談小學(xué)作文指導(dǎo)方法

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和時代的革新，社會對于人才的要求越來越高。小學(xué)階段作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要意義。習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的整體水平，對此，教師就要找到寫作教學(xué)中存在的問題，圍繞觀察引導(dǎo)、構(gòu)思教學(xué)和批改完善等幾個方面采取不同的教學(xué)策略幫助學(xué)生獲得適用于不同寫作環(huán)節(jié)的寫作方法和指導(dǎo)思路，進(jìn)而提高學(xué)生語文寫作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作指導(dǎo)；方法

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0074—04

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中占有很大的比重，一篇作文的寫作過程實(shí)際上是小學(xué)生思維表達(dá)和語言運(yùn)用的過程，要想提高小學(xué)生的寫作水平，就要注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。同時，寫作又是一個具有人文性的動態(tài)化的生成過程，學(xué)生需要有一定的寫作靈感和文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，采用多樣化的教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語文情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在這個過程中積極主動地進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的思維表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）教師對于學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)不足

小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師花費(fèi)了大量的時間和精力在寫作方法的練習(xí)上，但是，有些小學(xué)生的寫作水平依然止步不前，在寫作的過程中常常會出現(xiàn)無從下筆的情況。產(chǎn)生這種情況的主要原因在于小學(xué)生的觀察能力不足，忽略了生活中那些可以記錄的細(xì)微小事，沒有有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一味地練習(xí)寫作套話而不培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，反而會限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。長此以往，小學(xué)生在寫作中就會出現(xiàn)沒有靈感、沒有素材，進(jìn)而無處落筆的現(xiàn)象，會很大程度打擊小學(xué)生的寫作信心，影響小學(xué)生的寫作熱情。

（二）教師缺乏對學(xué)生寫作構(gòu)思的指導(dǎo)

許多教師在作文教學(xué)中雖然一再強(qiáng)調(diào)寫作前要對作文內(nèi)容加以“構(gòu)思”，但是并沒有教授給學(xué)生合理的構(gòu)思方法，這就相當(dāng)于教師一直在告訴學(xué)生要做什么，卻沒有告訴學(xué)生這么做的方法和原因，導(dǎo)致絕大部分小學(xué)生并未掌握科學(xué)有效的構(gòu)思方法，學(xué)生在寫作時無法合理地突出文章的中心點(diǎn)，常常會出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂、情節(jié)聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象。所謂文章構(gòu)思就是在寫作前對自己已經(jīng)掌握的素材進(jìn)行梳理，在頭腦中形成基本的“框架”，根據(jù)這個“框架”再不斷豐富文章的內(nèi)容，做好語句的潤色和連接，這樣才能輸出一篇高質(zhì)量的作文。因此，小學(xué)語文教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在寫作前做好文章構(gòu)思，教授給學(xué)生更多科學(xué)有效的構(gòu)思方法，為作文的高效完成夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）教師對學(xué)生作文批改方式單一

作文批改是教師對小學(xué)生作文進(jìn)行反饋指導(dǎo)的主要方法之一，同時也是師生之間圍繞不同的作文主題開展有效交流的重要途徑。然而，有些教師往往受到時間和精力等多種因素的限制，簡化了作文批改環(huán)節(jié)，直接將評分作為批改作文的主要方式，忽略了評語的反饋。這種單一的作文批改方法很難讓小學(xué)生認(rèn)識到自己作文存在的具體問題，難以實(shí)現(xiàn)對自身薄弱點(diǎn)的精準(zhǔn)強(qiáng)化；同時，還會讓學(xué)生在潛意識里有一種被教師“忽視”乃至“放棄”的感覺。因此，教師對學(xué)生作文的量性評價(jià)非常不符合學(xué)生的需求，教師不應(yīng)該簡化作文批改環(huán)節(jié)，應(yīng)該以量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行作文批改，這樣才能充分地發(fā)揮反饋的積極作用，促進(jìn)學(xué)生語文習(xí)作能力的提高[1]。

