“模因論”下小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)詞匯使用現(xiàn)象淺析

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的迅速普及以及網(wǎng)民數(shù)量的激增，許多網(wǎng)絡(luò)詞匯應(yīng)運而生。小學(xué)階段的學(xué)生常常有較強的模仿與學(xué)習(xí)能力，面對簡約、易于模仿的網(wǎng)絡(luò)詞匯常常缺少判斷、篩選的能力，也對小學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。本研究基于模因論，探析網(wǎng)絡(luò)語言的生成和傳播方式，及其在小學(xué)教育中的作用，為語文教育適應(yīng)信息化時代發(fā)展提供新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；模因論；網(wǎng)絡(luò)詞匯；現(xiàn)象

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0067—03

詞匯是語言發(fā)展中最活躍的部分，常常能夠以最為直觀的方式體現(xiàn)社會生活和思想的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的迅速普及以及網(wǎng)民數(shù)量的激增，許多網(wǎng)絡(luò)詞匯應(yīng)運而生，人們往往使用簡單、生動的詞匯來表達(dá)盡可能豐富、抽象的內(nèi)容，起初只用于線上交流，后逐漸被網(wǎng)民帶入現(xiàn)實生活并廣泛傳播。作為一種網(wǎng)絡(luò)發(fā)展背景下孕育出的獨特社會語言現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)詞匯具有簡約性、豐富性、不規(guī)范性的特點，與青少年的求新、求異心理高度契合，因此受到小學(xué)生的追捧，也對小學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。由于語言接觸、模仿生成的網(wǎng)絡(luò)語言快產(chǎn)快亡，是一種仍在劇烈進(jìn)行中并且將無限期持續(xù)下去的一些生成快速、消亡快速、不斷更替的動態(tài)詞匯。但即使是這樣的泛濫量產(chǎn)也不過是一種社會語言現(xiàn)象，產(chǎn)生得再快也要符合漢語的語法規(guī)則。運用模因論能夠有效地分析和解釋網(wǎng)絡(luò)語言的生成和傳播方式，更好地探究網(wǎng)絡(luò)語言對小學(xué)生的影響，為教師應(yīng)對此種現(xiàn)象開辟新的思路。

一、模因與模因論

“模因論”是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，最早由英國牛津大學(xué)動物學(xué)家、進(jìn)化生物學(xué)家道金斯提出，隨后布萊克·摩爾對此進(jìn)行了進(jìn)一步說明，即“模因是一種文化的元素，可以通過非遺傳的方式，尤其是模仿進(jìn)行傳遞。”[1]只要是模仿行為或現(xiàn)象發(fā)生了，就必然有某種東西（信息單位）得到了傳遞，這種東西或者信息單位就是模因，反之亦然，某個東西只要被模仿并被傳遞，這個東西就是模因。

二、網(wǎng)絡(luò)語言與模因

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)詞匯大量源自“模仿”——替換詞中的某個字，或是模仿成詞規(guī)律。“從整體看，自然語言中的模因，主要是從三個方面體現(xiàn)的：教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。”[2]網(wǎng)絡(luò)詞匯生成則屬于“語言本身的運用”以及“信息的交際和交流”。

1.成語模因。觀察發(fā)現(xiàn)，一些如今廣為流傳的網(wǎng)絡(luò)用語，例如“細(xì)思極恐”等偽成語，其實就是“仔細(xì)一想感覺恐怖至極”。具體語境如：深夜一個人坐出租車，一上車司機問“你倆要去哪”，表面上看起來是正常的對話，仔細(xì)想才發(fā)現(xiàn)其中的不合常理的恐怖情節(jié)。

仔細(xì)思考，其實許多已經(jīng)固化的漢語成語也是源于對某句話、某語篇的“四字縮略版”，例如“聞雞起舞”，出自《資治通鑒》“中夜聞雞鳴……因起舞”。如今很多人不能接受“細(xì)思極恐”“喜大普奔”這樣的詞匯進(jìn)入正經(jīng)的成語體系，大概是因為文言體和成語都大量用在正式書面語中，與如今白話口語體及其縮減而來的“偽成語”有古老歷史認(rèn)知上的不匹配，但從古人的角度來看，這樣的“成語”來源似乎還是有相通之處。

