教育的生源規模持續攀升，而職業教育生源質量有所下降，如何使學生德技兼修，提高思想政治教育的實效性，全面推進職業教育體系化、現代化，滿足行業對技能人才的需求更加迫切。

（三）推進課程思政在電力類專業特色建設中的育人格局不能變

本文以鄭州電力職業技術學院電力工程學院為例，電力工程學院專業覆蓋“發、輸、供、配、用”電力產業消費供應鏈中的數十個專業，課程涉及《電力系統分析》《用電安全技術》《工廠電氣控制技術》等幾十門專業課程，電力是國家社會經濟發展中支柱性產業，各行各業更離不開電力的支撐，結合學院學科專業自身特色，遵循教育規律，從教學模式育人機制、組織機構，加強各教學職能部門的聯動合作，通過基層教師黨支部優秀黨員模范帶頭作用，協助專業課教師進一步整合分散的教學資源，結合電力類專業人才培養目標和專業素質要求，廣泛積累具有專業特色的課程思政素材，建立思政資源庫的形式，把思政元素融入日常的教學工作中，使得思政教育和專業教育相輔相成，相得益彰。

二、課程思政與基層黨支部共建中存在的問題

依托于基層黨支部的課程思政建設是符合時代需求，是能夠滿足為國家培養全面高素質技能型人才這一重要目標。但是，每個學校的實際情況不同，專業特色和應用領域也不盡相同，作為探索階段，課程思政建設中存在的問題也不容忽視[2]。

（一）教師黨支部在思政建設中的組織力不夠

在實現基層黨組織和課程思政融合的進程中，教師黨支部作為直接面向學生的基層教學組織，同其他基層教學組織，如教研室、實驗實訓中心、課題項目組等，共同承擔和負責教學工作。由于高職院校基層教學一線教學任務繁重、科研壓力比較大，教師更關心個人職稱晉升，致使部分教師黨員在黨組織生活中，無法投入足夠的精力，參與活動學習態度并不積極，導致支部組織工作與教學業務工作有所脫節。

（二）專業課教師對課程思政把控能力欠缺

由于課程思政項目開展時間較短，專業課教師在傳統教學模式下只注重知識的傳授，對思政元素素材挖掘缺乏必要的深度，思政元素融入流于形式，內容空洞無物，無法詳細解釋很多專業知識點中涵蓋的思政點，使思政教學資源沒有合理的充分使用，思政內容不夠詳細，很難做到“鹽溶于水，潤物無聲”的效果，思政元素與課堂教學的有效融合有待進一步探索[3]。

首先，在思想引領和價值塑造融入課堂教學過程中，不能很好地突出特色、創新亮點；沒能在促進“隱性思政”與“顯性思政”同向同行，實現教學課程思政全覆蓋；其次，還需要在教學方式和教學內容上狠下功夫，在構建育人格局中投入更大的精力。

（三）專業課教師課程思政意識不強

首先，作為電力類專業群的教師全為工科背景，其思想政治理論水平有一定的差距，思政教育能力素養有待提高。其次，缺少可供學習和參考的交流平臺，初期的課程思政推進工作，基本處于盲目探索階段。然后，教師在落實思政教育的過程中，往往停留在表面。并不能真正將思政教育的內涵傳授給學生。良好可持續的思政教育應該是學生在學習專業課程時，能夠體會到科學創新的艱難，意識到科技創新所能帶來的社會價值和經濟效益，以及在實現科技創新過程中科學家身上勇于探索的可貴品質。

三、課程思政與教師黨支部融合的路徑創新探索

（一）強化教師黨支部引領作用，構建電力特色專業“課程思政”團隊

教師黨員作為基層黨支部的一員，其身份存在特殊性，擁有著教師和黨員兩種角色，既是教學科研的主力軍，也是基層黨組織的先鋒戰士。因此，思政教育的推進，離不開教師黨員自己對角色的正確定位把握，能夠在日常工作和學習中發揮先鋒模范帶頭作用。研究和學習黨在課程思政建設方面的方針政策，認真領會、扎實推進工作任務，加強教學一線專業教師在人才培養過程中育人能力，將思政教育的實踐貫穿于教學各個環節。在拓展新時期大學生思政教育過程中，提高專業教師隊伍思想政治素養。

結合電力類專業教學現狀，通過學習和討論等多種形式，找準高職定位，形成電力特色，確立建設的指導方向、實施步驟、課程內容，組織措施等，形成以教師黨支部為主導的工作體制，成立“第一課堂”課程教學思政建設團隊，學科技能競賽課程思政建設團隊，教學科研課程思政建設團隊，“三個一”黨員愛心幫扶團隊，“第三課堂”校外綜合拓展思政建設團隊。打破時空、地域等的界限，建立圍繞學生成長成才的思政育人共同體。

