學生心理障礙引發(fā)學業(yè)困難的干預
——高校輔導員工作案例分析

■蔡婧婧

隨著時代的發(fā)展，我國高等教育越來越普及，高等學校肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重大任務[1]。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確要求，要堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求[2]。但隨著高校從“嚴進寬出”到“嚴進嚴出”，高等教育已經進入到合理增幅時代，部分高校學生無法明確學習的目標和意義，面臨著 “我該如何完成大學學業(yè)”難題。因此，高校輔導員作為學生日常管理和思想政治教育的工作者，構建預警機制，將學生學業(yè)困難問題做到早發(fā)現、早干預、早處置，著力解決學生因心理障礙導致的學業(yè)困難將作為日常學生工作的重點。

一、案例簡介

張某，男，2020 級學生，該生性格內向，沉默寡言，自入學以來極少參加日常校園文化活動，與班級同學交流較少，且很少與同學談及自己的成長經歷和家庭情況。在第一學期期末考試后有三門科目不及格，第二學期三門考試補考及格，但期末考試有八門科目不及格。輔導員發(fā)現該同學的成績出現了非常明顯的下滑趨勢，掛科重修數目較多，第一時間與該生談心談話進行交流，了解情況。張某表示自己常感覺到迷茫與困惑，找不到努力的目標與方向，非常想努力學習，但是控制不住自己總是沉迷游戲無法自拔，更無法集中精力專心學習。同時家長對自己的要求極高，給了很大的壓力，且通過一年的學習發(fā)現自己對本專業(yè)不感興趣，未來也不想從事本專業(yè)相關工作。

二、原因分析

現階段高校普遍存在學業(yè)困難群體，產生學業(yè)困難的原因復雜多樣，不僅僅是因為無法適應大學生活，學習態(tài)度不端正，或者學習方法不正確等，還存在一定的自我認知、人際交往和情緒調節(jié)等心理方面的原因。

（一）個人認知存在偏差

張某盲目信從了只要高中拼命學習，大學就輕松了的言論，認為上了大學以后就不需要再努力學習，只要考試不掛科就可以了，從而導致缺乏對自我學習能力的培養(yǎng)和鍛煉，沒有及時調整學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，缺乏學習主動性，以至于在期末復習時出現無從下手、手忙腳亂的情況，產生了學習焦慮心態(tài)，導致第一學期成績不理想。這種狀況與他內心的高期望之間形成了強烈沖突，至此以后便認為自己不適合本專業(yè)學習，失去了學習興趣，這種存在一定的焦慮、自卑和厭學等情緒調節(jié)障礙，屬于心理障礙的表現之一,使得他找不到努力的方向與目標，逐步沉迷游戲無法自拔，產生了極大的自卑和厭學情緒。

（二）環(huán)境適應能力不強

張某遠離家鄉(xiāng)，來到一個陌生的城市上大學，不論是生活環(huán)境還是生活習慣都與初高中時期有著較大差異，由于父母平時管束較多，自理和獨立能力較差，導致到了新環(huán)境適應性較弱，常常感到孤獨。張某性格內向，不善交際，自入學以來，很少與班級同學交流，極少參加集體活動，沒有知心朋友，找不到歸屬感，存在一定的社交封閉和人際關系過于敏感等人際交往障礙，屬于心理障礙的表現之一[3]，這使得導致遇到問題沒有可以傾訴的對象，只能自己憋在心理。

（三）父母期望值偏高

該生父母均為公務員，自身事業(yè)有成，因此對張某期望極高，要求苛刻，管束嚴格，相較張某成長過程中各個階段可能遇到的心理困惑或者情感問題，他們更關心學習成績和身體健康。初高中時期成績一旦稍退步，便會遇到嚴厲的批評甚至呵斥。從小的家庭氛圍使張某極少與父母訴說心事，進行有效溝通，導致自身對學習目標沒有明確的概念，甚至沒有明確的人生目標，不知“為何而學，為誰而學”，僅僅是為了完成父母的期望而努力學習，這常常使他感到壓力巨大，身心俱疲。因此，當張某進入大學后，完成了父母的階段性學習目標，遠離了父母的嚴格管束，一時間感到非常的迷茫與困惑，找不到努力的方向與目標，但是因為之前的家庭氛圍，張某遇到困難時并未向父母尋求溝通和幫助，也沒有找輔導員老師談心，也沒有向同學朋友傾訴，而是自己將問題悶在心理，導致問題愈發(fā)嚴重。當父母知道第一學期成績不理想時并未給予恰當的關心和鼓勵，反而一味責備，沒有給張某提供解決問題的建議與方法，導致他依賴游戲解壓，沉迷于網絡的虛擬世界無法自拔。

