學科融合下的勞動實踐“新載體”

【摘要】教師要積極拓寬勞動教育路徑，通過家庭教育的有效補位、學校新型課堂的構建、勞動特色課程的拓展、校內實踐基地的開發、校外研學基地的介入等方式，在打破學科邊界的同時，形成三維聯動為“載體”的勞動育人體系。只有這樣，才能讓學生在勞動中體驗榮譽與自尊。文章從三個方面探討學科融合下的勞動實踐“新載體”，通過勞動實踐培養學生勞動技能，最終實現促進學生和諧發展的全方位育人目標。

【關鍵詞】三維聯動；全程經歷化；全科視角化；全域培養化

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0034—04

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。今秋開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程，已成為評價學生綜合素養、實現全面發展不可或缺的課程。同時，我們也更加清晰地認識到，把德育、智育、體育、美育與勞動教育相融合，探索“以勞立德、以勞益智、以勞健體、以勞怡美”的五育并舉的新時代育人模式，是與新時代育人目標、“雙減”政策緊密契合的。因此，要積極開展勞動教育學科融合下的學習實踐，將各學科、各領域與勞動教育相結合，尋找勞動實踐“新載體”，通過家庭、學校、社會這三個維度的聯動，最終有目的、有計劃地實現學科融合下的動手實踐，讓學生在勞動中研究，在勞動中創造[1]。

一、以家庭為維度的全程經歷化勞動，尋找“幸福家政”勞動實踐新載體

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為生活是教育的目的，教育的終極目的不是圓滿地完成學業，而是適應生活；不是養成盲目服從和規定的勤奮習慣，而是培養自主的學習習慣。同時，他認為要通過生活進行教育，將教育與生產勞動相結合。家庭教育的核心就是生活教育，生活教育的主要內容就是勞動教育，而家庭教育是否取得成效，參照的標準就是看是否實現了美好生活的教育，是否落實了勞動教育。

學校的勞動課程實施一定要以開放的姿態，充分發揮家校協同的作用。在引導家長形成勞動觀念后，讓學生與家人全程經歷勞動過程從而獲得勞動技能，形成勞動品質。

（一）日行一事，小鬼當家“快樂做”——自己的事情自己做

意大利著名兒童教育家蒙特梭利說：“兒童對勞動從不厭倦。勞動使他成長，勞動讓他更具活力。兒童從不要求減輕他的勞動量，他喜歡獨自完成某件事。因此，甚至可以這樣說，不勞動，兒童的活動就會走向衰竭。”讓孩子們在家里每天都參與做一件力所能及的小事，或整理書包、書桌，或打掃地面、清洗碗筷等，堅持不懈日行一事，久而久之讓學生樹立“勞動就是生活的一部分”的觀念。

（二）月有一技，家人有約“幸福場”——父母的事情幫著做

學校和家庭結合，通過共同制訂任務清單，讓學生在家里也能實施勞動課程。實現學校勞動課程與家庭勞動課程的有效互補。在這個任務清單中制訂一些與家庭實際相結合的長期勞動計劃，旨在讓學生通過持續性的任務完成形成一種技能。

（三）年成一能，日久為功“特長展”——家里的事情巧著做

家庭是最好的課堂。勞動實踐對學生來說，能夠起到對學生意志情操、心智能力、創新思維等多方面的促進與培養。這都是單純的文化課程難以承載的。在勞動教育中，學生必然會因為實踐的難度而體驗到失敗與挫折，如果學生能夠愈挫愈勇，那么他們的心志就會得到很好的鍛煉。這樣一來，他們能更好地去面對在學習中遇到的困難，不會輕易地放棄學習。通過一年的勞動體驗與實踐，學生能初步形成勞動習慣與技能，學校若為他們提供展示技能的舞臺，讓他們在展示中感受成功的喜悅，獲得勞動賦予的成就感。例如，我校就利用家校共育的形式，要求家長每年在寒暑假期開展一次家庭內的特長展。活動要求大家庭里的每個人都參與進來，通過創意手工新比拼、生活技能巧比拼、烹飪廚藝大比拼等展示，讓經過一年勞動實踐體驗的學生在和家人快樂分享勞動成果的過程中堅定“勞動最快樂、勞動最光榮”的思想。

二、以學校為維度的全科視角化勞動，尋找“豐富課程”勞動實踐新載體

學校是育人的最佳場所，利用好學校班級建設、社團開展等活動，積極打造班本勞動課程、校本勞動課程，以全科參與的角度拓展學生勞動實踐的范圍，以新的載體完成勞動的育人功能。