（二）發揮教師黨支部戰斗堡壘作用，組織課程思政建設

在思政教育推進的過程中，應給予教師一定的活動空間，充分發揮其主觀能動性。在持續推進教學改革中，培養并形成示范“講”、集體“備”、精心“教”、深入“研”、強化“賽”的“五位一體”思政課教學模式，提升課程思政教育在專業課教學的廣度和深度，讓專業課程內容“有滋有味”“入腦入心”[4]。

（1）課程思政建設團隊帶動教研室成員進行各門專業課程的思政元素提煉，把課程思政融入課堂教學環節、教案設計和實訓實踐環節等人才培養過程的深度融合，構建以學習通平臺，搭建具用“發、輸、供、配、用”電力特色課程思政資源數字化共享平臺，并持續更新課程思政資源庫，在學院課程思政建設中做好示范引領。

（2）以骨干黨員教師為主體的學科競賽團隊把嚴謹的治學態度、崇高的職業道德、尊重科學真理融合到學科競賽的選拔、培訓、賽程中，形成“賽教結合，建研共享”的指導思路，培養學生職業報國的理想信念，讓其扎實學習，增長本領，擔當起電力強國的時代責任，并內化于心，外化于行，提升教師教學水平，全面服務教學工作。

（3）以學科帶頭人又為兼任教研室主任或行政負責人為主體的教學科研團隊，發揮“雙帶頭人”領頭雁效應，教學科研“傳幫帶”機制，組織“雙帶頭人”教師黨支部召開專業課思政教學改革討論，定期舉辦課程思政教學及課程建設研討會，通過匯報和研討的方式，凝煉特色，凝聚共識，立足電力特色和亮點，深入搜集整理素材，繼續研究教材教法，“潤物無聲”地把“課程思政”融合課程教學。著重研討思政教育資源和思政元素融入課堂的辦法，進一步引導教師專注電力類專業教育的價值引領、知識傳遞和素質提升三重目標，把思想引領和價值塑造融入日常教學各環節，實現全過程覆蓋，突出特色、創新亮點，不斷促進“隱性思政”與“顯性思政”同向同行，實現全員全過程全方位育人格局的科研交流與合作，不斷提高青年教師的科研能力。

（三）發揮黨建促專業建設，打造“五位一體”課程思政資源庫建設

教師黨支部作為戰斗在教學一線的基層黨組織，圍繞人才培養目標，在開展課程思政建設過程，充分運用“三會一課”、主題黨日等形式，結合專業優勢，深入研究專業特色，使基層黨建與思政教育深度融合，支部組織專業教師黨員對課程思政在專業課程中的地位、教學要求、教學實施、教學組織和評價進行探討分析，深入挖掘提煉出“立德樹人、書香電力”“電力企業-明晰目標”“電力工程-提振信心”“電力人物-榜樣示范”和“思想引領-凝聚共識”的特色課程思政元素，構建“五位一體”模塊化課程思政資源元素庫建設，采用“群建共享”理念，形成面向學習過程的資源動態聚合、建立開放的、可進化的課程思政資源體系。

（四）探索教師黨支部“1+1+1”工作模式，構建多維度育人格局

堅持以學生為中心，和學生黨支部、電力企業協會、校企合作單位聯動，通過教師黨支部牽頭，把國家對新時代大學生培養的總體要求轉化到教學活動中，把黨建與教學工作融合發展，培養適應產業需求的高素質技能人才。人才培育方面推行1名教師黨員+1學生團干+1個班級的“學業導師制”，以能力培養為中心，創新職業生涯規劃目標，由支部教師黨員義務擔任學生職業規劃導師，對學生進行專業學習指導、思想政治教育、升學就業等輔導，打造“知行合一、言傳身教、亦師亦友”具有電力專業特色的學業導師隊伍，促進師生共成長；教學科研方面推行1名黨員+1名群眾教師+1門課程或1個課題的結對形式，由支部教師黨員骨干為主導，以共同申報課題或項目，開展結對幫扶，共享資源，充分履行基層黨組織凝聚、服務群眾職責，提升教師隊伍在教學科研方面的能力；服務學生就業方面：推行1名黨員+1個企業+1個產教融合基地，促進校企協作，校企合作，工學結合，“雙師”搭配，與企業人才對接，訪企拓崗促就業，共同建設，加快實現“人人持證、技能河南”，培養更多服務河南經濟發展所需電力類專業高端人才，深化產教融合。

四、結束語

思政教育的推進和落實，離不開基層教師黨支部的思想引領和價值導向，也離不開各位教師黨員的努力和付出。本文以高等職業院校思政教育和基層黨支部融合建設為出發點，重點分析了思政教育的必要性和可行性；并根據職業院校思政工作情況和教師黨支部的特點以及目前存在的問題，探索出一套將課程思政和教師黨支部融合建設的工作模式，在充分發揮基層黨組織的先鋒作用之上，全面行動、持續推進高職院校基層黨支部在專業課程思政協同育人方面的功能。