高職院校精品課程建設思路研究

【摘要】“測量學基礎”是高職院校工程測量技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，主要培養(yǎng)學生工程測量相關基本知識和技能。對本課程知識掌握的程度直接影響到后續(xù)其他核心課程的學習，因此，研究“測量學基礎”的教學方法至關重要。文章從課程整體設計、建設方案、創(chuàng)新與特色等方面，闡述了“測量學基礎”精品課程建設的實踐思路。

【關鍵詞】高職院校；“測量學基礎”；整體設計；建設方案；特色

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0061—06

“測量學基礎”是高職工程測量技術專業(yè)學生學習的第一門專業(yè)課程。課程要求學生掌握測量基礎理論知識、測量儀器的基本使用方法、實際工程中的施測方法、大比例尺地形圖測繪及基本應用等知識，形成提煉信息、整理資料、分析解決問題的能力[1]，以及團結合作、精益求精、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。

“測量學基礎”課程教學資源庫建設項目建設以來，學院投入大量資金與人力，開展教學平臺建設、教學視頻錄制和實訓儀器、實訓基地、教材建設等方面的實踐與探索。

精品課程是“測量學基礎”教學資源庫建設中重要的一項。經過教研組教師的不斷努力，“測量學基礎”精品課程的建設日趨完善。教研組教師不斷討論，不斷探索實踐，不斷總結經驗，多方面、多層次、多角度地對精品課程建設不斷優(yōu)化。下面，筆者將本院“測量學基礎”精品課程建設思路進行闡述。

一、精品課程整體設計

“測量學基礎”課程在設計過程中，堅持以就業(yè)為導向，以提升職業(yè)能力為重點，以工學結合為途徑，充分體現(xiàn)了高職院校專業(yè)課程學習要滿足職業(yè)性、實踐性和開放性的要求[2]。

我們依據(jù)測繪行業(yè)的專業(yè)特點設置教學模塊，實施“課堂+實踐”教學模式。本課程教學計劃學時為96學時，包含理論教學38學時，課內實習28學時和停課集中實訓30學時。理論教學是在授課教師的講授和引導下，完成理論知識學習，重點掌握水準測量、角度測量、距離測量的理論知識與數(shù)據(jù)處理方法；課內實習主要練習水準儀、經緯儀、全站儀等儀器的操作以及掌握高程測量、角度測量、坐標測量的施測方法；停課集中實訓是課程知識的重要鞏固環(huán)節(jié)，通過實訓，讓學生練習并掌握大比例尺地形圖的測繪方法，要求學生完成校園平面地形圖作為實訓作業(yè)，真正做到理實一體、工學結合。課程實訓項目及內容安排如下表所示。

二、課程教學要求與教學目標

（一）教學要求

1.能正確使用常規(guī)測量儀器（水準儀、經緯儀、全站儀）進行普通測量工作；學會簡單地檢驗測量儀器是否精準。

2.根據(jù)相關測量規(guī)范要求，能正確記錄測量數(shù)據(jù)，并進行測量數(shù)據(jù)的內業(yè)處理。

3.熟練掌握小區(qū)域控制網的布設、施測及平差處理。

4.熟練施測大比例尺地形圖，并掌握地形圖應用。

（二）教學目標

通過對畢業(yè)生就業(yè)單位的調研分析，研判就業(yè)單位對學生職業(yè)能力的需求，確定本課程的教學目標：

1.掌握測繪的專業(yè)技能、測量儀器的操作方法、觀測數(shù)據(jù)計算、平差和分析的方法要領。

2.培養(yǎng)學生的社會能力、職業(yè)素養(yǎng)以及較強的自律能力和準確的判斷能力、團隊組織協(xié)作能力和人際交往能力。

三、精品課程建設途徑與方法

（一）以教材建設為基礎，推動精品課程建設

學院招生的錄取分數(shù)較低，學生對深奧的理論知識理解不夠深入、透徹，但對儀器操作很感興趣。根據(jù)學生特點，本課程選用學院自編教材：《測量學基礎》（河海大學出版社出版），選用由王金玲主編（中國電力出版社出版）的全國高職高專工程測量技術專業(yè)規(guī)劃教材《測量學基礎》作為參考教材。為有效解決學生在實訓中可能出現(xiàn)的問題，學院自編了實訓教材《測量實訓指導書》。理論與實訓教材從不同側重點分別闡述了理論與實訓兩方面的教學內容，體現(xiàn)了工學結合、產教融合的教學理念。