（一）以班級角落為基地，創建班本勞動課程

1.種植日記書寫。“種植角”的實踐體驗就是基于科學課程、語文課程、勞動課程的融合。例如，借助科學課中的“認識種子”一課的學習，在班級建設四季種植角，讓學生在播種、澆水、施肥的過程中體驗耕耘的快樂。老師要指導學生寫好觀察日記，通過寫日記不僅記錄一顆種子生命成長的過程，提高其寫作能力，而且培養了勞動素養。

2.勞動之星評選。有效的評價對勞動目標的實現、勞動效果的鑒定具有重要意義。“班級勞動之星”評選就是很好的一種評價。借評選活動既解決了當下學校教育中勞動機會有限的現狀，又能在活動中讓老師借助班級“衛生之星評選”，教給學生如何短時高效清潔的技能方法，教給學生如何共同協作、合理分工的能力。學生們通過教室座椅、地面、門窗、墻面、講臺及黑板的清潔任務，教室每日小值日，每周大值日的分工輪崗得到勞動鍛煉，同時在勞動實踐中懂得勞動中有智慧，有學問，更感受到勞動的艱辛。

3.創意手工制作。美國心理學家、學生行為咨詢專家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的主要場所，學生到學校里學習和生活主要的需要是尊重和歸屬。成果展示就是讓學生在勞動學習中感受勞動的成就，懂得勞動價值的創造是可以讓自己獲得歸屬感并贏得自尊的方式。例如，我們學校通過“最美教室”評選活動，讓班主任創建一處能體現學生勞動與手工結合的創意展示角。在這個創意手工展示角里有學生的創造小發明，也有學生在美術、勞動課上精心制作的手工創意作品。學生懂得勞動可以促進道德的形成、智力的增長、體魄的強健及美感的陶冶，勞動能促進自己綜合能力的形成與發展[2]。

（二）以特色社團為基地，創建校本勞動課程

1.與區域資源契合的特色社團創建。2022版新課程標準明確指出，勞動課程就應該加強學生生活與社會實際的聯系。在學校勞動課程的建設中要充分利用好社會資源，結合區域優勢與特色選擇適宜的課程內容開發，在體現新形態、新技術、新工藝的課程實施中實現勞動的育人功能。高新一小就在高新區涉農局推進的“中醫藥文化進課堂”活動主導下，結合政策方向及我校地域優勢，開發“中醫藥文化”特色校本課程。這一課程的開發不僅有利于中醫科學文化和中醫健康養生理念在學生中的普及，而且對發展和振興中醫文化具有不可或缺的作用。學校開設了“我是小藥工”社團課，通過體驗制作各類藥食、了解中草藥特性，嘗試體驗制作簡單中草藥藥劑，讓學生在動手中增強對中醫文化的興趣。利用大隊部組織的系列勞動活動，年級組開展的中醫藥實踐主題大單元活動，創建開設種植課程。通過學科融合、勞動實踐、種植管理相結合的體系，讓學生種植中草藥、觀察認識中草藥、創意設計中草藥“藥牌”等，在特色社團活動中獲得基本種植的技能，培養學生的動手實踐能力。

2.與學校優勢契合的特色社團創建。開發與學校現有資源結合的勞動體驗特色課程。我們利用學校食堂多余的場地與閑置器材設備，開設“我是小廚神”勞動特色課程。在參與體驗、動手制作、廚師指導、實景觀摩等系列勞動課程開展中，讓學生學習廚具的正確使用、簡單菜蔬的調制、特色菜肴的烹飪、常見面點的制作等技能，這些活動讓學生感受到勞動課程的樂趣。例如，借助“我是小廚神”勞動課程，帶領孩子們在冬至包餃子、端午包粽子、中秋做月餅……讓學生在動手中感受中國特有的飲食文化內涵。

（三）以學科課堂為基地，創建融合勞動課程

課堂始終是勞動活動開展的主陣地。教師要善于尋找各個學科與勞動教育的結合點，通過學科融合理念下的教學設計實現勞動知識的滲透和勞動觀念的形成。

1.從學科教材內容中挖掘“融合”點。借助教材內容中能挖掘勞動元素的地方，做好學科融合下的教學設計。例如，三年級語文課下冊第十課《紙的發明》，文中學習到蔡倫把“樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿。再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙”。學生們對具體如何制造一張紙充滿好奇。在學這篇文章的過程中可以通過與“造一張紙”的勞動課互聯，學生在參與造紙的過程中感受中華四大發明之一——造紙術的智慧。當語文學科和勞動實踐融合，既跨越了學科局限完成了勞動教育任務，又借助勞動實踐加深了文本理解，這種雙學科的融合較好地實現了全方位育人的目的。

