“三全育人”視域下輔導員與思政教師協同育人研究

平 迪

（長春金融高等專科學校，長春 130000）

在“三全育人”重要理念的指導下，整合高校各方資源，將育人工作覆蓋到各部門和各崗位教職工身上，將育人工作貫徹于高校工作的全過程，凝聚全方位育人力量，是“立德樹人”根本任務的重要環節。輔導員與思政教師作為大學生思想政治教育的主體力量，二者的協同與發展不僅是思政領域的發展與創新，更是高校“三全育人”背景下的探索與進步。“三全育人”視域下輔導員與思政教師的協同育人，是新時代提升育人合力、提升育人針對性和全面性的重要教育模式。

一、輔導員與思政教師協同育人的理論與現實基礎

高校輔導員是學生日常管理的第一責任人，更是學生日常思想政治教育的主要參與者和執行者。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，思政教師作為大學生思想政治教育的中堅力量，在“立德樹人”根本任務中發揮著不可替代的重要作用。二者雖然在工作內容和工作方式上有所差異，但教育目標都是為了促進學生的全方面發展，成為社會主義建設的可靠建設者和接班人。“三全育人”視域下，“全員全程全方位育人”需要整合高校各類教育資源，而輔導員、思政教師兩支思政隊伍的協同育人是大思政背景的重要組成部分，將第一課堂與第二課堂有機融合，補齊育人短板的內在需求，是新時代全面增強大學生思想政治教育實效性的必然選擇。

（一）輔導員與思政教師協同育人的理論與現實基礎

“輔導員是高等學校教師隊伍建設和管理隊伍建設的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”2019年出臺的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革若干意見》中就強調要積極推動符合條件的輔導員參與到思政課的教學中。與此同時，教育部也強調新任教師等應在工作期間從事班主任或輔導員工作。諸多的政策導向已經將兩支思政隊伍的共同育人使命加以明確。

“三全育人”即“全員育人、全過程育人、全方位育人”，“三全育人”不僅是育人理念的融合，更是育人方式的踐行，是多方面多角度多層次的育人融合體系，具有時間維度和空間維度的可持續性。“全員育人”是指學校的各個部門各個崗位教師的積極參與，明晰育人隊伍在育人工作的角色定位，強調整體性和協同性的有機融合。“全過程育人”具有育人過程長期性、復雜性的重要特征，貫穿教育教學全過程和學生成長成才的全過程，是學生在校接受教育和離校繼續教育的重要指導思想。“全方位育人”是指凝聚校內校外、課上課下、線上線下等多層面多維度的協同育人，通過不同資源、不同載體的聯動實現學生的全方面發展。

（二）輔導員與思政教師協同育人的現實基礎

思想政治教育工作一直是黨和國家的重點工作，不僅有著悠久的歷史演變，同時也有時代所賦予的改革創新。作為思政工作的主導者，思政教師和輔導員肩負著立德樹人的重要使命，二者的協同育人不僅是育人工作的時代召喚，更是現實社會需要的迫切召喚。

新時代背景下，隨著自媒體時代的到來，諸多良莠不齊的文化混跡在學生身邊，所以，新時代的育人工作不僅需要思政教師在課堂主陣地進行教育教學，同時更需要輔導員在日常學習、生活中的全過程全方位教育。而現實育人環境中，兩支育人隊伍的“各自為戰”成為普遍現象，職能邊界越清晰越會影響二者的聯動育人發展。通過兩支隊伍育人“側重點”的有機融合，能切實提高“三全育人”實效性，為高校育人教育的多方開展提供重要的方向指引和重要參考，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務引導學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”的基礎上實現學生的全方面發展。

二、“三全育人”視域下輔導員與思政教師協同育人的重要意義

（一）助力高校“立德樹人”根本任務

“立德樹人”是教育的根本任務。“三全育人”教育理念是面對復雜的社會形勢、多元文化價值等情況的重要指導方針，是有效提升育人實效、積極踐行社會主義核心價值觀的客觀要求，更是高校思政教師與輔導員協同育人的具體路徑指引。輔導員與思政教師隊伍是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要主體，他們在更細致、更緊密、更實際地協同培育，充分發揮教育合力的同時，將有效助力于“立德樹人”這一根本教育任務。