二、解決策略

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

1.注重培養(yǎng)學(xué)生觀察的邏輯性。觀察是小學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道，小學(xué)生只有通過認(rèn)真、細(xì)致地觀察事物，才能了解到事物的外在表現(xiàn)形式，從而抓住事物的特點(diǎn)并形成對應(yīng)的描述語言，進(jìn)而獲得豐富的寫作素材，也才能讓我們的文章更加生動有趣。讓學(xué)生有邏輯的觀察則是按照一定的順序進(jìn)行的觀察活動，在邏輯性的觀察基礎(chǔ)上構(gòu)思出的文章往往具有較強(qiáng)的條理性，讀者在品讀文章時能夠更加清晰明確地感知作者想要表達(dá)的內(nèi)容，還能夠更好地感受作者想要傳達(dá)的思想感情。

例如，人教版四年級小學(xué)語文課文《觀潮》中，作者采用的就是以時間線為邏輯順序的觀察方法，他詳細(xì)地描寫了錢塘江大潮到來之前、大潮到來時以及錢塘江大潮過后的景觀和場面[2]，讓讀者閱讀文章后，能夠更加清晰地區(qū)別出錢塘江大潮在三個不同的階段不同的景觀，深刻感知錢塘江大潮的壯觀和宏偉，整篇文章具有邏輯性和層次性。因此，教師在進(jìn)行這樣具有代表性的課文閱讀教學(xué)時，要對課文段落進(jìn)行研讀分析，畫出時間線，讓學(xué)生們根據(jù)時間線去閱讀文章，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法、特點(diǎn)以及作者語言表達(dá)的邏輯性，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體悟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種有層次的觀察和有邏輯的寫作方法，并將這種方法內(nèi)化為自己的知識。教師在不斷地帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的過程中在潛移默化地提高學(xué)生們的觀察能力，從而促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察的能力。多角度觀察指的是對于同一件事物從不同的角度加以觀察和審視，從而得出不一樣的觀察結(jié)果的觀察方法。在不同角度下觀察到的事物的特征存在較大的區(qū)別，給學(xué)生帶來的感受也不盡相同，基于多角度觀察基礎(chǔ)上寫作的文章往往會讓讀者感受到“立體感”，描寫的人物會更加生動，給人帶來栩栩如生的感覺。

