小學英語語音教學中情境的創設

【摘要】創設情境在小學英語語音教學中的運用，有助于學生在情境中對英語語音知識的理解與建構，讓學生深度感知與體會英語語音的規律和用途，增加學生學習興趣，讓學生主動參與、樂于交流，并學會主動探究，最終達到正確運用英語的目的。

【關鍵詞】小學英語；語音教學；主動探究；情境教育

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0051—06

2022版《義務教育英語課程標準》中明確提出，語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，要通過有意義的語言輸入，引導學生在感知、理解語言的基礎上，體會語音的表意功能，發現并歸納語音規則，幫助學生形成語音意識[1]。因此，在小學英語語音教學中，不能只局限于單純的理論教授，孤立、抽象且無意義的教授語音知識。教師應該創設真實情境，基于語境與語流，從語言學習的整體性和連續性出發，力圖在具體的實際生活情境中引導學生發現語言規律，提高語言技能，形成自主閱讀能力和生活應用能力，從而真正提高語音教學的意義性和可理解性。筆者基于情境教育理論，以語篇為依托，在課堂教學實踐的基礎上，嘗試總結出小學英語語音課型模式及教學策略，以期借助情境教育，進一步促進英語語音課堂高效化，為一線教師的語音教學提供正確的方向。

一、聚焦語音知識全局觀，實現語音教學整體性

語音教學絕不是單一、孤立和割裂的，而是具有情境的連續性和全局性。情境的設定則需圍繞以主題意義為中心的單元整體語音教學。教師只有綜合考慮單元內、單元間及學段間相同或不同語音規律的內在聯系。在對教材和學情認真、詳細分析的基礎上，針對單元整體各部分語音知識，整體設計語音教學目標、內容、活動及作業，分課時層層遞進，才能促使學生的認知水平和語言運用能力在學習過程中得以逐步提高。將語音知識內化成語音能力，并達到深度學習，從而實現學生的綜合素養發展。為解決這一問題，筆者從2022版《義務教育英語課程標準》的要求來研讀教材，理清教材中語音的編排體系，這樣才能做到統籌安排。

（一）解讀教材編排體系，整體設計語音教學目標

《義務教育英語課程標準》（2022版）明確指出，一級語音目標為：（1）識別并讀出26個大、小寫字母；（2）感知字母在單詞中的發音；（3）感知簡單的拼讀規則，嘗試借助拼讀規則拼讀單詞；（4）感知并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調與降調。二級語音目標：（1）借助拼讀規則拼讀單詞；（2）使用正確的語音、語調朗讀學過的對話和短文；（3）借助句子中單詞的重讀表達自己的態度與情感；（4）感知并模仿說英語，體會意群、語調與節奏；（5）在口頭表達中做到語音基本正確，語調自然流暢[2]。在課標語音教學目標的引領下，還須細化單元目標和單課時目標。只有準確地設定目標，才能進行語音教學設計，為實現語音的鏈條式教學奠定基礎。

以PEP新起點五年級上冊Unit3為例，筆者結合課標，在PEP新起點小學英語教材語音總目標基礎上，將單元語音教學目標進行細化（如表一），使ow語音教學進行了連貫性的設定，將原來一節課需要掌握的語音知識分散到幾節課中讓學生感知、體驗和歸納總結，逐步提高學生語音能力，最終順利達成單元整體教學目標，并實現學生自身的綜合式發展。

（二）深挖單元主題意義，整體設計語音教學活動

圍繞單元主題，整體設計語音教學活動是實現教育改革的有效措施。學生通過整體去學習語言知識，會使其在全局觀的影響下更加全面的看待問題、學習知識并且內化遷移，使得學生的學習能力和學習主觀能動性進一步提升，從而獲得真實且全面的發展。因此，在小學英語單元整體語音教學中，教師應從整體角度出發，根據單元教材內容及學生實際情況，對單元語音內容進行建構，設計教學活動，突出學生在課堂的主體地位，使得英語課程要培養學生核心素養得到落實。

還是以五上U3 ow為例。筆者指導教師將這一單元語音活動劃分至5個課時，并設計了相應的教學活動（表二）。在本課的單元整體語音教學開展中，筆者解析單元各板塊之間的聯系，挖掘單元中心主題及單元語音目標，并在此基礎上，根據各課時之間的語音聯系，找到共性，并以此為中心，設計了語音活動，將其分散到各個課時，實現語音目標達成的進階。

二、秉持學生學習主體地位觀，提升語音課堂的策略性

基于《義務教育英語課程標準》（2022版）所提出的：踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀進行組織教學，是實現語音課堂教學改革的有效措施。因為學生在活動中能夠通過學習理解、應用實踐和遷移創新等，整合性地學習語言知識，進而運用所學知識中的技能和策略，解決真實問題，從而提升語音課堂的策略性，達到在教學中培養學生核心素養的目的。所以，筆者基于實踐課例，將具體的語音課堂模式及策略進行了歸納總結。

（一）創設學習主題情境，助力學生語音學習與理解

語音教學并不是孤立地，它要有一定的語義和語境，才能讓學生更好地與自己的生活實際相鏈接，并讓學生在真實的語境中感知并運用[3]。在具體操作中，教師則可以通過chant、繪本、視頻材料、語篇利用等形式，讓學生在情境中對本節課要學習的語音規律進行感知，從而初步了解文中單詞語音的特點。例如，在五上U3語音課堂第四課時的設計中，筆者在情境教育理念的指導下，指導教師將外研社的麗聲系列英語繪本The upside-down Browns與主教材相融合，創設了the house of Mr Browns的主題大情境，并通過尋找 Mr Brown’s House奇怪的事為主線，讓學生在尋找的情境中，通過反復感知、觀察、分析找到課本出現單詞的發音規律：含有/ow/發音，從而實現有意義的語音教學。