（二）助力兩支思政隊伍的職業發展

目前，針對高校輔導員的招聘和選拔，并未對所學專業類別進行要求，同時缺乏理論知識的學習和指導，導致輔導員們在理論學習等方面有待提升，影響其專業化、職業化發展。與此同時，思政教師的本職工作是教書育人，但針對“00”后等思想活躍、三觀未形成的學生們，思政教師缺少與學生們的日常交流和溝通，從而影響其教育的實效性。而“三全育人”視域下輔導員與思政教師的協同育人，不僅可以提高育人實效性，同時也可間接助力兩支隊伍的職業發展，促進兩支隊伍的互補互助，達到共進步共發展的最佳職業發展模式。

（三）助力大學生成長成才的重要舉措

大學生成長成才不僅是指學業的進步和專業的發展，培育具有“工匠精神”、“勞模精神”的大學生更是新時代人才培養的重點。培育德智體美勞全面發展的建設者和接班人，需要學校、家庭、社會各界的支持配合，其中，作為高校思想政治教育主力軍的輔導員和思政教師，更應該遵循學生的成長成才規律，結合學生日常行為習慣、思想動態、心理狀態等情況，從理想信念、愛黨愛國、遵紀守法等方面進行聯合培育。從“小處”、從“心處”著手，兩者的協同育人將有效提升學生的思想道德，要用正確的價值觀指引學生們學習、生活，從而全方位全方面助力大學生成長成才。

三、“三全育人”視域下輔導員與思政教師協同育人的現實困境

改革開放以來，隨著社會經濟的快速發展、教育現代化進程的不斷更新進步、學生進入自媒體時代后的教育方式變革，均對新時代大學生思想政治教育帶來了機遇與挑戰。為深化“三全育人”視域下各方資源的整合，不斷提升思想政治教育實效性，要厘清輔導員與思政教師兩支主要思政隊伍的協同育人困境，并將其主要概括為協同育人理念不深、協同育人精力不多及協同育人經驗不足，這也是根據“困境”探索“路徑”的重要突破口。

（一）協同育人理念不深

當前，通過文獻查找和實際調研可知，各高校關于輔導員和思政教師協作的研究較少，不論是政策要求還是交流學習，均存在“各自為營”的現實情況。“三全育人”的理念雖已深入教師們的教育教學思想中，但具體到輔導員和思政教師的協同育人卻模糊不清，表面理解為輔導員與思政教師的兼職協同，而非從理念、機制、路徑等方面對兩支思政隊伍的協同育人進行剖析，從而導致針對思政隊伍協同育人的認識的不深，造成認識不到位，理念不清晰的局面。

（二）協同育人精力不多

作為高校學生思想政治教育和日常管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員肩負著學生日常管理工作。隨著互聯網時代的到來，信息統計等工作日漸便利化，但互聯網上的各種文化價值繁雜，大學生心理狀態較為復雜多變，導致輔導員在日程管理和思想教育中難度有所增加。由于長期側重于日程事務的處理和解決，導致理論宣講和自身專業化、職業化發展滯后。同時，思政課教師普遍課時較多，教學之外的比賽等活動也隨之增多，繁重的教學任務影響其日常思政的融入和探索。兩支隊伍的本職工作都很繁重，嚴重影響二者的育人融合探索，從時間維度和空間維度均難以有效促進協同育人的進度。

（三）協同育人經驗不足

隨著思想政治教育的學科化發展，針對思想政治教育理論課的學科專業性不斷提高，輔導員隊伍建設的職業化、專業化發展也隨之增強。但輔導員的實際工作和日常管理仍集中在“學生日常事務管理”方面，弱化了思想政治“教育者”的身份；而將輔導員思想政治教育邊緣化的同時，也忽視了思想政治教育教師“日常思政”的育人方式，弱化了日常“教育者”的身份，是現階段“三全育人”育人理念下二者協同育人的重要問題。

