讓課程成為鄉(xiāng)村學生成長的“發(fā)動機”

李子臣 _ 北京市密云區(qū)不老屯中學

一所學校中，驅(qū)動學生成長的主要動力是課程。北京市密云區(qū)不老屯中學是密云深山區(qū)的一所初級中學。學校堅持以學生為中心，開發(fā)符合校情、學情的特色課程體系，建構(gòu)起鄉(xiāng)村學生發(fā)展的動力系統(tǒng)，推動學生自主發(fā)展。

1.構(gòu)建分層、分類、綜合、特需的課程體系

我們構(gòu)建了分層、分類、綜合、特需的課程體系，先后開發(fā)了65門課程，供學生自主選擇，學生的學習動力因此被激發(fā)。

體育課屬于分類課程，學校開發(fā)了旱地冰球、獨輪車、飛盤等20余門課程。和傳統(tǒng)的體育課相比，分類課程改變了學生在校的生活狀態(tài)。學校還結(jié)合地域特點，開發(fā)了民宿設(shè)計課程。學生在教師的帶領(lǐng)下去周邊調(diào)研，了解民宿的定位、風格、資金投入等信息，實地測量后進行設(shè)計、繪圖和等比例模型制作，最后按圖施工。學校還成立了“懷舊服裝工作坊”，開發(fā)了服裝設(shè)計課程，為畢業(yè)多年的校友設(shè)計、生產(chǎn)他們當年上學所穿的校服，并為有校服需求的其他客戶制樣、裁剪、縫制，加工好后核算成本定價，然后發(fā)貨。在這個過程中，學生的內(nèi)生動力被大大激發(fā)。

學校盡可能建立課程間的實質(zhì)聯(lián)系，形成課程鏈。比如，木工課程可以為戲劇課程生產(chǎn)道具，服裝設(shè)計課程可以生產(chǎn)服裝，平面設(shè)計課程可以制作海報等。生產(chǎn)的產(chǎn)品可以兌換成積分，積分可以用于置換教師的個性化輔導，或兌換自己所需的學習資源或書籍，暫時不用的可以儲蓄在積分銀行。

鄉(xiāng)村學校的課程除了具有鄉(xiāng)土氣息，還獨具特色，如為喜歡運動的學生開設(shè)旱地冰球課程、為喜歡天文的學生開設(shè)觀星課程，以及將要開發(fā)的攀巖等具有挑戰(zhàn)性的課程。我們希望通過這樣課程，不但留住學生的鄉(xiāng)愁，也能培養(yǎng)其面向未來所應(yīng)具有的綜合能力。

此外，學校還打破鄉(xiāng)村學校的邊界，引入社會優(yōu)質(zhì)資源，豐富學校的課程體系。比如，在北京大學團委支持下，北大學生利用周末來學校開設(shè)籃球、足球等體育課程；晨星藝術(shù)團義務(wù)來學校和學生一起唱歌、跳舞；國家大劇院來學校與學生一起演出等。

2.改變課程實施方式，實行選課走班

在構(gòu)建豐富課程體系的基礎(chǔ)上，學校采用了選課走班的上課方式。學校取消了原來的教師辦公室，建立學科教室。學生根據(jù)自己選擇的課程，到相應(yīng)教師的學科教室上課，這就形成了選課走班。

教師要對自己的學科教室進行環(huán)境文化布置，營造出學科學習的整體氛圍。學科教室中要有學習資源，包括學科工具書、模型、實驗器材、往屆學生的學習筆記等。學習資源需要教師不斷積累、收集、補充，當然，學校也要不斷支持教師豐富學科教室的資源建設(shè)，以此增強學科教室對學生的吸引力，讓學科教室成為學生最喜歡去的地方。同時，學科教室還是展示學生學科學習過程和成就的平臺，學生在學科學習中的閃光點都能夠被教師記錄和展示。學校這種以學生為中心、以激勵學生為主要評價方式的文化氛圍，對學生的成長有著巨大的促進作用。