耕耘·收獲·分享

河北省張家口市宣化區教體局小學教研室 程曉敏 周小嫚

教師是教育的第一資源,教師的專業成長是教育持續發展的前提，如何提高教師的專業能力與水平，如何發揮名師的引領、示范作用，充分調動骨干教師的帶動、輻射作用，是教研工作的重中之重，也是提升教育教學質量的當務之急。為此,我們創建了“宣化區小學英語課程成長者工作室”，以豐富多彩的研訓活動為載體，促進教師專業化成長，構建小學英語高效課堂，提高學生的英語核心素養。

工作室由3 名市區級名師、17 名區級骨干教師組成，每位成員均為本校教研組長。教研員為主持人，負責組織培訓教研、課題研發、成果提煉與推廣等；名師為組長，負責專業引領、業務培訓、研討交流等；骨干教師則承擔課例展示、課題研討、經驗推廣的任務。

一、實施主題研修，夯實理論基礎

工作室每學期都安排形式多樣的研修活動，凸顯“更新觀念、講求實效、注重能力、發展自我、形成特色”的培養計劃。

1.組織理論學習，提高理論素養

組織成員系統學習中外先進的教育理論、新課程理論與英語課程標準，轉變教學觀念，更新知識結構，了解國內外小學英語教育改革與發展動態，準確把握小學英語學科教學要點。

2.開展課題研究，引領學科發展

梳理課改以來小學英語教學所取得的經驗，分析課堂教學中存在的熱點、難點、疑點和盲點問題，關注國內外小學英語課堂教學發展的動態，提升成員的科研能力。

3.開展專題培訓，促進專業發展

針對工作室教師的發展需要，開展專題培訓，提升名師工作室教師實施課程和研究的能力，促進名師團隊的共同提高。

二、精心開展活動，構建教研模式

工作室每月開展一次區級中心教研組活動，包括業務理論培訓講座、課例研討、課題研討、主題教研、骨干教師經驗分享等。在此以課例研討活動為例，簡述活動開展情況。

（1）確立課例：教研員確定做課課型，確立教研主題，下達做課任務，明確備課要求。

（2）理論學習：做課教師根據課型特點及備課要求進行理論學習，確保理論支撐。

（3）自行備課：做課教師根據自身教學實際和知識儲備自行備課。

（4）校級做課：做課教師在本校進行集體備課、試課、磨課，形成較成熟的課例。

（5）重塑課堂：工作室成員聽課，參與磨課，對本節課教學環節依次指導，重塑課堂。

（6）改進課例：做課教師修改教學設計，形成新課例；工作室成員再次聽課、指導。

（7）課例研討：在中心教研組活動中，做課教師說課、展示課例，工作室指導師評課，大家交流研討。

（8）總結反思：工作室成員結合自身經驗進行總結反思，并提出新的暢想與研究方向。

整個活動過程，充分發揮了名師的專業指導作用、骨干教師的輻射引領作用，同時也促進了工作室的梯隊建設，實現工作室意義的最大化。

一分耕耘一分收獲，工作室成員在集體交流中取長補短，在分享智慧中體驗豐收的喜悅，在攜手奮進中收獲成長的幸福。幾年來，團隊成員在工作中不斷錘煉磨礪，逐步成長成熟，6 名教師被評為市區級名師，10 余名教師被評為骨干教師、教學能手、學科帶頭人等。在第八屆全國農村及少數民族地區中小學英語課堂教學與教師發展研討會上，工作室梅雪芳老師的寫作課榮獲小學組現場觀摩課一等獎，梅老師本人也獲得 “最佳綜合素質獎”。

回首幾年來工作室走過的道路，可謂一路風雨一路歌。知不足而奮進，望山遠而力行，我們將繼續求實創新，穩步提升，以先進的教學理念、團結奮進的姿態，潛心躬耕教壇，迎來精彩綻放！