職業院校勞動教育課程標準開發實踐研究

摘 "要 "勞動教育課程標準是開發勞動教育課程的基礎，基于工作體系對職業院校勞動教育課程標準進行開發，并遵循與學習融通、與生活溝通、與工作過程貫通、與社會聯通的原則，進而從課程性質及課程目標、課程內容、教學策略和效果評價四個方面開展職業院校勞動教育課程標準開發實踐，旨在為職業院校勞動教育課程標準的開發提供理論依據和實踐借鑒。

關鍵詞 "職業院校；勞動教育；課程標準；工作體系

中圖分類號：G712 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0053-04

0 "引言

2019年11月26日，中央全面深化改革委員會

審議通過《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，該意見提出，新時代勞動教育要促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。勞動教育包括勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，是指能幫助人成長和發展的教育，既發生在普通教育和社會領域，也發生在職業教育領域。新時代課程改革背景下，職業院校勞動教育課程建設的問題集中在“為什么要建設”“建設什么”“如何建設”。本文聚焦于職業教育領域的勞動課程，基于工作體系，充分體現工學結合特色，挖掘職業院校勞動教育課程標準開發特色，構建職業院校勞動教育課程標準開發框架。

1 "勞動教育的發展與定位

在人類文明發展初期，生產勞動作為教育的載體，是人類改造自然、維持生存的根本途徑，因此，勞動和勞動教育是密不可分的。一般而論，在人類的歷史長河中，勞動區別于其他短暫的工作，它是永恒的。但隨著階級社會的產生與發展，統治階級將教育從生產中獨立出來，并將勞動視為奴性的象征，認為耗費大量體力的職業和活動“低人一等”。此時的勞動教育特指勞動人民在生產中所接受的教育，被社會主導的“勞心者治人，勞力者治于人”的價值觀排斥在正規學校教育之外。直到馬克思基于唯物辯證法提出勞動理論：勞動是個人價值和社會價值的源泉，勞動的價值才重新被人重視。馬克思從社會生產發展的規律中發現，人只有通過勞動才可以創造財富，制造剩余價值，滿足自身所需。此時提出的勞動仍屬于制造性的勞動。

1957年，教育部發布《關于增設農業基礎知識課的通知》，同年6月頒布《關于1957—1958學年度中學教學年級增設農業常識和農業常識教學要點的通知》，兩次通知均提出在中學增設農業基礎知識課，在農村小學增設農業常識課，體現了當時的勞動教育內容主要集中在第一產業的生產知識上。

1958年9月，《中共中央、國務院關于教育工作的指示》中提到“教育必須同生產勞動相結合”，成為我國教育方針的重要組成內容。處于社會主義初級階段的人們顯然還沒有形成成熟的工人階層，無法應對社會轉型和經濟發展對勞動教育帶來的挑戰，此時的勞動教育側重的是勞動價值觀的教育，勞動一般是指沒有科技含量的體力勞動，在形式上將教育和勞動生產相結合，要實現實質的結合，需要付出更多努力。

1982年，教育部印發《關于普通中學開設勞動技術教育課的試行意見》，提出學校需要“培養學生手腦并用的能力”。至此，勞動技術教育成為學校一門正式的課程。此時的勞動教育仍然只是專注于學習勞動技術，以勞動性教育為主要形式。由此可見，勞動教育發揮工具性作用時，更多的是解決個體的謀生問題。在這種情況下，人更多的是被勞動所奴役，此時的勞動對于個體來說是一種不得不為的無奈之舉。隨著社會生產力的快速發展，以及勞動形態的急劇變遷，勞動自身的存在性價值將會日益凸顯。也就是說，勞動以及勞動教育對于個體的工具性價值不會消失，但勞動在實現個人自我價值，獲得存在的價值感和意義感等方面的存在性功能將會變得越來越重要。

新時代的勞動教育最終必然落實到學生審美人格的培養上。勞動教育立場的轉變、內容的擴充、功能的改造實際上預示著勞動教育的根本性變革，這對新時代勞動教育的實踐形態和實踐路徑提出新的要求。

2 "什么是課程標準

《教育大辭典》中關于課程標準的定義是“關于各級各類學校的培養目標、課程門類、各門類的水準和基本內容的規定”。課程標準包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。其中，前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規定了各級學校的課程目標、學科設置，各年級各學科每周的教學時數、課外活動的要求和時數以及團體活動的時數等；后者根據前者來具體規定各科課程教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數和編訂教材的基本要求等[1]。