（二）優(yōu)化課程結構，精選教學內容

本課程以職業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)為目標，教學內容的選取以職業(yè)性為原則，貼近企業(yè)崗位要求，專業(yè)教學中融入職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學更加貼近崗位能力要求。實習實訓以真實的項目為基礎，有針對性地實訓，有效提升學生的職業(yè)能力[3]。

根據(jù)高職院校教學特點，課程組在確定教學內容時，依據(jù)精簡、細化原則[4]，對教學內容重新組織，達到重點突出、主次分明的目的。將課程教學內容主要分為“測量基本技能”“測量誤差”“控制測量”“大比例尺地形圖測繪與應用”等四個模塊（如圖1所示）。

通過劃分模塊和項目，教學內容由易到難，由淺入深，循序漸進，符合高職院校學生學習特點與認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生學習積極性，從而提高教學效果。

（三）多種教學手段，提升教學質量

利用超星“學習通”平臺，優(yōu)化教學過程，提高教學質量，實現(xiàn)了線上線下教學相結合的教學方法。教學手段主要有以下幾個方面。

1.設置“問題引導”，課前自主預習。網絡上，與“測量學基礎”相關的微課、慕課等學習資源非常豐富。根據(jù)課程內容，設置任務的重難點，并提煉問題，以課前預習作業(yè)的形式下發(fā)。這樣，通過有目標的“問題”，引導學生自主預習，課中引導學生解決重點難點內容，有利于教學目標順利的完成。

2.結合實際工程項目，實踐“教、學、做一體化”。基于真實工程項目設置教學過程，尤其在實訓環(huán)節(jié)，先引入一個工程實際問題，要求學生按實際工程項目實施程序，完成項目各個環(huán)節(jié)。課堂教學中，對于學生掌握的內容，教師引導學生加強理解記憶；對于較難理解的內容，教師通過精準演示、講解，讓學生理解透徹；學生認真配合、邊學邊練邊算，實現(xiàn)“做中教、做中學”的“教、學、做”一體化教學。教學過程中，師生良性互動，有效提高了學生的知識應用能力和解決實際工程問題的能力。

3.借助“學習通”教學平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學。“測量學基礎”課程最突出的特點是實踐性。測高程、測角度、測距離、測地形圖等都是工程實際中的基本技能，而學生對工程項目幾乎沒有任何實際接觸，在學習這些知識時，很難把抽象的知識與工程項目聯(lián)系起來。利用“學習通”教學平臺，推送慕課、微課、測量動畫、操作視頻等，將知識點直觀展示，可以幫助學生理解相關測量知識和技能。學生借助線上教學資源完成課前自學，通過現(xiàn)場講解與學生實訓，規(guī)范儀器操作，收到了較好的教學效果。課后，任課教師通過學習通進行答疑，既拓展了學生知識面，又加強了教師和學生之間的交流，進一步提高了教學質量。

4.規(guī)范操作、反復練習、認真計算，培養(yǎng)學生精益求精、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范操作儀器是工程測量專業(yè)學生的必備技能，實訓前利用“學習通”學習平臺直播演示實訓內容。實訓中精準示范，認真指導，糾正錯誤操作，并根據(jù)操作規(guī)程設計考核評價方案，嚴格按標準規(guī)范考核，強化學生規(guī)范操作儀器的意識和精益求精的職業(yè)精神，提高學生專業(yè)技能。實訓后對突出問題、易錯環(huán)節(jié)進行重點強調。整個實習過程中，對學生分組，引導學生以組為單位完成項目任務，學習知識的同時培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

5.利用技能大賽，調動起學生的學習積極性。近幾年來，全國舉辦了多次測量技能大賽，學院積極組織學生參加。教研室在充分研究賽項規(guī)程的基礎上，將技能大賽的比賽內容與日常教學緊密結合起來。充分發(fā)揮“測量協(xié)會”的作用，每學期舉辦學院測繪技能大賽，為獲獎學生頒發(fā)榮譽證書，并將技能大賽成績納入課程總評成績。同時，從學院大賽中選拔優(yōu)秀學生，訓練后參加省級大賽和全國大賽，并取得了優(yōu)秀成績。通過幾年的探索與實踐，以技能大賽為抓手，逐步實現(xiàn)了“以賽促教，以賽促學”的競爭機制，最大程度地調動起學生學習的積極性。

