幼兒園主題混齡活動新探索

【摘要】“三孩”政策頒布后，部分家庭成了“多子女”家庭，其中“大寶”與“二寶”“三寶”相處的矛盾成了家庭中不可避免的現象。幼兒園主題混齡活動打破了同年齡固定班級的統一模式，將小中大班三個年齡段的幼兒在一定時間內組織在一起進行混合活動，以趣味的、貼近生活的主題活動為載體，支持不同年齡段的幼兒共同參與探索體驗，促進了幼兒社會情感、合作能力、個性品質的有效發展。本文就這一問題從五個方面展開探討。

【關鍵詞】“三孩”家庭；主題混齡活動；新探索

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）18—0098—05

幼兒教育家蒙臺梭利認為：“混齡有利于擴大不同年齡幼兒的交往空間，并且向同伴學習比向成人學習更自然有效?！盵1]的確，小中大班三個年齡段的幼兒在情感能力、社會認知及行為技能等方面呈現較大的差異，但也表現出非常明顯的“接近性”和“滲透性”。陶行知先生的“生活教育”指出：“是那樣的生活，就是那樣的教育。過今日之生活，受今日之教育?！盵2]因此，積極應對“三孩”政策之下“多子女”家庭日益增長的社會現狀，提倡科學探索主題混齡教育活動的路徑、有效實施主題混齡教育活動的內容，促進一個家庭中多個幼兒的社會情感、合作能力、個性品質的有效發展，具有十分顯著的社會意義。

一、切——切入問題，尋找主題混齡活動的源起

筆者統計了本園2019～2022年三年入學的 316名幼兒，其中獨生子女共計83個，二寶及以上的家庭比例為74%。其中，比重最大的班級占比85%，最少的也占62%?？梢?，“多子女”家庭模式已經成為現階段本園服務區內大多數家庭的人員結構型。在與家中擁有二寶、三寶的家長和教師交談中，我們發現，大寶、二寶、三寶間的矛盾是普遍存在的。矛盾一：祖父母存在重男輕女思想，偏愛男寶，女寶會有被冷落的感覺。矛盾二：二寶、三寶因為年齡小需要長輩更多照顧，大寶會產生被冷落的感覺。矛盾三：“自我中心”是幼兒期的特點，有時為了媽媽先抱了誰，甚至是一顆糖，大寶、二寶、三寶隨時會發生磨擦。矛盾四：大寶、二寶、三寶間因為年齡差存在著不同的認知和能力，年齡差距小的之間容易爭搶玩具，差距大的又容易發生以大欺小或小的打擾大的學習等現象?？梢?，“多子女”家庭意味著幼兒間迫切需要建立和諧相處、合作相伴的交往模式，家庭中的大寶必須發揮榜樣作用。

二、磋——磋議概念，解讀主題混齡活動的意義

主題混齡活動，指在原來同年齡固定班級的基礎上，將小中大班三個年齡段的幼兒在一定時間內混合，在教師的引導下開展富有混齡特征的主題活動，以趣味的、貼近生活的內容來支持不同年齡段幼兒共同進行探索與體驗，促進幼兒社會情感、合作能力等的發展[3]。深入剖析幼兒園開展主題混齡活動的意義主要有以下三個方面。

1.促進各種學前教育理念的相互融合和吸收。開展適宜的主題混齡活動，需要對其所依賴的各種相關教育理論進行探討和分析，形成融合的、統籌的理論體系和課程框架，提升混齡教育的科學性和專業性。我們所提倡的主題混齡活動就融合了“生活教育”理念以及“具身認知”“多元評價”等觀點與理論，形成了豐富、適宜、創新的課程框架。