在20世紀初，課程標準總綱演變為教學計劃，而各科課程標準演變為課程標準，規范了科目具體目標、教學內容重難點及教學方式方法。到了20世紀80年代，隨著課程改革深入推進，課程標準的內涵有了更豐富的發展，包括課程性質、內容、教材、教學評價等規定，更系統化、更完整。職業院校課程標準是在職業教育中根據職業院校發展和社會需要，對一門課程從設計、產生、實施和評價的標準規定。

在課程標準的指引下，教師明確課程內容、課程性質、課程設計思路，在教材的輔助下促進學生知識、技能、態度的協調發展；學生可明確為什么要學這門課，要達到的目標，如何學才能達到更好的效果，如何評價自己的學習效果；等等。

綜上，職業院校勞動教育課程標準應當規定課程目標及課程性質、課程內容、教學策略和效果評價等內容。

3 "職業院校勞動教育課程的特征

課程的復雜和多樣決定了課程標準的開發方式是多樣的，從龐大的課程體系中開發出適合的職業院校勞動課程標準，對課程的開發和實踐具有重要的意義。以工作體系為起點，探究職業教育本質，是職業教育課程標準開發的重要依據。分析工作體系，厘清工作體系的要素及其特征，進一步定位職業院校勞動教育課程標準的開發依據。

3.1 "職業性：基于工作體系的根本屬性

職業教育與普通教育相比，具有其本身的性質，具備不同的課程內容和課程體系。究其原因，職業教育和普通教育一直處于二元分離的兩大體系，即工作體系和學術體系[2]。普通教育是基于學術體系的教育，以培養學術型人才為目標；而職業教育基于工作體系，培養的是技術技能型人才。既然職業教育培養的是生產第一線的高技能技術型人才，有具體的行業、工種或者專業的職業方向，必須具備“以就業為導向”的職業性特征，這就意味著職業院校勞動教育課程標準所規定的課程目標、課程內容等課程的一系列要素需要適應日后學生崗位需要，課程標準要滿足能力建構的目的，為培養社會需要的人才做準備。

3.2 "明確性：基于工作體系的內在品格

職業院校的勞動教育與其他學段的勞動教育課程并不完全相同：首先，職業院校以實訓基地為載體，同企業聯系密切；其次，職校學生開始進行職業訓練，處于精益求精的工匠精神和認真負責的勞動態度的養成與鞏固階段，勞動教育課程可以滿足對學生人文精神的要求。因此，課程標準需要對教師教學和學生學習作出明確、統一的規定，具有明確性的課程標準可以避免或者減少課程在實施過程中的恣意隨性。這就需要對課程目標、課程性質、課程教學內容等加以清晰描述和說明，設計學習情境以及聯系各要素之間的關系。例如：在目標陳述時，使用結果性目標陳述，從知識、技能和態度確定課程總目標，使用動詞等具體操作描述每個學習情境中的小目標，清晰描述職業能力方面的目標，充分體現課程標準的明確性。

3.3 "系統性：基于工作體系的體系標識

課程是由多種要素組成的完整系統，需要與外部環境相適應。職業院校勞動教育課程標準的系統性是指課程標準是相互聯系的，各年級、各個學科、各個指向以特定的結構整合在一起，形成一個課程標準的系統。職業院校勞動教育課程標準作為指導勞動教育課程建設的依據，處于職業教育課程體系這個大類之下，是構成整個職業教育課程體系的一部分，又具備自身特點。因此，職業院校勞動教育課程標準的開發不可脫離系統性和邏輯性。

3.4 "穩定性和發展性：基于工作體系的基本形態

勞動教育目標也是培養符合社會發展的人才，這與職業院校的辦學宗旨相吻合，職業院校的特質決定了勞動教育課程應當是職業院校教育體系和課程建設體系重要的組成部分。課程標準的穩定性和發展性是基于工作體系的基本形態：課程標準的穩定性是指課程標準在制定完成后應以一個穩定的、平衡的狀態存在，不被外界因素所干擾；課程標準的發展性是指課程標準不是一成不變的，隨著時代的發展和需要，也需要更新和完善。

4 "職業院校勞動教育課程標準開發原則

4.1 "職業院校勞動教育課程標準與學習融通

職業院校勞動教育課程標準應當是建立健康的學習氛圍，將勞動教育的思想滲透在學習過程中。當前學校中存在將學習與勞動對立的情緒，有些人認為學生考試成績比其他重要，甚至將勞動看成干擾學習的因素，忽視了勞動與學習的內在聯系。例如：部分教師將勞動視為懲罰工具，學生出現沒有完成作業、遲到、不專心等行為時，教師使用掃地或整理教室等勞動作為懲罰，這相當于在學生心中建立勞動等于懲罰的潛意識，不利于學生身心健康的發展。

