建構“4S”教學模型實現“八個相統一”

【摘要】在新課程和核心素養背景下，為了貫徹落實習近平總書記提出的“八個相統一”，從民間到官方都進行了一系列課堂改革和建設的探索，效果顯著。筆者在普通高中思政課教學中探索實踐以實現“立德樹人”為根本任務，以培育核心素養為主要目標創新課堂教學模式，將“4S（生本·生活·生長·生命）教學”理念引入高中政治課堂，完成了以實現“立德樹人”為根本目標的“高中思政課‘4S’教學模型”的建構和實踐，努力實現“八個相統一”。

【關鍵詞】思政課；立德樹人；“4S”教學模型

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0023—06

習近平總書記在全國思政課教師座談會上提出思政課教學要堅持“政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育”相統一的要求。“八個相統一”，言簡意賅、深刻精辟，是對思政課教學規律、學生成長規律等的深刻認識和經驗總結，作為思政課教師要系統、深刻把握其精髓要義和科學方法，守正創新，推進新時代思政課教學改革。筆者在普通高中思政課教學中探索實踐以實現“立德樹人”為根本任務[1]，培育核心素養為主要目標創新課堂教學模式，將“4S（生本生活生長生命）教學”理念引入高中政治課堂，完成了以實現“立德樹人”為根本目標的高中思政課“‘4S’教學模型”的建構和實踐。

一、“4S”教學模型的基本理念

“4S”：生本·生活·生長·生命。

“生本”：基于“以生為本”的本真教育理念，關注教學素養性目標的優化，引領教學的開展并調控教學方向。

“生活”：基于“生活即教育”的“生活”化適切主題情境，創設目標達成。

“生長”：“教育即生長”。基于以“生長”的教學任務驅動，生成思辨性課堂教學議題，形成學生關鍵能力和必備品格培養的任務驅動。

“生命”：基于以“生命”活動為主線的“活動體驗”，執行教學科學明確的學習任務，實現核心素養培育的價值引領和活動體驗。

“4S”教學模型可以理解為在生本思想指導下追求生活、生命和生長的一種教育理念。“4S”教學模型以學生為主體，課堂為陣地，議題活動教學為載體而展開的師生之間、生生之間，一種思想、文化、情感的交流活動，最終培養學生核心素養，實現立德樹人的根本任務。

二、“4S”教學模型的基本要素（如圖1）

1.生本（議題）：基于立德樹人和全面發展的議題設計。議題（生本）是“4S”教學模型的“指引”，是實現教學活動的主線。設計議題堅持以生為本（生本），立足必備知識、關鍵能力、核心價值觀提煉議題，努力實現活動議題、教材知識、學生體驗深度融合。并依據學情（生本），處理好情境（生活）、任務（生長）及活動（生命）三者的適配性，科學地進行設計，實現“政治性和學理性相統一”、“價值性和知識性相統一”。

2.生活（議境）：基于生活體驗的情境創設和目標達成。議境（生活）是“4S”教學模型的“介質”，是建構教學活動的“平臺”。創設情境應遵循“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的主線，“把情境、問題設置在學生的情感體驗區、生活感悟區、最近發展區，架起學生生活世界與教材世界的橋梁”，實現“主導性和主體性相統一”“理論性和實踐性相統一”。

3.生長（任務）：基于必備知識和關鍵能力培養的任務驅動。任務（生長）是“4S”教學模型的“核心”，是完成教學活動的“任務驅動”。教學中要以源自學生生活的生活化議境為背景，以學生的“最近發展區”為基點，設計出符合學生心智水平的“問題串”即任務，達成師生間的“同理”或“共情”，使學生在互動交流中完成“理解——應用——遷移”的任務，實現“灌輸性和啟發性相統一”“統一性和多樣性相統一”。

4.生命（活動）：基于核心素養培育的價值引領和活動體驗。活動（生命）是“4S”教學模型的“目標”，是達到教學活動的“價值實現”。遵循高中思政課學科核心素養建構體驗活動，通過生活化（生活）的教學，既引導學生將知識轉化為智慧（生長），實現必備知識和核心價值觀（生命）的融合，又要培育學生核心素養發展水平，實現內化于心、外化于行（生本），實現“顯性教育和隱性教育相統一”“價值性和知識性相統一”。

三、“4S”教學模型的基本策略與流程

“4S”教學模型是在源于生本的議題活動指引下，達到學生生活問題與學科知識內容的深度融合，以主動參與、構建知識、形成素養為教學活動任務和主線，通過對議題問題的探究而完成教學活動和學習任務的教和學的過程。

課堂是實施課程的主陣地，“4S”教學模型是“活動型學科課程”的有效載體，議題式教學是“4S”教學模型的最佳選擇，“4S”教學模型以議題（生本）為統領、情境（生活）為載體、任務（生長）為路徑、活動（生命）為旨向和目標，四個核心要素優化整合，是一個有機統一的整體，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。具體流程如圖2所示。

1.設計議題（生本），統領教學。“4S”教學模型是以議題（生本）為主線，指引并統領教學活動的展開和教學方向的調控。因此，以生為本，立足教材，提煉議題是課堂教學的關鍵[2]。議題的選擇把握以下三個原則：一是基于教材重難點知識的突破而選擇的議題，是建構學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活實踐相結合的“4S”教學模型的重要路徑。二是基于學生親歷的校園、家庭和社會生活中凝練的恰當議題，更易于激發學生學習興趣，有利于學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中發展核心素養。三是選擇重大時政熱點、社會公共話題的議題，開拓學生視野，激發學生學習興趣，關注社會熱點問題，培育學生公共參與等素養。如，以此為導向設計如下議題（見表1、表2、表3）。