（四）線上線下雙重考核，保證學習效率

課程考核以過程考核為主，全面考核學生的知識、能力、素質等綜合情況，通過實際操作和理論考核等方式完成學生對知識技能、過程方法、職業(yè)態(tài)度、綜合素質等方面的全面評價。

本課程考核分為兩部分：線上評價與線下評價（如圖2所示）。

1.線上評價通過學習通平臺完成，主要形式有考勤、課前預習、隨機討論、課堂測試等；

2.線下評價通過授課與實習過程中對知識的理解和儀器操作的熟練程度進行考核，主要考核形式有章節(jié)測試、期中考試、期末考試、實習任務完成情況考核等。

通過線上線下雙重評價的方式，促使學生既注重線上學習，也重視線下鞏固，多渠道保障學生學習效果。

（五）重視實訓基地建設，保障實訓教學成果

實訓教學占課程教學總學時的60%，為了確保教學效果，學院非常重視實訓基地建設。實訓基地建設在提高學生動手能力、實際操作能力和測繪基本技能等方面有關鍵性作用。學院已建成工程測量專業(yè)實訓基地，占地面積約66平方米，設有水準測量實訓室、全站儀測量實訓室、攝影測量實訓室、無人機實訓室等。實訓基地承擔了工程測量技術、建筑工程技術、城市軌道交通工程技術、地籍與土地管理、無人機應用技術、道橋工程技術等12個專業(yè)的相關實訓、實踐教學任務，同時還對外開展各種形式的技能培訓、科研與生產服務。

四、精品課程建設中的創(chuàng)新與特色

（一）采用以實際項目為基礎的理實一體化教學，提高了學生解決實際問題的能力

精品課程構建中，以項目為依托，以任務為載體，以技能為目標，制訂了與培養(yǎng)方案一致的課程標準，設計了以“學生為主體，教師為主導”的教學過程，具有高職教育實踐性強的特點。

以項目為依托，采用真實工程項目系統(tǒng)化教學，每節(jié)課的任務中設置真實工程案例，學生要解決的是實際工程問題，問題探究性學習貫穿整個課堂；以任務為載體，以典型的工程測量工作任務作為教學任務，以工作任務設計教學環(huán)節(jié)，按實際工作過程設計學習過程，并根據(jù)工作任務成果對教學質量進行評價。課前，向學生下發(fā)需要完成的任務，通過課前預習、分組討論、教師引導、提煉問題、教師講解、課堂演示、考核評價等環(huán)節(jié)，多層面促進學習，流程化的教學過程與理實一體化相結合，形成高效的教學實施與教學效果；以技能為目標，堅持以提高學生崗位能力為目標，在課程標準中確定每節(jié)課的技能目標，教學中，以“理論+實踐”的教學模式達到技能培養(yǎng)目標，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的教師“講授型教學模式”向“學生為主體的技能培養(yǎng)型教學模式”的轉變，讓學生更輕松地掌握測量基本技能。整個教學過程學生參與度高，師生溝通良好，課堂氛圍輕松。

（二）依托校內外實訓基地，實現(xiàn)課程雙重考核，提高教學質量

實訓教學是“測量學基礎”教學中不可缺少的重要部分，是提高教學質量的保證。為滿足工學結合，使實訓教學更加接近崗位需求，學院積極建設校內外實訓基地。校內實訓基地為實現(xiàn)“教學做一體化”提供了實訓環(huán)境保證。教學過程中，以真實項目為載體，學生邊做邊學，將理論與實踐有機結合，提高了學習的直觀性和主動性；學院與企業(yè)共建校外實訓基地，積極開展學生頂崗實習，學生在企業(yè)單位老師的指導下，從事崗位技術工作，形成了以企業(yè)指導教師為主，校內外指導教師共同考核的崗位實習評價體系。