三、解決對策

（一）主動約談，建立信任關系

輔導員發(fā)現張某成績急速下滑后，第一時間打電話詢問其情況關心并約談，在談話過程中，采用共情法，以傾聽為主，并通過點頭肯定、微笑安撫等肢體動作和語言，表達對張某想法的理解和尊重，對張某的談話做出正向反饋，引導張某主動說出自己成績下滑、沉迷游戲的原因和對未來的期待和規(guī)劃等。通過談個人求學經歷、學習科研感悟等方法傳遞輔導員對他學習和未來規(guī)劃的關心和重視，盡力緩解他因沉迷游戲、學習成績下降而擔心被責罵的恐懼心理，讓張某真實感受到輔導員的關心，從而確立基本的信任關系，引導張某找尋目標，端正學習態(tài)度。

（二）分析原因，精準實施疏導

輔導員還要和他的舍友以及相關同學進行談心談話，全面了解張某的現狀，精準分析造成他沉迷游戲，學業(yè)困難，無法融入班集體生活的原因，從而精準施策，幫助張某更好的解決問題。輔導員每周與該生進行學習和生活的交流和溝通，幫助其建立信心，盡快適應大學生活，融入班集體，找到適合自己的學習方法，找回對專業(yè)的認同感，采取積極的心態(tài)來面對自己的學習。此外還要鼓勵他積極參加課余活動和興趣愛好小組，通過多種嘗試發(fā)掘自身優(yōu)點，找到自身在大學的意義與價值。

（三）朋輩引導，積極面對困境

朋輩輔導者與學生之間具有共同的經歷、類似的價值觀和情感體驗，較容易取得學生的信任，既能為學生提供情感支持，又能作為榜樣為學生疏導不良情緒，給予學習和生活上的幫助。此外，朋輩的支持也能增強學生的歸屬感和集體感，從而有效地降低社交焦慮和抑郁感[4]。因此，輔導員邀請學習成績優(yōu)異、性格活潑開朗的學生與張某結成一對一互助小組，有針對性對進行學業(yè)指導，幫助他盡快適應大學的學習方式，端正學習態(tài)度，找到適合自己的學習方法，尋找張某學習中的薄弱環(huán)節(jié)，及時發(fā)現問題，查缺補漏，逐步提高學習成績，重新找回學習積極性與主動性。安排學生干部帶動張某積極參與班集體活動，幫助他盡快融入集體生活，帶他多參加課余活動和興趣小組，將注意力逐步從網絡游戲中分散，建議他盡量在實驗室、圖書館和大學生活動中心等參與有意義的活動，鼓勵他將注意力轉移至勤工助學、校園活動、體育鍛煉、班級生活、社團活動等方面，利用朋輩影響幫助張某充分挖掘自身優(yōu)點和克服困難的勇氣，引導他積極面對學習和生活。

（四）家校聯動，合力解決問題

第一時間聯系家長進行交流溝通，了解不同階段張某的成長背景，使家長及時了解張某的思想動態(tài)，共同分析張某造成現在心理狀態(tài)的原因，認識到他們的嚴格對張某造成了極大的心理壓力，引導家長多關心他的喜好，主動多溝通、多交流，給予充分的肯定和關愛，舒緩緊張情緒，讓他感受到來自家長的理解和認可，增加自信心，積極配合輔導員工作，形成家校合力，改變現狀，為其健康成長保駕護航。

（五）總結反思，健全預警機制

輔導員在處理學生心理危機時，應立即啟動心理危機處理方案，上報有關部門和領導，與心理老師一起時刻關注學生心理動態(tài)發(fā)展，與同學、家長保持聯系，以促進心理危機得到有效解決。不斷完善大學生心理咨詢制度、心理危機應急處理制度、建立“學校-學院-班級-宿舍”四位一體反饋機制、全方位預警信息網絡，全面提高心理危機事件應對能力。

四、思考與啟示

學生的心理健康成長是學生健康成長的重要部分，輔導員以立德樹人為根本任務，本著負責任的態(tài)度、育人為本的理念和因材施教的原則對待學生，對于存在心理問題的學生要盡早發(fā)現、盡早干預。運用共情等方法，和學生進行交心談話，深入地了解學生的心理狀態(tài)，理解學生出現心理問題的原因，給予他們充分的理解、信任、激勵和關懷，增強學生對自己的認同感。通過多次談話交流從多個角度了解引起學生出現心理波動的點，隨后有的放矢、對癥下藥、逐一攻破、解決問題。對于高校輔導員來說，用心用情做好學生的情緒疏導工作是一項必不可少的、極為重要的工作內容，以學生為中心，完善心理健康教育工作，對于出現心理問題的學生及時進行心理危機干預,促進學生成長,幫助學生培養(yǎng)積極樂觀心態(tài),塑造良好人格，在注重“文化育人”的同時更要注重“心理育人”，為學生穿上“心理防護服”，做學生身后最強大的保護者。