2.深化教師對幼兒身心發展規律的認識?！?～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，科學地將小中大三個年齡段幼兒的發展目標進行了羅列與分析。而混齡活動涵蓋了這三個年齡階段的全部幼兒，能夠全面推動教師對幼兒成長具有連續性、階段性、主動性等特點的認識和理解，從而促進教師在實踐中不斷改進和完善自身的教育策略，深化對幼兒成長規律的認知。如在主題混齡活動“小小奧運會”的開展過程中，教師就認識到，大年齡幼兒的能力水平最終可以達到“自主開展體育鍛煉，設計活動內容、制訂活動規劃”，而小年齡幼兒在大年齡幼兒的引領下，也能“積極地參與鍛煉，遵守活動規則”。基于這樣的經驗積累，教師會更有耐心地開展持續觀察與引導，努力成為幼兒學習中真正意義上的支持者、合作者、引導者。

3.促進幼兒能力水平的提高和社會性發展，以及個性品質的完善。華愛華教授指出：“完整的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，他們各自獲得的益處是不同的?！钡拇_，不同年齡段的幼兒一同生活、游戲，大年齡幼兒能夠幫助小年齡幼兒解決沖突，強化社會規則，樹立良好的榜樣，并形成團體責任感。小年齡幼兒則從大年齡幼兒身上能學到更多的知識，以及解決問題的技能，而所有幼兒均能夠在此過程中形成互相幫助、寬容耐心的個性品質[4]。

三、琢——琢刻模式，探索主題混齡活動的實施路徑

主題混齡活動在實際的開展過程中，并不存在一種絕對有效和規范的模式，而應當根據活動的目標和內容采取相應的實施過程。因此，我們首先通過“三個何”來叩問探索的路徑。

何時“混”？每日體育鍛煉活動、游戲活動、午餐環節、午睡環節，每周創意活動，每月暢游日，這些時間段都可以。

何人“混”？大跨度混齡，指年齡跨度一歲以上的幼兒之間混齡；小跨度混齡，指年齡跨度一歲左右的幼兒之間混齡。

如何“混”？不同年齡段幼兒在具體參與活動時的行為表現和目的性存在較大差異，因此，需要教師在內容的設定、材料的提供等方面提前做好規劃。

基于以上三個問題的答案梳理，我們提煉出了較為科學有效的主題混齡活動實踐途徑。

1.每日體育鍛煉活動注重材料的層次性?？紤]到肢體動作發展的差異性較大，每日混齡體育鍛煉活動采用小跨度混齡，即中班和大班混合，小班和中班混合。小年齡幼兒更多的是獨自游戲和平行游戲，大年齡幼兒則以合作性游戲和創造性游戲為主，因此在材料的提供上要充分考慮這兩種不同的需求。例如，在“樹林迷宮越野”活動中，我們既提供小年齡幼兒喜歡玩的單個踩高蹺，又提供大年齡幼兒喜歡玩的雙人大鞋。在鼓勵大年齡幼兒邀請小年齡幼兒一起玩雙人大鞋的同時，也鼓勵小年齡的幼兒大膽參與合作游戲，從而促進幼兒間的合作交往。

2.每日生活活動注重內容的遞進性?；忑g生活活動主要圍繞提升小年齡段幼兒生活自理能力來開展，大年齡段幼兒以“小先生”的身份參與活動。重點解決緩解入園的分離焦慮狀態、參與制訂班級常規并執行、適應幼兒園的一日作息、認識幼兒園的各個場所等問題。比如在主題混齡活動“小小奧運會”中，我們把班級設置成“奧運村”，引導大年齡段幼兒帶領小年齡段幼兒熟悉“奧運村”的各種設施。第一周開展一起拉拉手、我來喂飯等活動；第二周開展小弟弟小妹妹不哭、一起洗洗手等活動；第三周則側重學習基本的自我服務、同伴友好合作等內容，比如我幫你來拉拉鏈、鞋子找朋友、一起疊被子等。