結合“1+X”專業(yè)證書考取制度，專業(yè)核心課程考核采用“課程考核+職業(yè)技能考核”的方式進行。專業(yè)課程學習結束后，學院統(tǒng)一組織職業(yè)技能考核，并邀請企業(yè)人員現(xiàn)場指導，對學生測量技能進行綜合評價。考核中，以實際工程任務為指引，創(chuàng)新設置實訓考核任務。學生分組討論解決方案，完成抽簽任務。實訓技能考核可以促進學生更好地掌握測繪方法，提高測繪技能，并有益于培養(yǎng)學生團結協(xié)作，科學嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和分析問題，解決問題的能力。

校內外實訓基地的建設，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合，學生在學習過程中，接受職業(yè)指導和職業(yè)訓練，在強化學生實踐能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)崗位的無縫對接，提高了學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

（三）充分利用網絡教學平臺，整合各類教學資源，多渠道促進學生綜合素質提高

“測量學基礎”精品課程網站建設已基本完成，教學資源如教學課件、教學錄像、測試習題、實習指導等已共享到網絡平臺。經過多年努力，教研組把典型測量小知識，施測方法和儀器操作等制作成視頻、動畫上傳到網絡教學平臺。課前下發(fā)課堂任務，學生通過瀏覽平臺資料達到預習目的；課后，學生通過反復觀看教學視頻掌握儀器操作要領，通過測試習題檢驗知識掌握程度。網絡平臺為師生答疑解惑提供了方便，通過答疑，讓教師和學生可以隨時討論課程學習中遇到的問題，彌補了傳統(tǒng)教學中師生溝通少的不足。利用網絡學習平臺，讓學生時時學習，處處學習，寓教于樂，寓趣于學，激發(fā)學生學習興趣，促使學生樂于去學，樂于去思，樂于去想，明顯提升了學習質量。

為提高學生綜合素養(yǎng)，在實現(xiàn)課程教學目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的同時，教研組致力于探索“立德樹人”“團結意識”“三全育人”在課程教學中的實踐。如，通過“學習通”平臺分享防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的先進事跡、測繪新技術、測繪新聞等，培養(yǎng)學生的“愛國情懷”“不屈不撓的精神”和社會責任感。課前和課后，要求學生分組完成儀器和實訓室的清潔工作，并按序歸還儀器，培養(yǎng)學生的勞動意識、團隊合作精神和良好的職業(yè)習慣，體現(xiàn)“德技并修”的教育理念。邀請校內外專家定期開設專題講座，拓展了學生的知識面，促進學生創(chuàng)新能力的不斷提高，為學生可持續(xù)發(fā)展提供條件。

總之，“測量學基礎”精品課程建設中，對教學資源和教學改革成果進行了整合和深入的研究，使教學內容更加科學化、系統(tǒng)化，更貼近高職院校“以技能為核心”的教育理念。精品課程建設是提升高職高專教學水平的重要路徑。通過“測量學基礎”精品課程的建設，優(yōu)化了學院師資隊伍建設[5]，促進了《測量學基礎》教材的建設、實訓基地建設和課程資源庫建設，保障了高質量的人才培養(yǎng)環(huán)境。同時，精品課程建設也是一個不斷改革、不斷創(chuàng)新的過程，在以后的教學過程中，教研組將繼續(xù)優(yōu)化“測量學基礎”精品課程建設，與課程教學改革相呼應，統(tǒng)籌兼顧，持續(xù)優(yōu)化精品課程建設，進一步提高教學效率。

參考文獻

[1]王金玲，周無極，徐衛(wèi)卓.《地形測量》精品課程建設實踐[J].長江工程職業(yè)技術學院學報，2010（03）：10-12.

[2]劉攀，王倩.淺談測繪工程專業(yè)《地形測量》精品課程的建設——以高職高專教學為例[J].礦山測量，2012（05）：97-99.

[3]王勁松.高職工程測量精品課程教學內容和教學方法改革特色[J].中國職業(yè)技術教育，2007（11）：31-33.

[4]王冬梅，張丹.高職數(shù)字攝影測量省級精品課程建設與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2012（11）：20-22.

[5]劉紹堂，肖海紅.工程測量精品課程及其特色建設[J].天津電大學報，2012（03）：27-29.

（本文系2021年度甘肅交通職業(yè)技術學院教學改革工程項目“‘測量學基礎’精品課程建設”的研究成果，課題立項號：2021YJ-21）

編輯：謝穎麗