例如，小學(xué)語文課文《白鷺》一文中，作者在描寫白鷺時，先從近距離角度觀察了白鷺的體態(tài)和外觀，寫出了“素質(zhì)一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的精妙語句，接著又從遠(yuǎn)距離描寫了白鷺的形態(tài)，寫出了“有一兩只白鷺站著釣魚，整個田埂便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面”的句子。這兩句話表達(dá)了作者分別從不同的角度對“白鷺”進(jìn)行觀察之后的形態(tài)描寫，描寫出了“白鷺”完整的樣子，讓讀者通過閱讀仿佛身臨其境，白鷺活靈活現(xiàn)的樣子仿佛就在眼前，這樣的描寫方法讓讀者對于文章的感受更加深刻。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要結(jié)合課文帶領(lǐng)學(xué)生們剖析出事物描寫的多個角度，總結(jié)描寫方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會。無論“習(xí)作”還是“獨(dú)立寫作”，掌握了多樣化的觀察方法，一定會提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生在不同的文體寫作中采用多樣化的觀察方法觀察到更加豐富的素材，從而提升文章質(zhì)量。在寫作指導(dǎo)的過程中，教師不僅需要“授人以魚”，更加需要“授人以漁”，教給小學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)小學(xué)生通過主動觀察、自主思考完成寫作任務(wù)[3]。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的感知力。學(xué)生感知力的培養(yǎng)最主要的途徑就是體驗(yàn)觀察，體驗(yàn)觀察是利用多種感官去親身感受某一件事物的觀察方法，通常又被稱之為“五感法”。這種方法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能讓文章更加具有真實(shí)性和說服意義。利用這種體驗(yàn)觀察方式，能夠讓人直觀地觀察事物的發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確觀察到事物的細(xì)節(jié)，使得作者對于素材的理解更加深入，那么寫出來的文章就會更加細(xì)膩，能夠加深讀者對于文章的感知力，喚醒人們內(nèi)心深處的情感，引起讀者的共鳴。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生以“青蘋果”為例進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，當(dāng)描寫青蘋果的性質(zhì)和特點(diǎn)時，要想更加全面刻畫出青蘋果的性質(zhì)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生利用視覺觀察和感覺觀察相結(jié)合的方式深入剖析青蘋果的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在特征。首先，教師讓學(xué)生們利用肉眼觀察青蘋果是什么樣的，學(xué)生們先用通俗易懂的語言描述青蘋果是綠色的、表面光滑的類似于一個實(shí)心球，那么我們用擬人化的表達(dá)形式就是“青蘋果遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去仿佛穿著綠色的紗衣，宛如一個經(jīng)過精雕細(xì)琢的碧玉”；然后，教師讓學(xué)生們利用觸覺進(jìn)行觀察，學(xué)生們自己動手摸了摸青蘋果表面光滑圓潤，拿起來有一定的重量；接下來利用嗅覺觀察，青蘋果散發(fā)著淡淡的清香；最后教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起品嘗一下青蘋果這種水果，讓學(xué)生們描述一下自己口中的青蘋果是怎么樣的，學(xué)生們在青蘋果咬上一口發(fā)出“咔嚓”的脆響，入口酸中帶著甜，咀嚼下來清脆、汁水充足、香甜可口。利用這種體驗(yàn)觀察的方式，讓學(xué)生切身感知關(guān)于青蘋果的性質(zhì)特點(diǎn)，這樣學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷自己總結(jié)描寫出的文章必然會生動、形象，讓“青蘋果”栩栩如生。若學(xué)生掌握了此類觀察方法，必然能夠?yàn)樽约旱淖魑脑鎏砩Γ屛恼赂由鷦有蜗螅M(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的構(gòu)思能力

1.思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法指的是利用圖形將思維形象化、系統(tǒng)化，通過具體的導(dǎo)圖模塊或網(wǎng)格鏈接來幫助學(xué)生梳理出清晰的行文脈絡(luò)和情節(jié)安排順序[4]。例如，在寫《二十年后的家鄉(xiāng)》作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生進(jìn)行作文的構(gòu)思。首先，構(gòu)思一下當(dāng)下的家鄉(xiāng)面貌，描寫一下如今的交通、社會、科技等有哪些具體的運(yùn)用，接著是二十年后家鄉(xiāng)在交通、文化、經(jīng)濟(jì)等方面會有哪些突出變化，然后再讓學(xué)生想象二十年后會發(fā)展成什么樣子，道路四通八達(dá)、路面車水馬龍，人們不用再擔(dān)心限號，機(jī)器人可以做飯，所有的垃圾都可以回收利用，家鄉(xiāng)再也不見低矮的茅草屋，取而代之的是鄉(xiāng)村別墅等等。利用思維導(dǎo)圖，能夠讓思維直觀化，學(xué)生可以借此逐漸豐富構(gòu)思的細(xì)節(jié)，讓自己的作文內(nèi)容更加充實(shí)，從而解決小學(xué)生作文內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)散亂的問題。

