基于工匠工坊的高職人才培養模式探索與實踐

摘 "要 "工匠工坊的教學資源來自企業中的真實項目，采用教學做一體化的小班化授課模式，這種模式是基于現代學徒制的，由企業工程師和學校“雙師型”教師對學生進行個性化培養。工匠工坊培養模式在新一代信息技術專業群中的應用，可實現校企深度融合，通過調研產業需要來設置專業，通過調研職業標準來設置課程內容，在生產過程中實現教學過程，畢業時學生既可以獲取畢業證書，又可以獲取職業證書，在職業教育過程中貫穿終身學習理念。

關鍵詞 "工匠工坊；工匠精神；職業教育；現代學徒制；人才培養模式

中圖分類號：G712 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0149-03

0 "引言

隨著信息技術的發展，我國的產業結構不斷調整，對技術技能人才提出更高的要求。《國家職業教育改革實施方案》中指出，把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉新增勞動力更多接受高等教

育[1]。職業教育是緊密聯系經濟社會發展、培養高級技術技能型人才的類型教育，弘揚和培育學生工匠精神一直是職業教育的重要使命[2]。如何在專業教育教學中有效嵌入工匠精神，一直是職業院校面臨的難題。

黨的十九大報告中提出：“建設知識型、技能

型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[3]。《關于深化產教融合的若干意見》明確指出要推進產教融合人才培養改革，在專業教育教學中融入工匠精神培育；培養大批高素質創新人才和技術技能人才，加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系[4]。

1 "工匠工坊人才培養模式內涵

工匠工坊是落實《國家職業教育改革實施方案》精神的一項重大舉措，是校企緊密合作的新型現代學徒制形式。工匠工坊是通過在學校中設立工坊的形式在職業教育中融入學徒制，學校和企業進行聯合培養。學生入學即就業，學習的過程中既有學校教師的培養，又有企業師傅的培養；既有課堂的授課，又有企業的實踐學習。

工匠工坊借鑒大師工作室制和現代學徒制二者在技能人才培養中的優勢和特點，有針對性地對學生進行技能培養。工匠工坊采用教學做一體化的小班化授課方式，根據學生特點進行個性化培養，培養過程中的教學資源來自企業中的真實項目。工匠工坊本質是按照現代學徒制人才培養模式，以工坊為載體，在課堂中引入企業中的工作場景、工作過程、工作項目，培養具有工匠精神的高素質技術技能人才。

工匠工坊的基礎是專兼結合的師資團隊，團隊共同進行項目教學任務的開發、教材的編寫、課程的改革實施、科研項目的研究等。校企緊跟行業發展，共同開展專業調研，共同制訂人才培養方案、課程標準等，共同編寫活頁式教材。校企共同進行課堂教學模式改革，構建面向企業真實工作場景的任務式教學模式，采用項目化教學、情景式教學聯合培養。

工匠工坊為學生提供企業真實環境，對學生進行企業化管理，教學圍繞企業真實項目任務，以學生為主體，以真實任務為主線，以企業師傅和學校教師為主導。每次檢查學生的任務完成情況，根據任務完成情況來了解學生的學習進度和質量，并通過學習平臺記錄學生的學習情況。不斷提升學生解決問題、思考問題的能力，激發學生由要我學轉變為我要學。

師資團隊和學生還可以借助工坊進行科研創新項目的孵化，開展社會服務，開發科研項目，申請專利等。通過工匠工坊的培養鍛煉，實現學生高質量就業。

2 "工匠工坊培養模式在新一代信息技術專

業群中的應用

2019年，筆者所在學校與南京第五十五所技術開發有限公司簽訂合作協議，投資150萬元，在校內建設“云計算應用技術”“大數據分析應用”兩個工坊。將企業真實崗位、真實場景遷移到工坊內，通過課程資源建設、真實項目引入、校企科研合作等方式，由企業工程師、教師和學生共同組成工匠工坊團隊，共同完成企業技術服務創新，參與對外行業橫向項目研究研發，積累項目運作經驗，為培養具有工匠精神的高素質技術技能型人才打下堅實基礎。

