基于教學 融合評測

摘 "要 "借助信息化手段，以促進師生全向互動為抓手，以“全面提升、因材施教”為目標，以“考教評”一體化系統為依托，探索信息技術學科管理與教育教學信息一體化設計與實踐，革新工作方式，創新教學模式，改進測評形式，構建濟南市信息技術“考教評”新生態，助力教學結構變革，促進學生信息素養的全面提升。

關鍵詞 "信息技術；“考教評”一體化系統；信息素養

中圖分類號：G633.67 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0033-05

0 "引言

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出需在教育資源觀、技術素養觀、教育技術觀、發展動力觀、教育治理水平及思維類型觀六方面進行轉變。且在教育課程改革背景下，對傳統教學進行“破壞式創新”，讓學生從知識的接受者變成知識的探求者。

教育信息化是教育現代化的重要標志，是促進教育公平、創新教育培養模式、推進終身學習的重要手段。本文基于濟南市信息技術“考教評”一體化系統的設計與應用情況，針對濟南市創新實踐工作、教育形式轉變等方面進行簡單論述。

1 "解決現存問題是平臺建設的關鍵

在信息技術學科教育教學中[1]，如何利用一體化系統將教學、測驗、評價融合？且引入教學實踐后，對全市初中師生信息素養提升有何影響？依據日常教學工作、區縣工作開展情況等，設計調研問卷。共發出問卷380份，回收有效問卷380份，根據問卷發現主要存在如下問題，如圖1所示。

1）工作散亂且未有效串聯。各區縣在考、教、練、測、評五方面工作雖依據全市整體方針開展，但工作內容較為分散，工作方式繁雜且缺少統一解決方案。這就對日常教育教學工作開展產生一定阻力，整體工作無法有效串聯、形成閉環。

2）全市學生數據掌握難。由于近年來濟南市部分行政區域調整，對部分地區學生情況掌握主要依據終結性評價，缺少過程監管及教育教學情況數據；且各地市學校開展評測方式不相同，全市教育教學現存問題及學生掌握情況難掌握。

3）教師缺少輔助教學手段。由于信息技術學科與其他學科不同，除學科知識外，需學生掌握、實踐基本技能。如技能測驗需教師一對一檢查、評測，其工作量及考查時間較長，教師缺少輔助教學手段協助考查學生情況。

4）測評手段繁雜。各區縣學生測評手段應用情況不同，測評維度把控、測評內容難易度均有所不同，導致測評結果無法統一分析及定制教育教學方案。

因此，在系統設計開發過程中要依據調研結果反饋，深剖工作中現存的問題，借助信息化手段予以解決，改革工作方式，以達到提升濟南市初中師生信息素養的目的。

2 "“考教評”一體化系統思路設計

信息技術具有極強的學科特殊性：一是教學方面，教學手段更需要多元化，針對學生學習情況不斷進行調整；二是學生能力測驗方面，除學科知識外，更注重對學生實踐應用能力的考查；三是學生評價方面，不能簡單用定性、定量的方式進行學生評價。基于其特殊性，平臺建設需要綜合考慮考、教、評三方面，使三者有機融合、相得益彰。

2.1 "自上而下，構建閉環模式

在教育與信息化技術深層次融合進程中，依據調研問卷結果，通過深入了解各級工作者的需求，建立“教考評”一體化系統模型[2]，其中包含日常教學練習及考試應用兩種組織架構，如圖2所示。以日常教學導向為抓手，通過采用邊練邊學、帶著問題去學習的教學方式，實現教學方式改革創新，結合考試系統應用，構建自上而下統一管理、實時監管的模式及操作流程，保障各級教育工作人員便捷使用。通過系統建設融合應用現代教育模

式[3]，打造主動參與、和諧互動、合作探究的教學模式，從而有效提高學生學習效率和教師教學效率，實現學生思維與創新能力提升。依托“考教評”一體化系統，建立動態的信息技術學科管理方式，加快濟南市教育資源整合，逐步提升教育服務水平、效率和質量，構建自上而下的工作閉環。

2.2 "資源整合，建設并用題庫

信息技術學科題庫建設是“考教評”平臺建設的重要組成部分，由于各區縣信息技術學科教學各具特色，教師教學風格存在較大差異，因此，學科資源庫的建立不僅需因材、因地、因據不同而建，更需要堅持因資源不同而補償的原則。濟南市在建立題庫時遵循四大原則。