2.在學科內容拓展中尋找“融合”點。在新課程標準中，均提到學習的情境化、體驗化、生活化。基于各學科內容的學習，在此基礎上設計以綜合學科為支撐的學科融合下的勞動主題實踐體驗活動。活動實施過程中教師通過情境中的實踐體驗解決學科融合下的問題，并落實勞動課上所學的知識與技能，做到學科間相輔相成，全面融通。教師要善于幫助學生將知識與生活建立關聯，在有效地開展活動之后，老師繼續將學科知識與實踐所得有效融合，以便固化勞動與學習的成果，最終有效落實以勞育人的目標[3]。

（四）以活動競賽為平臺，創建特色勞動課程

1.借傳統節日，有效利用學科的融合開展基于傳統文化的勞動實踐。以“濃情端午”情境大主題活動為例，學生在手工勞動課上編彩繩五彩粽，美術手工課上讓學生制作紙龍舟，在語文閱讀課上了解節日背后的文化。在課程的推進中，教師從學科人變成文化人，學生也在參與中實現了文化潤心、勞動修德的目的。

2.借技能競賽，把習得的勞動技能通過競賽得以展示。學校可以利用每年五月的“勞動月”活動，積極組織開展勞動競賽。根據勞動課程標準對學生勞動技能的要求合理設計競賽項目：一、二年級穿衣服、系鞋帶與整理書包；三、四年級疊被子與物品歸納、整理；五、六年級釘紐扣、縫沙包與簡單菜肴制作。在競賽中讓課堂學習兼容學生生活能力的培養，讓學生們在競賽中強化勞動意識，形成勞動規范，養成勞動習慣，最終實現在勞動中創造美好生活的目的。

三、以社會為維度的全域培養化勞動，構建“體驗服務”勞動實踐新載體

（一）“百崗體驗”，在職業體驗中全方位鍛煉

有效利用社會職業多元的特點，讓學生體驗從而獲得不一樣的收獲。學校組織開展體驗“清潔工”清掃，“交通警察”執勤，利用校內保安、保潔、食堂、圖書館管理員等職業開展勞動體驗課程，借助家長的特殊職業開展“陪父母上一天班”的實踐活動。在工作崗位體驗中，讓他們學會換位思考、助力成長。

（二）“五彩公益”，在志愿公益中全方位鍛煉

利用社會公益團隊資源開展“五彩公益”體驗活動，鼓勵學生當志愿者，參加新時代文明實踐志愿服務隊活動。在假期，有些學生積極參與社區的志愿者活動，幫助社區做一些力所能及的事情。學校也可組織參與以社區新時代文明實踐站為主陣地的關愛“空巢老人”活動，幫助老人打掃衛生、購買生活用品、收拾房間、洗滌衣物等，讓學生懂得勞動可以創造幸福，也可以給他人帶來幸福。

（三）“基地實踐”，在研學經歷中全方位鍛煉

因為多數城市學校不具備充分的實踐鍛煉場地，又介于對于學校教學活動的安全管理，所以近年來社會性的研學基地學校應運而生，這很好地彌補了學校教育的短板[4]。讓學生在研學實踐的體驗式學習中，既內化課本上的知識，又對他們的綜合能力得以鍛煉。借助“基地實踐”研學活動，學生獲得的智慧遠比書本上死記硬背得來的知識更記憶深刻，也更為實用。

新時代呼喚勞動教育，這是對勞動教育本質認識的回歸。在“教勞結合”的思想引領下，做到“耕讀傳家久”的傳統傳承，這是“為誰培養人”的需要，也是“培養怎樣的人”的需要。運用好學科融合的理念，積極拓寬勞動教育路徑，通過家庭教育的有效補位，學校新型課堂的構建、勞動特色課程的拓展、校內實踐基地的開發、校外研學基地的介入等方式，在打破學科邊界的同時，形成三維聯動為新載體的勞動育人體系。只有這樣，才能促進學生全面發展。

參考文獻

[1]孫云曉.家庭教育的本質是生活教育[N].中國婦女報，2019-08-24（02）.

[2]龍娟娟，王琦.勞動教育與學科實踐活動課程融合的探索[J].天津教育，2019（05）：148-150.

[3]檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（02）：82-84.

[4]徐長發.新時代勞動教育再發展的邏輯[J].教育研究，2018，39（11）：12-17.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“勞動教育跨學科融合研究”的研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZ169）

編輯：張昀