2.1 "企業化管理

工坊實行公司化管理，建立完善的運行機制。嚴格實行上下班考勤制度，每個工作日有釘釘智能考勤機打卡；有日報月報制度，周例會制；有項目管理制度，如項目引進、審核、立項、開發、交付等；有績效考核制度，工作優秀有獎、違規有罰；有獎勵制度，如開發之星獎、月度競賽獎、月度項目答辯獎等。

“引崗入坊，引師入坊，引項目入坊”，踐行強能善技。將合作企業真實工作崗位引入工坊，制訂基于工作崗位的現代學徒制工坊培養方案；引師入坊，企業工程師入校成為師傅，貼身培養學徒，傳習技術技能；引項目入工坊，發揮合作企業優勢，承接真實項目，現已開展技術服務，服務資金40余萬元。師傅任命項目經理，掌控項目進度，定期召開項目小組研討會，極大提升與豐富現代學徒制人才培養的內涵，解決學徒企業實習時間與空間方面的難題，落實崗位學習階段薪酬標準，使學徒崗位工作能力得到加強。校內指導教師作為項目組成員，加入開發團隊，進行理論指導的同時跟著做項目、帶項目，極大強化技術技能服務能力。

2.2 "師資團隊建設

目前，我國職業教育改革的關鍵在于師資團隊的建設，推動職業教育快速發展和推動職業教育改革的主要力量是高素質的師資隊伍。工匠工坊人才培養模式其中一個目標就是助力高職院校打造“雙師型”教師隊伍，打造一支師德高、技藝精、活力強的專兼結合的“雙師型”教師團隊。工匠工坊采用“雙導師”的師資配置教學，院校指導教師深度參與工坊培養的各個階段。企業工程師根據各工坊情況提供每年累計2～4個月的工坊駐場技術指導服務，駐場服務完成后，工程師會在異地為工坊提供線上技術支持和技術指導服務，院校指導教師同時進行現場指導，共同維持工坊教學任務正常進行。在工坊實施前就需要組建跨域混編教師團隊，以保證工坊培養的連續性。

工匠工坊入駐人員中有企業工程師、學校專任教師、學徒。每個工坊，企業安排一位一線工程師常駐，學院安排三位專職教師入駐，提升教師教學與項目研發水平。工坊在人才培養過程中引入企業真實項目案例，企業工程師和學校專任教師根據學生的實際情況，共同研討將企業真實項目轉化為項目教學任務。在企業工程師和學校專任教師指導下，安排學生完成項目教學任務，這樣可以在教學過程中實現生產過程和教學過程的無縫對接，同時強化學校專任教師和工坊學生的項目開發能力。兩個工坊現有兩位企業工程師、六位校內專任教師、40多位學徒，大家共商計劃、共研項目，以小組為單位，承擔項目經理、架構師、項目技術員等職位，在一個個項目中磨煉，師生共長。

2.3 "選拔學生

針對每一屆學生，工匠工坊的運營周期是從大一下學期（第2學期）開始，持續到大三下學期（第6學期）學生就業后結束，時間跨度為五個學期，但一個工坊技能培養周期是三個學期，為第3、第4、第5學期，即大二上、大二下和大三上共三個學期。學生在第1、第2學期進行公共基礎平臺、專業基礎平臺的課程學習，包括中華傳統文化、人際溝通、IT職業素養等，具備IT職業素養與人文素養，明白團結協作、溝通交流的重要性。

遵循“學生自愿、擇優錄取”原則，側重創新意識和實踐動手能力的考核，同時考查學生綜合素質、發展潛力等方面，在第2學期末，優秀學生通過工匠工坊雙選會進入工坊。工坊實行小班制培養模式，每個工坊人數為10人左右，設工坊組長一名，工坊學生都是學校相關專業學生中經過嚴格遴選后的優秀學生，小班制可以保障他們得到工程師的良好培養。