2.2.1 "堅持整合 "依據全市教育、教學情況搭

建題庫考查網，根據各知識點不斷擴充、完善、優化題庫內容。

2.2.2 "堅持共建 "調動有關專家及教學一線優秀教師的積極性，不斷豐富、完善、擴充題庫資源。

2.2.3 "堅持共享 "創建資源共享平臺，幫助教師及時、準確地獲取所需要的定向教育資源。

2.2.4 "融合自有 "保障各區縣學校個性化教學需求，學校、教師可獨立建設自有題庫，通過自建考查內容，以輔助教師日常教育教學。

題庫的建設及應用如圖3所示，將打破各區縣學校教學時間、空間限制，并建立市級信息技術學科考查知識網。教師可隨時利用題庫資源發起專項測評、摸底測評等考查，借助題庫知識網可有效利用問題探究教學模式，充分調動課堂活躍度，讓學生帶著問題去學習探究、提高學習興趣度，讓課堂活起來。

2.3 "多元融合，擴展應用場景

“考教評”一體化系統可實現各區縣學校間教育資源互補與統一性相結合、靈活性與可控性（受控于各學校自身信息技術學科特色內容）相結合、個性與共性相結合。“考教評”一體化系統的開發利用，將對教育教學各個層面產生潛移默化的影響。如練習平臺中的題庫系統，其中市級設置公有題庫，便于各區縣學校教師隨機抽測、檢驗學生近期掌握情況；而教師可依據教學情況自建題庫進行測驗，不僅可有效提升教學質量，而且可快速掌握學生學習情況，如圖4所示。

2.3.1 "與傳統教學有機融合 "傳統教學方式以內容灌輸、輸出為主[4]，學生課堂被動接受。借助課堂教學練習軟件，讓學生在學中練、練中學[5]，同時可在學生練習時發現問題，及時、有針對性地進行教學。

2.3.2 "開展多元性測評 "利用“考教評”一體化系統中的考試系統，利用多樣性的試題展現形式、豐富的考點內容，可快速、方便、隨時組織信息技術競賽、階段性測驗、學生知識掌握測評等形式的測評。

3 "濟南市“考教評”一體化系統應用形式

3.1 "利用系統開展問題式教學

濟南市初中已全面借助“考教評”一體化系統創新課堂教學，有效開展教學活動62萬余次。利用系統幫助學生梳理、構建知識體系，并建立問題式教學模式[6]，幫助學生在解決問題中梳理、發現自己的不足之處，從而深入理解知識點。這使學生學習信息技術學科知識不再是被動接受知識傳授，而是帶著問題去學習，通過探究式學習方式提高學習的興趣，使其能夠積極主動地利用所學知識進行拓展、延伸，進行學科融合學習，讓學生真正地掌握知識。

3.2 "利用系統開展個性化學習

濟南市共計建立119個題庫，除市級統一題庫外，各區縣、學校建立自有特色題庫118個。借助“考教評”一體化系統，教師可針對信息技術學科開展專題復習、個性化訓練、綜合測評、知識點強化等教學活動，幫助學生通過模擬練習及專項練習鞏固提升，同時更快速、高效地理解并掌握知識點，增強教學效果。教師可依據各個學生的測評結果，有針對性地進行教學，通過精準教學讓學生快速彌補短板，有效增強學習效果，并發現學生閃光點，從而引導其主動去實踐、學習信息技術相關知識，強化學習成果。濟南市充分利用系統提升學生個性化學習水平，使近三年信息技術學科合格率穩步提升至95.17%。

3.3 "利用系統開展教育教學改革

教師設計教案時，不僅需要依據教學大綱、教學目標等，更需結合學生情況。在以往日常教學中，教師主要掌握學生整體情況，對學生個體情況掌握較差，如若開展一對一信息技術教學活動面臨困難較大。濟南市全面使用“考教評”一體化系統，對全市近248 580名初中生進行學情評估，從而達到優化教育教學的效果。教師借助系統開展信息技術知識點、信息技術實踐評測[7]，讓學生借助系統邊學邊練，使所學內容更直觀、更清晰。目前，濟南市已初步建立教學改革方案，可更好地達成師生信息素養提升目標。

4 "濟南市“考教評”系統應用案例：以 2019

屆歷下區實施成果為例

濟南市自2018年采用“考教評”一體化系統后，對近三年的教育教學過程進行追蹤及統計分析，各區縣、學校結合自身情況建設自有信息技術學科教學提升方案，各區縣提升效果顯著并形成自有特色應用案例。本文以2019屆歷下區具體實施過程及最終成果為例，進行簡單論述。