（二）搭建多樣操練情境，助力學生語音應用與實踐

多樣的語音操練方式可以激發學生學習語音的興趣，讓學生在多模態的活動方式中加深語音理解，從而學會應用并付諸實踐，達到應用英語的目的。那么如何進行多方位的有效訓練？筆者認為教師在進行應用實踐環節時，可以通過圖片、翻臺歷、自制語音練習卡、反復朗讀語句等方式，讓學生感知語音的表意功能。同時，通過感知語音規律，從繪本、視頻材料、語篇等形式了解封面或題目及故事大意，并且能夠達到育人目標和解決問題的能力。在此基礎上，學生也可以利用思維導圖和語言支架Who，where，what，how和why五個維度梳理故事梗概，并大聲朗讀故事或文本，用已所學知識進行實踐。這一系列的過程會讓學生在循序漸進地語音訓練活動中逐步形成遷移運用的能力，最終實現“見詞能讀、聽音能寫”的目標[4]。

例如，筆者在指導一線教師進行語音鞏固環節的活動設計中，在五上U3中通過圖片及語音卡片設置了let’s spell及Let’s say等活動，并有意識地訓練學生對于字母組合ow和ou拼讀知識的應用，從而培養學生的實踐能力。同時英語課程內容的升華遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則。因此，教師做教學設計要緊密聯系現實生活，在授課過程中引導學生深度思考：做奇怪的事總是好的嗎？從而讓學生明白You can be different.But hopefully do the right things at the right place is much better.培養學生樹立正確的文化意識，以達到立德樹人的目標。

（三）依托繪本拓展情境，促進學生語音遷移與創新

新課標強調要深入開展語篇研讀，尤其是語篇教學時要對語篇的主題、內容、語言特點等進行分析，那就要求教師不管是課內閱讀還是課外閱讀，可以基于主題展開相關語篇拓展，關注學生核心素養的培養。而語音教學的最終目的是促使學生形成語音能力，用習得的語音知識自主閱讀更多的語篇，實現英語閱讀的自由[5]。因此，在掌握語音規律及利用語音規律進行書寫單詞后，應拓展視野，借助朗讀另外一篇語篇，從而對學習效果進行評價，并通過更多語篇的補充，將語音知識的內化進行遷移和創新，以達到學習的延續。

例如，在五上U3 Let’s spell最后的環節中，筆者指導教師設置了朗讀補充繪本A round house的任務。讓學生在利用本節課所學的ow及ou的發音，通過讀有趣的繪本，構建有意義的整體學習語境，遷移應用，檢測學習效果。同時，在讀后環節推薦學生Read more picture books about“ou”and“ow”，再次讓學生對語音能力進行鞏固，從而促進學生英語閱讀素養得以提升。

三、基于提質增效大背景，提升語音作業的情境性

語音能力的提升不僅需要在課堂上學習訓練，更需要課后的延續訓練。在雙減政策下，對教師也提出了更高的要求，課堂教學效率高，作業量減少，但是減量不減質，于是有效的語音作業設計在新時代學科教學的呼喚下就顯得非常必要和重要。如何使語音作業具有高效性？筆者認為，情境化作業的設計將會是一種大趨勢。有趣、有味、有意義的情境作業既能提質又能增趣，還能讓學生在做作業的過程中鞏固知識、提升能力、習得方法、并激發學生興趣，最終促進學生全面發展。

例如，以義務教育教科書PEP （三年級起點）四年級下冊Unit 3 Weather Let’s spell為例，筆者指導教師在設計課前、課中、課后語音作業時注意情境的延續，采用chant、小語篇、和思維導圖（如表3）。并通過在真實語境中的實際操作，利用視聽、自筆者實踐、拓展延伸等學生感興趣的自主學習方式，最終讓學生在情境中潛移默化的鞏固語音知識，學會利用語音拼讀規律進行自主學習，幫助學生形成語音意識。

總之，語音教學是小學英語教學的重要部分，是培養學生拼讀能力和語音意識的重要途徑。因此，無論是（2011版）《義務教育英語課程標準》還是（2022版）頒布以來，筆者一直跟老師們反復強調要將情境教學融入到小學語音教學中，以期使枯燥乏味的小學語音學習更加有趣，有義，更有料，為小學語音教學添枝加葉，注入靈魂。同時，無論是語音教學目標的設定還是情境的創設，乃至于作業的延續，其目的都是為了在英語教學中培養學生的語音意識，提高學生的語音學習能力，進而讓學生真正將語音學習轉換為語音應用，從而學會用英語做事情。當然，新課標的誕生必將掀起新的教學浪潮，愿你我一直在路上，做見證者亦做開拓者。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：85.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：19.

[3]孫玲.小學英語單元知識結構的確立[J].教育研究與評論：課堂觀察版，2017（03）：17-22.

[4]文娟.淺析整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用[J].新東方英語，2019（05）：57.

[5]徐婧.小學英語繪本的選擇與教材融合的實踐研究[J].速讀（中旬），2020（07）：203.

編輯：趙玉梅