2.循序漸進(jìn)式教學(xué)法。循序漸進(jìn)式教學(xué)法主要包含三個階段的內(nèi)容：第一階段，教師需要對寫作的格式、題目要點(diǎn)以及表達(dá)主旨進(jìn)行介紹，以此給予小學(xué)生一個明確的寫作方向，同時減少小學(xué)生寫作跑題的現(xiàn)象。因?yàn)楹鸵弧⒍昙墝懺挷煌氖侵懈吣昙壸魑牡母袷叫枰龅揭?guī)范化，其中題目要放置于文章的中間位置，同時還需要做好分段。不要大肚子作文，開頭結(jié)尾一點(diǎn)點(diǎn)，中間一大段，標(biāo)點(diǎn)寫法以及占格都需要做好規(guī)范。第二階段則是對小學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充，使得小學(xué)生能夠在正確用詞的基礎(chǔ)上表達(dá)自身的想法。就小學(xué)生來說，無論在理解能力方面還是在詞匯量積累方面都有所不足，這就大大增加了小學(xué)生的寫作難度，甚至有些學(xué)生一遇到作文寫作就會感到“頭疼”，存在嚴(yán)重的抵觸和排斥心理。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，需要先從文字組織和語言運(yùn)用這些基礎(chǔ)方面入手，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累更多字詞和句子。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄好句好段這一良好習(xí)慣，在這一過程中需要鼓勵學(xué)生多閱讀，將閱讀中的好句好段摘抄下來，或者在學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章之后要求學(xué)生寫讀后感，這些都可以為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提升教師作文批改的工作質(zhì)量

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師親力親為，需要細(xì)致地批改學(xué)生的每一篇作文，雖然這種方法有利于因材施教，但是這樣的評價(jià)方式耗時較長，需要教師花費(fèi)許多的精力，因?yàn)閷W(xué)生人口基數(shù)大的問題很難達(dá)到理想的反饋效果。作文的批改量在于精而不在于多，而且作文批改應(yīng)該具有多種形式，包括教師批改、學(xué)生互批互改、學(xué)生自我修改等。最重要的是教師需要根據(jù)學(xué)生作文水平的不同，合理選擇批改方式。

1.生生互評。傳統(tǒng)單一的教師作文批改的模式很影響作文的批改質(zhì)量，達(dá)不到評價(jià)的正向反饋，一定程度上阻礙了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該提高評價(jià)的多元化，除了“教師評價(jià)”，“生生評價(jià)”也是很好的評價(jià)方法。教師在一次診斷性評價(jià)作文練習(xí)中找出每個學(xué)生在習(xí)作中存在的最大的問題然后反饋給學(xué)生，給每個學(xué)生寫出相對應(yīng)的改進(jìn)方法，讓學(xué)生自己去練習(xí)，那么在練習(xí)過程中每次作文的批改就可以讓學(xué)生之間互評，這樣的評價(jià)方式不僅減少了教師的教學(xué)壓力，還能讓學(xué)生在批改同學(xué)作文的過程中互相學(xué)習(xí)其他人的寫作方法，對比自身的不足，從而逐步提升自己的寫作水平和鑒賞能力。

2.自主評價(jià)。自主評價(jià)也是一種有效的評價(jià)方式，因?yàn)椴煌膶W(xué)生之間具有差異性，若是采用相同的方法不利于全體學(xué)生的個性發(fā)展。對于作文興趣濃、作文水平高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我修改，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進(jìn)自己的問題，慢慢地習(xí)作能力也會有所進(jìn)步；對于作文能力較差的學(xué)生，教師可以“面對面改”，教師帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章中句子存在的問題，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)。作文批改的方式要適合不同的學(xué)生，既要做到保護(hù)學(xué)生寫作興趣，又要提高學(xué)生作文能力。

總之，寫作是學(xué)生利用文字表達(dá)內(nèi)心情感和思想認(rèn)知的語言輸出過程，作文對于學(xué)生不單單是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它還是學(xué)生對于外界感知的一種表達(dá)和細(xì)膩的內(nèi)心情感抒發(fā)。對此，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到習(xí)作對于學(xué)生的重要性，在日常教學(xué)中加大對寫作教學(xué)的策略研究，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處學(xué)會寫作、愛上寫作，從而為他們未來更高階段的寫作和語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯：郭裕嘉