新時代下會計專業課程體系改革研究*

徐琪霞

（山西工程科技職業大學）

會計專業課程體系改革，對推動現代化教學發展有利，可以培養出更多符合社會發展需要的人才。現階段，雖然教學改革已經取得很好的成效，會計專業人才培養質量和以往相比較，也有明顯提升；但是，要想徹底轉變傳統教學觀念與方式，還需要教師繼續作出努力，積極探尋現階段教學中存在的問題，不斷完善教學體系，借助教學方式創新，實現素質教學目標。同時，會計專業課堂教學中，教師要掌握教學發展動態，根據新要求對人才進行培養。

一、會計專業教學體系改革的意義

傳統教學理念與方式已經無法適應現代社會發展需要，會計教學要想更好地適應社會發展，培養出更加優秀的人才，就必須要遵循社會發展規律，進行教學改革，這樣人才培養才會更有實際意義[1]。

（一）對滿足相關崗位人才需要有重要意義

在市場經濟改革中，為更好地適應現代化市場經濟發展，各行各業都在積極改革，希望能夠借助改革為企業發展贏得機遇。但是，一個行業的改革根本是人才，如果沒有人才的支持，改革很難順利進行。在這一發展形勢影響下，行業對會計從業人員的崗位需要也發生直接轉變，比如說以往會計從業人員只要是相關專業畢業即可，企業對人才是否有從業經驗，崗位工作能力、專業素養、道德素養、政治素養、創新能力、適應能力以及學習能力等關注度并不高，因為在招聘成功后，企業會花費一些精力與時間培養人才，使其逐漸適應崗位需求。但是，企業開始改革后，在對人才選擇時，其更加關注人才的綜合素質與能力，所以學校在對人才進行培養時，要關注社會發展需求是什么，而后通過教學體系改革，創新人才培養方式與理念，這樣才可以培養出符合社會發展需要的綜合人才[2]。

（二）對社會發展有重要意義

社會發展需要人才支持，教育教學作為人才培養的主要方式，學校作為育人主要基地，要知道自身肩負的職責是什么，要知道自己在社會發展中所處的地位以及作用是什么，這樣才可以更加清楚地認識到要怎樣做。會計作為各行業都需要的人才，在學校對會計專業人才進行培養時，要從社會發展角度進行教學。一方面，將人才培養成與時代進步的從業人員，可以讓人才有更多展示自身能力的機會，對其就業競爭力提升有很大幫助，這對社會就業問題解決有很重要意義；另一方面，人才在適應社會發展的同時，會主動將自己所學知識用到工作中，通過理念與方式的創新，不斷提升自身工作能力，更好地在崗位上發光發熱，借助會計工作推動企業發展，而企業發展可以直接推動經濟發展，這對新時期社會經濟發展目標實現有重要意義[3]。

（三）對人才自身發展有重要意義

社會上對人才的定義是千里馬，對企業的定義是伯樂，企業在人才隊伍中挑選適合自己的千里馬后，成為伯樂，給人才更多展示自己的空間與舞臺。學校作為千里馬的培養與潛能挖掘人員，在對千里馬培養時，根據新時代發展需要進行教育教學，將千里馬培養成適合伯樂要求的人才，這對人才發展有重要作用。比如說，現代社會中，企業對會計人才的需求是掌握理論知識與技能，有很好的學習與創新等能力，學校在培養人才時，按照這個用人需求方向設計教學活動，注重人才綜合素質與能力提升，逐漸將人才培養成為先進人才，這樣不僅可以提升人才崗位競爭力，對人才自身發展也有明顯促進作用。

二、當下會計專業教學現狀

（一）教學內容安排存在不合理之處

現階段會計人才培養，不僅要培養專業技能高的人才，還要培養有良好思想品德、政治意識、正確價值觀念的人才[4]。為此，在專業課程設計時，學校應該根據學生實際學習情況適當調整教學內容，將教學內容與思政教育、德育引導等進行有效融合，不斷提升教學內容豐富性的同時，使學生成為一個有獨立思維的人才，有新思想，有新學習目標，有健全人格等。現階段會計教學中，雖然學校已經注意到人才培養要從技能、品行與思想等多個方面進行，并且也在專業課程中添加了相關教育，但是實際教學效果并不理想。導致這一問題出現的原因是由于學校將課程分開進行，沒有將技能培養與育人進行有效融合，這就導致學生學習時，無法從更深層次上認識到職業素養提升重要性，對除去專業相關技能學習不是很在乎等問題出現。這樣安排教學內容，不僅無法將教學有效性全部發揮出來，對學生綜合素質提升也有影響。此外，在教學內容安排上，理論與實踐教學課程比例存在不均衡問題，理論課程明顯要比實踐課程多，學生沒有足夠的自主練習機會，空有滿腹的理論知識，不懂得如何更好地將理論與實踐融合在一起，其綜合能力提升也會受到限制。