勞動教育與學校學習教育是密不可分的，勞動教育課程中包含語文、數學、物理、化學、生物、地理、藝術等學科的基礎知識，具有融合學科的特質。職業院校勞動教育課程標準應充分發揮這一特質，與學習相融通，著力為學生提供多元化的勞動教育課程內容。

4.2 "職業院校勞動教育課程標準與生活溝通

勞動教育源于生產，源于生活。生活可以為勞動教育提供具體教育情境，陶行知曾說“教育即生活”，杜威認為課程必須與生活相溝通。勞動教育可以通過生活中的勞動構建具體情境，號召學生自發參與，促進學生成長，只有通過揮灑汗水的勞動，才可以開啟教育智慧的篇章。例如：可以在勞動教育課程中加入飼養、手工、雕刻等生活中的勞動內容，教師應具體闡明其中蘊含的學科知識，讓學生獨立思考、摸索探究，在熟悉勞動過程的同時賦予趣味性，不斷增強學生的生活技能和勞動情感。生活或者家庭不應與學校分割，要在勞動教育課程中加以體現，勞動教育課程標準必須與實際生活溝通。

4.3 "職業院校勞動教育課程標準與工作過程貫通

開發職業院校勞動教育課程標準的前提是對工作過程和職業能力進行分析，學校通過與行業企業專家研討，制定“工作過程—職業能力”分析表。根據分析表，通過課程體系建立學生與工作過程的聯系，職業能力成為知識和工作任務聯系的外顯，改變以往知識與工作過程分離、單純學習知識的狀況，成為促進學生能力發展的重要途徑。以長沙航空學校電子機械專業為例，在課程中融入實踐和理論的內容，基于機械識圖與CAD、計算

機基礎與應用、金屬材料與熱處理、鉗工綜合技能及生產實習與勞動教育相結合，讓學生形成知識體系和清晰的工作任務層次，在勞動教育課程標準中突出工作過程和職業素質培養。

4.4 "職業院校勞動教育課程標準與社會聯通

開發職業院校勞動教育課程標準的第一步是開展社會調研，也是為建立課程標準體系夯實基礎。當前正處于知識經濟時代，互聯網、平臺經濟、傳媒已經極大地改變了人們的生活和勞動形態，職業院校勞動教育課程標準應該與學生畢業后的崗位相匹配，也就是說，工作崗位要以超前的預期定位于目標崗位，課程標準更需要明確學生需達到的技能資格。因此，勞動教育的內容切不可與社會脫節，要充分利用信息社會和經濟全球化的特點，做好需求分析調查和產業調查。勞動教育在任何時候都不能成為一座“孤島”，要以職業院校已有的實踐基地作為依托，挖掘社會教育資源，共商共建勞動教育基地，開發課程資源；也可以充分利用校企合作項目，為學生提供勞動技能實訓平臺。

5 "職業院校勞動教育課程標準開發框架

基于工作體系，職業院校勞動教育課程標準應具備職業性、明確性、系統性、穩定性和發展性。學者托馬斯從課程標準與課程實踐活動四個領域的關系上，把課程標準設定為督導標準、課程設計標準、績效責任標準、教學條件或用品標準[3]。從結構上來分類，職業院校勞動教育課程標準主要涉及四個方面：課程性質及課程目標、課程內容、課程實施和效果評價。

5.1 "課程性質及課程目標

所謂課程目標，就是期待學生在學習某門課程之后知識、技能和態度能達到的水平與狀態，是確定教學內容，制定教學策略，實施教學評價的依據。勞動教育課程性質很大程度上決定了勞動教育的課程目標和教育功能。勞動教育需要在充分挖掘勞動教育內涵的基礎上，根據職業教育學生特點和接受能力設置課程目標。宏觀來說，勞動教育課程性質可以歸結于三類：工具屬性、思維屬性和文化屬性。

5.1.1 "勞動教育課程的工具屬性 "隨著人類社會的不斷發展，勞動一直發揮工具性作用，人們首先通過勞動的實用價值解決個體謀生問題，滿足個體需要。勞動教育課程不可偏離勞動的初衷，職業院校勞動教育課程通過對學生的勞動、技能等的教育，幫助學生獲得相關的基礎知識和生活技能，提高學生獨立生活的能力。

5.1.2 "勞動教育課程的思維屬性 "勞動教育一直是我國中小學教育的重要組成部分，以勞動教育課程的形式呈現。職業院校勞動教育是職業院校開設的一門學生必須學習的以促進其身心健康發展為目的的基礎課程，培養學生對問題的分析能力、行動溝通能力、評價和解決問題的思維能力。

5.1.3 "勞動教育課程的文化屬性 "勞動教育課程對學生的世界觀、人生觀、價值觀也具有很大的影響，可引導學生適應社會的發展，幫助其形成正確的價值觀，培養其社會責任感。