四、“三全育人”視域下輔導員與思政教師協同育人路徑研究

習近平總書記指出，教育的首要問題是培養什么樣的人。“三全育人”教育理念的核心就是“人”。“三全育人”理念視域下輔導員與思政教師的協同育人應在遵循“全員、全方位、全過程”基礎上，一方面，遵循教育教學規律，結合兩支隊伍育人特點關注教育者的培養與發展；另一方面，遵循學生成長成才規律，從問題源頭出發，根據學生實際需要和成長成才標準育人育才。

（一）明確協同育人方向，樹立協同育人理念

“親其師，才能信其道”是習近平總書記在學校思政課教師座談會上提出的重要教育理念。作為人民教師、作為思想政治教育工作者，工作任務和工作內容并非僅是“解惑”“授業”，更應該在“傳道”前“信其道”，在內心深處鑄牢堅定的理想信念，飽含育人情懷，在主觀情感上明確協同育人的重要意義，堅定兩支思政隊伍協同育人的重要意義。

高校輔導員和思政教師肩負著培養社會主義合格的建設者和可靠接班人的重任。輔導員主要負責學生們的日常管理工作和思想政治教育，思政教師主要負責理論知識的講解和解惑。為促進兩支隊伍協同育人更加專業化，兩支思政隊伍應樹立協同育人的正確理念，在客觀層面上真正理解協同育人的重要理念，進而有目的、有計劃地協同開展思想政治教育工作，充分發揮日常思想政治教育主陣地和思想政治理論課主渠道的作用。

（二）搭建交流學習平臺，增強“三全育人”合力

全面落實“三全育人”教育理念，完善輔導員與思政教師的協同育人工作，兩支隊伍的有效溝通與交流合作是基礎。搭建兩者交流學習的平臺，不僅可以提升輔導員育人的理論與科學性，同時也可加強思政教師育人的問題導向性和實用性，二者在相互學習中共同提高，在交流學習中促進協同育人的有效推進。

交流學習應不斷拓寬、深化線上、線下平臺的完善，通過兩支育人隊伍的資源共享、集體研討等模式，開展豐富多彩、開放共享的育人活動，將育人過程中的實際問題及時交流、討論，通過日常管理和理論課堂“雙管齊下”，更好發揮育人實效；與此同時，不斷提升兩支隊伍的可持續化發展，不斷增強“三全育人”合力。

（三）完善激勵保障機制，構建良好育人環境

兩支思政隊伍有效協同育人，不僅需要內在動力的激發和育人理念的堅定，同時需要外部因素的保障環境。通過完善兩支隊伍協同育人的激勵保障機制，為協同育人提供強有力的保障，以此構建良好的育人環境，是促進大學生思想政治教育實效性不斷提升的重要因素。

“立德樹人”是高校教育教學的根本任務。思政隊伍的建設和發展，需要高校結合實際完善各項制度，為兩支思政隊伍的協同育人提供保障。因此，高校應在經費投入方面給予支持，為兩支隊伍的交流學習、培訓研討等活動提供良好平臺和機會，為協同育人的有效推進奠定良好物質基礎。

為思政隊伍協同育人的可持續化發展，高校應不斷完善兩支隊伍協同育人的組織機制和監督評價機制，制定相關的考核評價機制，不斷細化考核內容，強化考核獎懲制度，將輔導員與思政教師的協同育人評價完善至職稱聘任、年終考核等各方面，以此調動思政隊伍的協同育人積極性，不斷增強思政育人的責任感和榮譽感，不斷提高二者在高校教育教學中的重要地位，構建良好的育人環境。

2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。”因此，將“全員全過程全方位”育人理念落實到輔導員與思政教師隊伍中，通過將兩支隊伍優勢互補、同向同行、同頻共振，探索構建新時代思政教育新格局，切實有效提升育人實效，不斷促進大學生德智體美勞全面發展。

習近平總書記在高校思想政治工作會議講話中強調，應將兩支隊伍放在高校思想政治工作的大格局中，“整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷”。輔導員與思政教師協同聯動育人，應通過實踐與理論的不斷深化，共同促進“三全育人”的實效性提升，共同培養社會主義合格的建設者和可靠的接班人。