2.類詞綴模因。我們所熟知的“駱駝”中的“駝”，《說文解字》中對其解釋為“駱，馬白色黑鬃尾也”。即最初“駱駝”一詞雖是外來音譯詞，但也盡可能地選擇了符合該動物屬性的漢字。只是后來隨著時間推移，“駱”在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)失去了語義，只作為一個虛語素參與構(gòu)詞，由“駝”字來承擔(dān)整個詞匯的意思來組成新詞，即出現(xiàn)了語素化的現(xiàn)象，如“駝峰”“駝鈴”。

與“駱駝”的“駝”字由無意義轉(zhuǎn)變到有意義的“語素化”相反，一些非聯(lián)綿詞中的字會出現(xiàn)由有意義逐漸轉(zhuǎn)變到無意義的、所謂“詞綴化”的現(xiàn)象。“老師”“老虎”等詞匯中的“老”已經(jīng)完全“詞綴化”，但仍然存在大量的字還在“詞綴化”的轉(zhuǎn)變過程中——語義上還沒有完全虛化，有時候還以詞根的面貌出現(xiàn)，呂叔湘先生稱之為“類詞綴”[3]，可以通過類推帶有這些詞綴的構(gòu)詞法來大量成詞。

網(wǎng)絡(luò)詞匯的大量生成便有很多緣自于類詞綴的高靈活性和高生成性。例如，“員”“件”可以構(gòu)成“快遞員、飛行員”“信件、郵件”等等。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)詞匯，如“網(wǎng)友”“驢友”“酒友”中的“友”即取自“朋友”，成為“類詞綴”，意思分別是“網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識的朋友”“一起旅游的朋友”“一起喝酒的朋友”。“X媽”（虎媽、辣媽）、“X哥”（的哥、外賣哥）、“X霸”（麥霸、學(xué)霸）、“X神”（學(xué)神、女神）、“X男”（宅男、美男）等等，都是某字“類詞綴”化的表現(xiàn)，本質(zhì)上和已收錄詞匯“信件”“郵件”等等是一致的。若新詞的生命力足夠頑強，遵循合理的構(gòu)詞法則，那么該詞也會更容易為大眾所接受，從而進(jìn)入官方認(rèn)可的漢語體系——《現(xiàn)代漢語詞典》第七版收錄“學(xué)霸”一詞便表明了此種趨勢。

3.省略模因。有說法認(rèn)為，聯(lián)綿詞作為一個自由成詞語素，可以構(gòu)建一個更大的語言單位，如“蜘蛛網(wǎng)”“駱駝峰”“巨蜥蜴”。但這樣的語言單位難寫難讀，于是取這些詞的首字或和新增部分相鄰的字，通過省略的方法產(chǎn)出“蛛網(wǎng)”“駝峰”“巨蜥”等新詞。這樣的雙音節(jié)化省略在現(xiàn)代漢語中更是數(shù)不勝數(shù)，如“友盡”用在朋友之間相互調(diào)侃說兩人的友誼已經(jīng)走到了盡頭，“斷舍離”表示對老舊無用東西的斷絕、舍棄、離開等等。

近年在小學(xué)生群體中還興起了一類由拼音首字母縮寫構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)詞匯，例如，“bzd”表示“不知道”，“dbq”表示“對不起”，“pyq”表示朋友圈等等，這也是省略模因的一種應(yīng)用形式。這種字母省略形式一方面體現(xiàn)了新一代網(wǎng)民的獨特思維方式，另一方面也反映了全球化背景下外來文化對本民族語言文化的影響。

三、辯證看待小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)詞匯現(xiàn)象

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）公布的第四十九次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》數(shù)據(jù)顯示，截至2022年2月，我國未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.9%，小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到92.1%，這一部分的小學(xué)生網(wǎng)民在使用互聯(lián)網(wǎng)時自然不可避免地與網(wǎng)絡(luò)詞匯產(chǎn)生接觸。顯然，生于21世紀(jì)的小學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”不可能不與網(wǎng)絡(luò)詞匯接觸、不受其影響，教師也應(yīng)辯證地看待小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)詞匯的現(xiàn)象。一方面，網(wǎng)絡(luò)詞匯作為生成快速、消亡快速、不斷更替的動態(tài)詞匯，使用隨意性極強，基本沒有統(tǒng)一的使用規(guī)范，也缺乏有效的篩選和監(jiān)管，難免出現(xiàn)一些非法、低俗用語，使學(xué)生在語言使用規(guī)范上產(chǎn)生混亂。但另一方面，這并不意味著教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)詞匯視作破壞漢語語言規(guī)范性與純潔性的洪水猛獸，身處互聯(lián)網(wǎng)時代的我們應(yīng)當(dāng)用更積極的態(tài)度去看待網(wǎng)絡(luò)詞匯。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)詞匯