5.2 "課程內容

所謂課程內容，就是按照一定的邏輯順序編排而成的知識體系和能力體系，是根據課程目標制定的詳細具體的行為指導。職業院校勞動教育課程內容設置需要與項目結合，讓學生更容易接受，充分調動學生的勞動積極性。勞動形態的持續全面變革勢必要求學校勞動教育樹立一種發展的內容觀。職業院校勞動教育課程內容可分為三個板塊：勞動能力培養、自然科學知識積累和技術能力形成。

5.2.1 "勞動能力培養板塊 "勞動能力融合了各個領域的綜合性內容，要求培養學生的思維能力和解決問題的能力。勞動能力培養要將勞動與真實的生活場景相聯系，區別不同情境，讓學生在勞動過程中作出判斷并達到提升素養的目的。例如：要求學生打掃教室衛生，需要有具體的組織方式、工作分配、執行時間等，形成有目標、有過程、有策略的學習過程。

5.2.2 "自然科學知識積累板塊 "自然科學是指研究自然界的物質形態、結構、性質和運動規律的科學，包括數學、物理學、化學、生物學、天文學等基礎科學和醫學、農學、氣象學、材料學等應用科學，是人類改造自然的實踐經驗即生產斗爭經驗的總結，它的發展取決于生產的發展。自然科學知識積累板塊要求學生掌握一些基本生活常識，理解自然科學的概念、原理和機制。

5.2.3 "技術能力形成板塊 "技術能力包括動作技能和心智技能。其中在動作技能層面要求學生具備一定的動手能力，如自行更換燈泡，使用螺絲刀、鋸子等工具解決生活問題。

5.3 "課程實施

所謂課程實施，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案[4]。勞動教育課程需要形成系統化的知識體系，若是作為一種認知形式卻只進行碎片化的教學和行為實踐，會缺乏整體性的內容設計和開發。

除了勞動教育課程本身，在其他專業課程中也要滲透勞動教育，使勞動教育可以連貫進行，全方面貫通，充分發揮勞動教育的綜合功能。專業課程實踐教學環節滲透勞動教育理念，可以在潛移默化中培養學生的勞動意識。如在教學過程中，教師從知識之間的邏輯著手，引導學生探究科學道理，在實驗中收獲提高。以“溫室效應”機制教學過程為例，教師組織學生觀看視頻，了解全球氣候為什么會變暖，再介紹溫室氣體的種類，讓學生在了解基本概念的基礎上探究溫室氣體如何使溫度上升；在學生掌握一系列科學原理后，引導學生從實際行動出發，減少溫室氣體的排放，呼吁學生積極投身環境保護行動。在這個過程中，學生既有思維能力的鍛煉，也有行動力的提升。

5.4 "效果評價

所謂效果評價，就是對已經實施的教學計劃進行評價分析。德國作為勞動教育課程體系相當完善的國家，有不少經驗可以借鑒。例如：在巴符州，勞動教育相關課程以筆試和實際操作考試結合的方式進行測驗，筆試占比30%，實際操作占比70%，其中實際操作考試包括項目的前期策劃、中期實施和成果展示等一系列項目工作；在北威州，以家政、經濟和技術三門子課程的平均分作為勞動教育課程的最終成績；在黑森州，勞動教育課程分為五步來測評，分別是確定目標、獲取信息、計劃、決定和執行、評估[5]，測試內容比較寬泛，考核形式多樣化，針對社會某一情境或特定問題進行分析探究，提出解決方案，重點在于體現解決問題的過程和能力。

6 "結束語

習近平總書記在全國教育大會上明確提出“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。將勞動教育納入教育方針，應該如馬克思所說“勞動成為實現人全面發展的途徑”。如何開展勞動教育，使勞動教育獲得預期的效果，是推進勞動教育征途中亟待解決的問題。本文著眼于職業院校勞動教育課程標準開發，以工作體系為起點，探究職業教育本質，立足學習、生活、工作過程、社會，提出勞動教育課程標準框架，以期為職業院校勞動教育課程標準開發提供參考和借鑒。

參考文獻

[1] 周慎，張玲.高職課程標準開發的原則和要點[J].中

國高校科技與產業化，2011（5）：36-37.

[2] 徐國慶.職業教育原理[M].上海：上海教育出版社，

2007：29.

[3] 何玉海.基于核心素養培養的基礎教育課程標準建設

[J].課程·教材·教法，2016，36（9）：20-27.

[4] 袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，

1998：88．

[5] Hessisches Kultusministerium. Hauptschulabschluss

[EB/OL].（2020-05-18）[2021-12-22].https：//kult

usministerium.hessen.de/schulsystem/schulwahl/

schulformen/hauptschule/hauptschulabschluss.