3.每周創意活動注重內容的豐富性。暢游活動的內容由教師和幼兒共同商量制訂，可以是大跨度混齡，也可以是小跨度混齡，甚至小中大班全學段混齡。例如“跳水”活動就是教師與幼兒共同討論后得出的創意主題。幼兒通過觀看視頻，得出跳水比賽的物質準備主要有：泳衣泳帽、防水眼鏡、游泳圈、水池、跳臺、毛巾；得出跳水比賽的一般過程是做動作、跳下去、游一段、走上來。討論出跳水比賽的規劃是勇敢、動作優美、水花要?。徊⒃O計了富有創意的各種獎牌：勇敢之星、優美之星、進步之星、快樂之星等等。同時，幼兒還商量出了不同年齡段的不同要求，例如中班幼兒的跳臺要低一些，小班則可以直接通過滑板滑下去。

混齡主題活動所產生的調查表、記錄單、作品、童言趣語等，教師及時通過主題墻面呈現，保留幼兒在此活動中的思考過程和探索痕跡。同時，對于起到積極示范引領和關心幫助的“大寶”和熱愛學習的“小寶”，開辟專門的版面進行顯性的表彰，如愛心“大寶”、耐心“大寶”、聰明“小寶”、好學“小寶”等等，大力渲染推廣“大寶”和“小寶”的和睦相處與團結合作。

4.每月暢游活動注重形式的自主性?；忑g暢游活動的理念是，相信幼兒是有能力的主動學習者。在此項活動中，幼兒可以完全自主地選擇混齡伙伴、指導教師、游戲地點、游戲內容。幼兒先商量制訂游戲計劃，再根據計劃準備游戲材料，最后自由活動。教師則分散在戶外各個區域，主要工作是觀察幼兒在游戲中的表現、維持游戲中的安全事宜。在主題混齡活動“小小奧運會”的暢游日中，大年齡幼兒帶著小年齡幼兒三三兩兩結伴開展各類活動：有的奔跑，有的跨欄，有的打水仗，可以當裁判，也可以當運動員，還可以當觀眾、啦啦隊員……總之，幼兒可以說最天真的話、玩最爛漫的游戲，暢游日打造了一場自由、自主、創造、愉悅的童年勝境。

四、磨——磨研內涵，推敲主題混齡活動的指導

混齡幼兒之間的年齡差異和心理差異較顯著，因此在活動中教師需要關注更多的細節，在目標定位、策略選用、內容組織等多方面進行更為精細的設計。

1.堅持客觀中立。不同年齡段幼兒之間存在著相互交叉的最近發展區，小年齡幼兒的發展目標構成了大年齡幼兒的發展基礎。因此，教師在組織活動時，必須對幼兒的這些發展特點保持客觀中立的態度，既不能以大年齡幼兒的已有發展狀態來要求小年齡幼兒，也不能把小年齡幼兒和大年齡幼兒看成兩個完全不相關聯的群體，而應該客觀地看待兩者之間的發展關聯，并從中尋找能同時激發幼兒成長動機和愿望的關鍵時刻。例如，在“跳水”活動中，可以先讓小年齡幼兒觀摩大年齡幼兒如何玩，然后再引導大年齡幼兒協助小年齡幼兒學習游戲的玩法，既提升大年齡幼兒的示范引領意識，又對小年齡幼兒循序漸進地采用引導策略。

2.堅持游戲體驗?！爸苯痈兄?、實際操作、親身體驗”是幼兒的學習方式與特點。因此，在開展混齡活動時，要盡可能提供寬闊的、吸引幼兒的游戲場所，不是教學空間，而更應該是精神層面的寬松的游戲氛圍。例如在暢游日活動中，幼兒可以自主地選擇混齡伙伴，自主地選擇游戲的地點、游戲的內容。整個幼兒園的任何一個場所、人物都是屬于幼兒的課程資源，例如，當幼兒發現消防地下控制室的存在，他們想要開展“勇敢冒險”活動；當幼兒商量著要去“奧運村”的園長室參觀等等，教師在做好安全工作的前提下都應給予肯定和支持。