學生進入工坊后成為學徒，擁有企業員工身份，在企業化氛圍中以企業真實項目為載體和主線開展職業核心能力培訓。第3學期，企業師傅和學校教師利用團隊開發的項目教學任務進行教學，學生經過這一階段的學習，具備扎實的專業基礎理論知識和項目開發必備技能。第4、第5學期，隨著工坊學生技能提升，每個工坊每個學期需要大量真實項目做培訓內容，項目經理需要為各個工坊引入大量真實項目。項目經理根據學生實際情況，從項目資源庫選擇不同的真實項目分配給工坊。企業師傅和學校教師帶領工坊學生按照項目開發流程，進行需求分析、設計、開發、測試和交付。整個開發環節實行項目經理負責制，企業師傅和學校教師都需要對項目經理負責。承接企業項目，進行項目開發，獲得一定報酬，在此期間培養學徒精益求精、準時高效、注重產品質量的職業素養。第6學期，工坊企業師傅和學校教師為學生進行崗位分析，指導學生進行簡歷制作，開展崗前培訓、模擬面試等活動，同時組織企業來工坊進行現場招聘，推薦學生就業，實現學生高質量就業。

2.4 "工坊考核評價

工坊人才培養過程主要由學校教師、企業師傅來完成，培養效果考核由專門的企業質量保障部來完成。工匠工坊考核的內容，以項目實操為主，檢驗學生階段性學習成果，考核對象包括工程師和學生，主要考核學生的日常考勤、工作內容、綜合素質等方面。工坊每月組織一次項目成果展示，以項目答辯的方式進行，每個工坊都會參加，由工程師和學生一起準備展示項目（第3學期展示的是教學案例項目，第4、第5學期展示的是開發中的真實項目），由專門的評審團進行評審。展示項目的目的主要是檢驗學生的項目開發能力，評審團根據學生展示的項目進行評分。

基于能力培養進階螺旋上升規律，把學生的能力進階劃分為五個段位。

第一段位：通過第1、第2學期的通識能力學習達到第一段位，獲得進入工坊資格。

第二、第三段位：通過第3、第4學期工坊項目實踐，達到相應的知識、能力和素質要求。

第四段位：通過第5學期的工坊真實項目實戰，積累項目生產經驗。

第五段位：通過企業頂崗實習，達到勝任上崗水平，滿師出徒，確保人才培養質量。

每個工坊的培養課程都被劃分為五個段位，每個段位包含若干個項目，時間跨度為一個月至一學期不等，每個段位最后一個項目完成時進行段位考核。段位等級考核一般安排在周末或學期末，考慮到學生學習進度不一，可能會分批次進行，采用學生自主申報、工坊項目經理主持、專家評審團進行評價的模式。學生每獲得一個段位就代表獲得相應的開發技能并成功晉級，同時為下一段位的學習做好準備。

3 "結束語

經過近三年的運行，濟寧職業技術學院工匠工坊項目在專業建設、學生大賽等方面取得豐碩成果，大數據工坊、云運維工坊教師帶領學生參加大賽，獲得全國職業院校高職組技能大賽“云計算技術與應用”賽項一等獎、“大數據技術與應用”賽項一等獎，山東省職業院校高職組技能大賽“計算機網絡應用”賽項一等獎、“云計算技術與應用”賽項一等獎等優異成績。

校際工匠工坊技能大賽是工匠工坊運行中的一大特色，每個月全國職業院校工匠工坊學徒都要進行實戰對戰，既檢驗學徒的學習成果，也培養學徒奮勇爭先的意識。濟寧職業技術學院大數據、云運維工坊學徒有20人次連續獲得第八屆、第九屆、第十屆全國工坊大賽一等獎，學院工坊被評為“優勝工坊”。

近三年，工匠工坊培育出高素質技術技能人才40多名，承攬科研課題兩項，孵化創新創業項目兩個。2018年，系部成功獲批山東省職業教育技藝技能傳承創新平臺；2019年，計算機網絡技術專業獲批山東省高水平專業群重點建設專業；2019年，山東省軟件技術專業現代學徒制驗收評價優秀；在2020年國家級現代學徒制項目驗收中，學院工匠工坊模式獲得評審專家贊譽。工匠工坊項目多次被國家級、省級媒體報道，如《齊魯晚報》2020年8月專門對學院工匠工坊項目進行報道，取得良好反響。

學院工匠工坊遵循教育部現代學徒制試點的要求，校企深度融合，以工匠工坊為載體，承擔教學、實訓和承接生產項目等多項功能，根據學生成才規律，創新現代學徒制人才培養形式，創新課程教學內容，提高人才培養標準和質量。

參考文獻

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