2.創設情境（生活），議境載體。情境是“4S”教學模型的實現教學活動的重要載體，承載著課堂教學活動的展開和培育學科核心素養的建構任務。在遵循真實性和問題優化的原則下創設議題情境，并對源于生活的議題情境素材進行篩選。如表2中的議題是“追尋‘最美逆行者’的人生價值”，其情境素材源于學生身邊的真實事例，內容契合思政課學科必備知識價值，指向契合核心價值選擇。以“追尋‘最美逆行者’的人生價值”為情境，設計出富含啟發性、激勵性的“問題串”（見表2），以拓展學生思維、震撼情感、啟迪心靈。

3.任務驅動（生長），發展路徑。任務是“4S”教學模型的基點與底線，也是課堂教學的發展路徑，關乎著課堂教學活動的順利展開和課程目標的圓滿實現以及學生個性發展（生長：關鍵能力和必備品格的培養）。學習活動是同一定的任務或問題相結合的，學生在教師的指導下，圍繞共同的任務中心，展開自主探索、互動協作，以促成問題的發現和解決。因此，教師課前以任務驅動為核心，項目學習為主線精心設計活動和任務，引導學生帶著真實的“問題（任務）”學習，做到“無問題不教學，無任務不學習”；如，在學習“價值判斷和價值選擇”時，筆者設計議題“如何直面價值沖突和價值選擇”為統領，通過3個子議題任務展開教學活動（見表4），在課堂教學中學生通過問題（任務）即“發現問題、分析問題、解決問題”的學習過程達成“同化”舊知、“生成”新知的目標[3]。

4.活動體驗（生命），目標旨向。活動（生命）是“4S”教學模型的目標。4S”教學模型強調“議”為中心、“思行合一”，通過學生的學習活動和親身體驗活動，生成不僅包括知識、技能，更包含思維和素養。筆者認為，“思行合一”的過程就是“價值性和知識性、理論性和實踐性、主導性和主體性相統一的過程”。因此，一方面，借助搭建“自主-合作-探究”的學習平臺，學生在教師的引導下，開展知識的自主建構并提出問題、分析問題以及成果的分享交流和解決問題活動。另一方面，創新教學模式，構建活動型思政課程。通過“模擬活動”（如模擬法庭、模擬政協、模擬聽證會等）“校園微企業創新大賽——跳蚤市場”“微辯論”“微演講”“微視頻”等模擬活動，觸發學生的生成智慧、培育新的生長點。在模擬社會“大課堂”的同時，倡導學生走向真實的社會“大課堂”，實現“理論性和實踐性相統一、價值性和知識性相統一”[4]。利用酒泉周邊豐富的經濟、文化、生態、科技、旅游、“紅色”等課程資源，開展“敦煌文化之旅”“酒泉天寶文化之旅”“西路軍紅色之旅”“鐵人精神之旅”“走進高新技術產業園區”“企業調研”等“研學”活動，在潛移默化中培育學生的政治認同感、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養。

總之，在“4S”教學模型（如圖3所示）的實踐中，需要對思想政治課議題活動教學有整體把握，做好教師、學生、教材、活動的“四方會談”，堅持以“生本”為起點設計“議題”，探尋和解決“議什么”的問題；以“生活”為素材創設“議境”，以“生長”和“生命”為“任務驅動”和“活動體驗”，解決“怎么議”和“為什么議”的問題；最終回歸“生本”，培育學生核心素養，實現立德樹人的根本任務。“議題（生本）、情境（生活）、任務（生長）、活動（生命）”四要素優化整合，共同詮釋著“4S”教學模型實施策略和具體路徑，協同推進著活動型思政課程落地生根、蓬勃向上，為學校思政課實現“八個相統一”提供策略指引和實踐路徑。

教學是科學，需要求真；教學是藝術，需要臻美；教學是技術，需要踐行[5]。葉瀾教授指出：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。”在思政課教學的實踐路途上探索實踐，不斷通透“4S”教學模型，遵循“八個相統一”推進新時代思政課教學守正創新，優化教學途徑、完善教學內容和改進教學方法，增強思政課教學的思想性、理論性和親和力，幫助青年學生樹立“四個意識”、堅定“四個自信”，培養時代新人。

參考文獻

[1]張家如.高中政治議題式“活動課堂”路徑探尋[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（09）：11.

[2]卓嘎.提升我區藏族高中生漢語學習能力之對策[J].西藏教育，2011（05）：20.

[3]王愛春.論激情課堂在語文教學中的構建[J].河南農業，2020（11）：15.

[4]陳灼欽.構建生成課堂煥發生命活力[J].福建論壇（社科教育版），2011（05）：20.

[5]趙歡.中學科學課程教學的過程價值探析[J].教育與教學研究，2012（08）：20.

（本文系2021年甘肅省學校思想政治工作重點課題“學校思政課實現‘八個相統一’實踐研究”的研究成果，課題立項號：2021XXSZGZZDKT10）

編輯：趙玉梅