語言是模因的載體，網(wǎng)絡(luò)詞匯的產(chǎn)生與傳遞就是模因的傳播過程。Heylighen認(rèn)為，成功的模因傳播一般會經(jīng)歷“同化”“記憶”“表達(dá)”“傳播”四個階段，網(wǎng)絡(luò)詞匯同樣遵循這一規(guī)律。運用模因論能夠有效地分析和解釋話語流傳和語言衍化的規(guī)律，也能給如何引導(dǎo)小學(xué)生規(guī)范化使用網(wǎng)絡(luò)詞匯的問題帶來一些重要啟發(fā)。

1.樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)詞匯的意識。模因成功傳播的第一步離不開“同化”，即通過易理解、易接受等特質(zhì)取得傳播者的認(rèn)可，從而被接納、識記。從這個角度出發(fā)，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)詞匯的高度認(rèn)可是它能在該群體中被廣泛傳播運用的重要因素。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)詞匯應(yīng)當(dāng)取其精華，去其糟粕：健康的網(wǎng)絡(luò)詞匯能夠幫助他們理解感受漢語的魅力并提升口頭語言表達(dá)能力，而低俗網(wǎng)絡(luò)詞匯的使用不僅不利于語言規(guī)范，還有損自身形象。

2.加強對網(wǎng)絡(luò)詞匯的篩選。在模因傳播的每個階段，都有一些在選擇過程中被直接淘汰的模因，我們也可以通過加強對網(wǎng)絡(luò)詞匯的篩選管理，將不良詞匯模因的傳播盡可能地降至0%。在網(wǎng)絡(luò)層面上，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門需加強對未成年人網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境的監(jiān)管力度，利用技術(shù)手段抓取一些不良網(wǎng)絡(luò)詞匯，按年齡分級進(jìn)行屏蔽。而在學(xué)校教育中，教師應(yīng)留意學(xué)生的日常言談，如發(fā)現(xiàn)使用不良網(wǎng)絡(luò)詞匯的現(xiàn)象應(yīng)及時予以制止，并針對如何正確使用網(wǎng)絡(luò)詞匯進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3.強化良性模因，營造健康的語言環(huán)境。依據(jù)模因論，模因的攜帶者為宿主，宿主攜帶并傳播模因的過程為“復(fù)制”，這個過程的重復(fù)次數(shù)越多，模因的傳播有效性就越高。而從小學(xué)生心理特征的角度出發(fā)，模仿是該年齡段兒童的天性，身邊同學(xué)、教師、家長乃至所有接觸到的成人都可能是他們的模仿對象。因此，我們需要在日常生活中時刻注意正確使用網(wǎng)絡(luò)詞匯，樹立良好的語言使用規(guī)范形象，不斷強化良性模因?qū)πW(xué)生的引導(dǎo)。

4.重視信息時代主流媒體的力量。“點贊”的廣泛運用傳播就是一個很好的例子，該詞來源于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“Like”功能，一般用于表示贊同、喜愛，隨著網(wǎng)絡(luò)社區(qū)應(yīng)用的推廣流行，“點贊”也迅速成為網(wǎng)絡(luò)流行詞匯。由于其代表功能給網(wǎng)絡(luò)社交方式帶來的巨大革新以及詞本身簡單直接的情感表達(dá)功能，“點贊”一詞不僅數(shù)次登上《人民日報》、春節(jié)聯(lián)歡晚會等主流媒體，還被收錄進(jìn)第12版《新華字典》。主流媒體的傳播與社會各界的認(rèn)可強化了這類良性模因的傳播，也為正確使用網(wǎng)絡(luò)詞匯確定了積極向上的價值取向。

從模因論的角度出發(fā)，我們能夠更好地解析網(wǎng)絡(luò)語言生成與傳播的規(guī)律，辯證地看待小學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)詞匯的現(xiàn)象，并為如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確使用網(wǎng)絡(luò)詞匯的意識、如何對網(wǎng)絡(luò)詞匯進(jìn)行篩選并強化其中良性模因的導(dǎo)向作用提供了充分的理論依據(jù)與實踐靈感。

參考文獻(xiàn)

[1]Blackmore S.The Meme Machine[M].New York：Oxford University Press，1999：66.

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[3]呂叔湘.漢語語法分析問題[M].北京：商務(wù)印書館，1979.

編輯：張慧敏