4.1 "實施目標

1）知識與技能目標。學生能夠理解與應用計算機基礎知識，具備基本的網絡安全意識。

2）過程與方法目標。學生可利用Word、Excel、Python、Photoshop等軟件完成文檔編輯、數據處理、編程應用、圖像處理等。

3）成果展示與情感意識。依據最終測評數據對全區學生學習成果、學習過程進行分析。同時開展隨機調研問卷測評，針對學生對現有課堂教學接受度、喜愛度等進行調研。

4.2 "實施過程

2019屆歷下區利用“考教評”一體化系統主要開展以下三項工作。

4.2.1 "建立區級自有特色題庫 "歷下區以編程文化為主導，邀請相關專家及優秀一線教師聯合建設Python題庫，除常規選擇、判斷題目外，還包括考生利用編程語言實現系統操作、字符串操作、簡單程序語言修改等內容。

4.2.2 "開展師生信息素養競賽 "借助“考教評”一體化系統，區級組織相關專家進行命題，由各學校組織教師、學生組隊參加信息素養競賽，競賽內容涵蓋信息意識、信息知識、應用能力、基本技能、社會責任五個維度，并組織開展以“科技冬奧：歷下區信息技術大賽”為主題的科創實踐活動，各學校可提報人工智能、機器人、創客、數字創作等四類作品。

4.2.3 "學生信息技術測評活動 "以全學年知識點為考查核心，借助“考教評”一體化系統中的自動判分，針對學生全學年信息技術學科學習進行測評。依據測評數據對學生信息技術發展情況進行評估，同時利用數據對全區教育教學方案進行改進。

4.3 "實施效果

“考教評”一體化系統具有靈活、開放、便捷的特點，使以往較為枯燥乏味的信息技術課堂更為靈活、生動，利用問題引導學生主動探索、學習；且考查形式、考查內容更為多樣化，教師可以隨時依據教學任務發起測評任務，隨堂測評結果、階段性測評結果、終結性測評結果等數據可為日后教育教學提供強有力的數據支撐。歷下區特色題庫的建立及應用幫助各校教師實現資源共享、融合互通，豐富了信息技術學科教學成果。

自2019年采用“考教評”一體化系統后，歷下區學生信息技術合格率逐年穩步提升，如圖5所示。同時，“考教評”一體化系統每年不斷新增考查形式、考查內容，避免教師進行刷題式教學，真正讓學生掌握了解相關信息技術知識。借助“考教評”一體化系統，可培養初中生學科融合思維，引導其利用信息技術解決其他學科問題，并借助信息化手段提升其他學科學習效率，強化信息技術學科的日常應用。目前，歷下區學生學科融合創新實踐成果已有近千項，科創實踐成果（創意編程、創意作品等）有2 700余項，部分作品獲得“全國中小學信息技術創新與實踐大賽”一、二、三等獎。

“考教評”一體化系統在實施應用中也存在一定的問題，需要盡快解決。對于教師而言，部分優秀教師樂于分享、共享、創建相關知識點，但未調動全部教師的積極性。因此，筆者認為后續應該通過一定手段調動教師的積極性，豐富、完善題庫建設。對于學生而言，課堂練習后有部分技能未掌握，回家練習時無法知曉自己操作過程是否準確，且教師無法針對過程操作步驟進行判斷及幫助。因此，對于學生，筆者認為應該考慮將課后練習進行有效融合。

概言之，“考教評”一體化系統在信息技術學科的應用，可以有效幫助教師、學生解決以往教學痛點，激發學生學習積極性。

5 "結論與展望

總之，“考教評”一體化系統應用于教學實踐，一方面可以減輕教師測評負擔，教師借助系統可以快速、有效發起測評任務，并及時查看、了解學生情況，依據測評結果有針對性地進行教學；另一方面可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，利用問題探究式學習方法，不斷激發學習興趣。“考教評”一體化系統作為教學輔助工具，其應用有效促進了教育教學方式方法的變革。因此，快速轉變現有教育教學思維，在教學過程中應用新興信息技術手段，是現代教育發展的必然趨勢。將新興信息技術手段應用于教學中，對于部分教育工作者而言是一個挑戰，但只要積極學習、認真實踐，可顯著提高課堂教學效率。

通過實踐得知，由于信息技術學科的特殊性、趣味性及應用性，更需要在教學過程中倡導探究式教學，教學活動不應由教師唱獨角戲，要讓學生積極、主動參與教學。隨著“考教評”一體化系統的應用，可有效建立“以問題為導向，補教學短板；以轉變促發展，助教學提升”的工作思維，創新教育教學方式。同時，利用系統沉淀數據，依托大數據技術革新教育教學方式及思路，不斷調整、完善信息技術學科教育教學方式，從而實現全面提升師生信息素養的目標。

參考文獻

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