同時，還要考慮不同年齡幼兒的游戲特點，如小年齡幼兒對游戲規則的掌握程度要差于大年齡幼兒，同時要注意發揮好大年齡幼兒的榜樣示范作用，鼓勵并關心小年齡幼兒。例如在“跨欄”活動中，小年齡幼兒的跨欄高度就設置得明顯低，奔跑的距離也短。大年齡幼兒先是示范跑，然后是領跑，最后是做發令員和裁判。

3.堅持適性評價。在混齡活動中，無論是大年齡幼兒還是小年齡幼兒都渴望被認可，從而獲得強烈的自我認同?；忑g活動提倡的開放性和互動性為不同年齡段幼兒的社會性發展提供了重要的支持，但同時也使他們面臨了更多的失敗風險。因此，教師科學恰當的、更多鼓勵性的認可能夠幫助幼兒形成積極的自我認知[5]。

一方面，評價要具體，要讓幼兒明白教師對他的成果做出了什么樣的實質性評價。比如大班幼兒在跑步時放慢腳步，關注到了小班幼兒的身體狀況；比如在繪畫“我是小小運動員”中，雖然小年齡幼兒比大年齡幼兒在色彩、構圖等方面有不足，只是涂色，但他們在涂色均勻這一點上做得非常好，特別有耐心；再如，每次混齡活動結束時，大年齡幼兒和小年齡幼兒總是能夠互相道再見，都表現得非常有禮貌。這就要求教師必須細致觀察，并用發展的、贊賞的眼光來看待每一個幼兒。另一方面，要積極地評價幼兒間互動的語言和行為，促進混齡幼兒間的互相幫助和互相欣賞。比如在“奧運會開幕式”中，大年齡幼兒能夠為小年齡幼兒整理服裝、教學動作，并且用溫和的聲音告訴不要緊張；小年齡幼兒能夠認真跟著大年齡幼兒學動作，表演時臉上笑瞇瞇的，還說謝謝姐姐。這些細節，教師都一一進行了點評。最終，開幕式圓滿成功。

五、融——家園共育，同推主題混齡活動出實效

1.請進幼兒園。作為專業的幼教機構，幼兒園應主動邀請家長、社區志愿者等參與到幼兒園的各項活動中。如在“跳水”活動中，大年齡幼兒帶著小年齡幼兒一起觀看游泳教練的精彩表現，在熱烈的“加油”中，幼兒表現得專注而友好。再如在“奧運村來了消防員”活動中，在消防員叔叔的指導下，大年齡幼兒和小年齡幼兒合作體驗穿消防服、扛消防水管等，體會到了互相協助的成功感。

2.同小區串門。幼兒園通過了解幼兒的家庭住址，為同小區幼兒搭建“我的鄰居”平臺，鼓勵幼兒及家長平時可串門、集體出游，并通過家訪，給家長提供更為科學合理的教育建議。例如，在“小區里的花式騎行”中，鄰近兩三個家庭帶著幼兒一起策劃騎行場地、規則，大年齡幼兒騎著兩輪車、小年齡幼兒騎著三輪車，共同體驗了“騎行大賽”的快樂氛圍，大年齡幼兒的謙讓、關愛、引領，也讓家長們感受到了主題混齡活動的深遠意義。

綜上所述，對幼兒而言，主題混齡活動更自由、更自主、更創新，活動中幼兒的天性和合作能力得到了針對性的鍛煉與提升；對教師而言，主題混齡活動更注重檢驗教師對全學段幼兒的年齡特點、學習特點的理解與掌握，扎實地提升了教師的兒童觀、課程觀以及教育教學實踐能力；對家長而言，尤其是對“多子女”家庭的父母而言，他們更是深刻體會到了幼兒園開展主題混齡活動的真正意義所在。經過“切”“磋”“琢”“磨”“融”的探索與實踐，我們認為主題混齡活動，混的是年齡，成的是人，即成為一個更為完整的社會人。

參考文獻

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[3]方明.陶行知全集：第3卷[M].成都：四川教育出版社，2020：108-251.

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[5]聶蓮.幼兒園戶外混齡區域活動[M].上海：華東師范大學出版社，2020：42-171.

編輯：王金梅