（二）教學方式有待創新

教學方式作為教學體系中重要組成部分，教師運用何種方式進行知識傳授，對人才進行培養，對教學有效性提升有直接影響。傳統教學中，教學工具比較簡單，即使教師有想要創新教學方式的想法，但是因為現實條件限制，為教學方式創新增加了很大阻力[5]。但是，新時期教學發展中，信息技術在教學領域運用，為教師提供了很多創新單一化育人方式的機會。同時，在陶行知“生本”教學理念影響下，教師教學觀念也應該發生轉變，這也為教學提供了新的契機。但是在實際教學中，會計專業教師教學方式并沒有呈現出多樣化特點，還是很單一。比如說，課堂教學時，雖然有使用信息技術，但是教師還是選擇主動為學生講解知識，學生在課堂上幾乎沒有自主探究空間，不僅一直忙著記錄與吸收知識，沒有思考的機會，還缺少必要的互動。長期下來，課堂教學不僅沒有明顯參與式與互動式教學特點，也會讓學生形成依賴，在遇到問題時，不想要通過自主探究解決，只想要依賴教師，這樣教學不僅對“有效教”產生影響，對學生“主動學”也不利。

（三）師資力量存在的問題

教師作為會計專業人才培養的關鍵，教師教學能力會對教學質量、效率、任務完成、新時期育人目標實現等產生重要影響。所以，學校在進行教學體系改革時，不能只關注教學方式與內容上的轉變，還要注重教師隊伍建設，要能夠對教學教學能力進行確定，借助師資力量提升，不斷提升教師育人能力，促進會計專業教學發展。可是目前，學校會計專業教師隊伍建設情況并不是很理想，部分學校因為師資力量不足，導致專業教師隊伍還在建設中。比如說，教師隊伍中，有部分教師教學觀念轉變還不是很徹底，教學中應存在應試教育思維，以提升學生理論知識與成績為主[6]。再比如，部分會計專業教師在沒有與時俱進，教學缺乏創新精神，內容講解以教材為主，不會主動借助互聯網技術完善教學內容、信息技術育人能力明顯不足等，這些都是教師隊伍建設不理想的表現。要想教師隊伍建設更加理想化，能夠與現代教學發展要求統一，加強教師隊伍師資力量十分有必要。例如，學校可以購進現代化教學設備，對教師現代化信息技術使用能力進行培養，可以通過培訓的方式，幫助教育人員了解市場發展動態，這樣教師在教學時才能夠清楚地知道要如何培養學生，培養什么樣的學生才可以滿足企業用人要求等。

三、新時期會計專業教學體系改革實踐

（一）課程教學體系重組

課程體系改革要符合新課改教學要求，要以學生實際學習情況為中心，以社會對人才需求為基礎，創新與完善教學內容，重組教學體系。當前教學中，會計專業教學的主要任務是提升學生就業競爭力，為此在人才培養時，應該以市場經濟中各行業發展需要為導向，將如何滿足市場發展需求為教學中需要解決的根本問題，進行教學活動創新與內容更新的重要方式，在這一條件下對學生進行培養，既可以使學生市場競爭力得到提升，對社會發展也有幫助[7]。課程教學體系重組時，可以從教學方式、內容、管理模式以及評價等多個方面入手，這樣課程體系改革才更加全面。

例如，在教學內容重組時，要注重理論與實踐課程的融合，在講解相關理論知識后，一定要給學生自主實踐與研究時間。首先，理論教學內容重組，可以按照課程難易程度、重要性分成幾個教學板塊。比如，選修課程與必修課程。選修課程是學生根據自己的學習需求，選擇學習與會計專業相關知識，擴大自己的知識范圍，提升知識豐富性[8]。必修課是學生主要學習專業課程，課程內容應該在繼承基礎上有所創新，比如說傳統會計理論教學中，基本講解的都是和專業理論相關知識，很少涉及到職業素養、道德以及觀念等教育，而在新的必須課程體系設計時，應該將這些課程都加入到必須課程體系中，這樣既可以引起教師和學生的重視，對學生職業素養與綜合素質提升也有利。其次，實踐課程。實踐課程屬于動手操作課程，也屬于理論知識印證過程。在實踐教學中，教師要保證實踐活動時間充足，要能夠在原有實踐體系中加入一些其他實踐機會，比如說會計專業知識與技能比賽，現代化企業運用會計相關電子系統應用練習等。教學內容變得更加豐富，實踐探究過程中學生有更多與社會接軌的機會，這對學生發展來講，有很大幫助。

（二）重新設定教學目標

教學目標是教師育人活動開展的指導方向，對教學有效性提升與人才培養效果優化有重要作用。在教學體系改革中，要想徹底轉變，重新設定教學目標是一個不錯的選擇[9]。在教學目標重新設定時，為保證目標設定的科學與有效，工作人員應該對學生學習狀況，市場發展新方向，行業發展需求以及人才未來發展等多個方面進行考慮，而后再設定教學目標。

例如，在會計專業設計教學目標時，首先學校要對育人層級進行定位，也就是說學校要根據情況設定會計專業教學目標。比如說，在全國范圍內，各地區學校育人能力有明顯差距，有的學校可能育人條件比較好，會計專業教學能力比較強，這就導致其在招生選擇上，更具優勢，其可以根據學校專業發展層級定位，設定招生條件。學校對自身育人層級進行定位，而后有針對性地對這一層級會計專業學生進行培養，對學校教學質量提升很有利。如，對于部分會計專業教學能力比較強的學校，在教育定位上，可以定位成培養管理會計；而對于部分會計專業教學能力一般的學校，在定位時可以以培養基礎會計人員為主，這樣也可以讓其滿足普通會計崗位需求。其次，在教學目標確定時，學校要對行業發展情況進行了解，對不同企業用人需求進行明確，而后根據相關調查結果，設定教學目標。比如說，對于部分處于發展中的企業來講，其對會計人才的需求是具備基本從業能力，同時還要具備管理能力。這時學校定位教學目標就要從提升基礎能力與培養管理能力入手。再比如，對于已經成熟的企業，在會計人才儲備中，其更傾向于能力強與素質高的學生，這時學校在對人才培養目標定位時，應該將綜合能力提升作為突破口。只有教學目標設定準確，學校才可以從不同從業要求中，找到適合自己的教學目標，而后根據目標培養人才。

（三）注重教學方式創新

教學方式創新，一方面可以轉變教師傳統教學觀念、思維方式，這對教師開展現代化教學很有利；另一方面，教學方式創新，對激發學生學習興趣、學習能力提升等有一定幫助作用。教學中，學生作為課堂主體，學生在課堂上的表現會影響到教學效果，學生學習積極性高，有很多自主學習與練習的機會，學生能力與綜合素質提升的可能性也會增加。但是如果學生學習興趣不高，課堂表現也不是很積極，教師即使想要對學生能力進行培養，學生不主動，效果也會減半。所以，教學方式創新對教師教學質量與效率提升很重要，也是教師完成新時期教學目標的一個途徑。

例如，會計專業教師教學時，可以使用現代化信息技術創新教學方式。如，在講解理論知識時，如果直接為學生講解，選擇滿堂灌的方式繼續教學，學生可能會感覺到很無趣，對相關知識學習積極性不高。為此，教師可以利用信息技術創設相關教學情境，讓學生在情境影響下，對理論知識學習產生興趣，主動進入到知識探究中，這樣既可以提升學生問題探究能力，也可以提升教學質量。

（四）注重教師教學能力提升

教師教學能力對教學成果有直接影響，因此會計專業教學體系改革時，相關人員必須要注重教師教學能力提升，這樣才可以為現代化教學目標實現，教學改革發展與人才培養等奠定良好基礎。教師能力提升，可以將教師教學觀念、思維、自主學習能力等作為切入點，通過教育資金投入強化，提升教師綜合素養與能力。

例如，學校作為教師隊伍管理人員，需要主動承擔起提升會計專業教師教學能力的義務，通過學習條件創設，相關教研活動開展等，對教師進行培養。比如，學校可以組織教師開展網上教研活動，通過教育中遇到問題分享，教學案例學習等提升教師育人能力。同時，學校也可以開展一些線下教學研討會、教學方式創新、教學理念轉變等會議，或者是通過教學資金投入增加的方式，為教師提供免費到企業學習的機會，這樣既可以幫助教師更直接地了解企業用人需求，對教師自身教學能力提升也有積極作用。

四、結束語

總而言之，會計專業教學體系改革，既是一次教學專業育人活動的整體創新，也是教師明確新時代社會用人需求、科學設定教學目標，不斷創新教學方式的一個途徑。教學體系改革中，教師能力、教學觀念、方式與內容作為教學體系中重要組成部分，每一個和人才培養相關的問題都不容忽視，只有全面改革，才會培養出對行業發展有促進作用、對社會經濟發展有貢獻的高素質應用型人才。