“班班通”環(huán)境下教師信息化教學(xué)能力的提高策略

【摘要】“班班通”作為信息化教學(xué)最基本的載體，在教學(xué)中的融合創(chuàng)新應(yīng)用程度凸顯了教育信息化的發(fā)展水平。文章通過對甘肅省“班班通”應(yīng)用情況的調(diào)研，針對“想用用不了”和“不知道怎么用”的問題，結(jié)合本地教育信息化建設(shè)和應(yīng)用情況，從優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享和提高教師信息化教學(xué)設(shè)計能力這兩方面提出解決問題的策略，以期能推進“班班通”環(huán)境下信息化教學(xué)的常態(tài)應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班班通；教師；信息化；能力；提高策略

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0052—06

“班班通”泛指教室里安裝的觸摸一體機、交互式電子白板等教學(xué)設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。“十二五”期間，甘肅省教育廳根據(jù)國家“三通兩平臺”的建設(shè)要求，啟動了“班班通”建設(shè)，至2018年，全省中小學(xué)“班班通”建設(shè)上升至93.5%，全省基本實現(xiàn)了班班通網(wǎng)絡(luò)、班班通硬件和班班通資源。“班班通”為學(xué)校教育信息化營造了最基本的信息化教學(xué)環(huán)境，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡公平、高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

一、問題的提出

《教育信息化2.0行動計劃》頒布以來，教育信息化由硬件建設(shè)向融合創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變，強調(diào)以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，推進新課程改革。“班班通”為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境，如何通過“班班通”的融合創(chuàng)新應(yīng)用加快教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展，是阻礙甘肅教育信息化高質(zhì)量發(fā)展的主要瓶頸之一。

針對“班班通”的應(yīng)用情況，筆者在甘肅省范圍內(nèi)面向教師發(fā)放了關(guān)于《“班班通”應(yīng)用情況調(diào)查問卷》，收回的問卷反映出“班班通”設(shè)備使用率普遍偏低（圖1），大部分教師在教學(xué)應(yīng)用中仍把“班班通”設(shè)備作為音視頻及PPT的展示工具，或在公開課、觀摩課等場合錦上添花，有些設(shè)備甚至處于“保護閑置”狀態(tài)（圖2）。此外，許多使用者是“老瓶裝新酒”，即用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備重復(fù)著傳統(tǒng)的教學(xué)老路。阻礙教師應(yīng)用“班班通”教學(xué)的主要原因可歸結(jié)為兩大方面。

（一）“想用用不了”

首先是網(wǎng)絡(luò)問題。教師教學(xué)中的虛擬實驗、視頻、交互式課件，尤其是人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用，需要充足的帶寬支撐，但教師在授課過程中的卡頓、斷網(wǎng)等情況普遍存在。其次是適切的優(yōu)質(zhì)教育資源不能滿足教師的教學(xué)需求。“適切”強調(diào)數(shù)字資源符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)、云平臺上各色優(yōu)質(zhì)教育資源不勝枚舉，但在具體教學(xué)中，教師很難找到符合學(xué)生學(xué)情，適用當(dāng)?shù)貙嶋H需求的教學(xué)資源。盡管這和教師的資源檢索能力、加工處理能力有直接關(guān)系，但資源的優(yōu)質(zhì)和適用性也的確是目前資源建設(shè)上面臨的主要問題。

（二）“不知道怎么用”

首先，教師信息技術(shù)水平不高，數(shù)字教育資源的獲取途徑、檢索能力和加工處理能力等不足，導(dǎo)致教師無法將技術(shù)與教育教學(xué)的理念、學(xué)生的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容等融合創(chuàng)新應(yīng)用。其次是教師創(chuàng)新教學(xué)的意識不強烈，課堂中對技術(shù)的應(yīng)用“生搬硬套”，教學(xué)效果差，且操作“麻煩”，導(dǎo)致教師從主觀上尚不能認可設(shè)備對于改進教學(xué)效果的作用和價值，再加上學(xué)校的重視程度及激勵措施不足或空白，致使先進的教學(xué)設(shè)備不能發(fā)揮其效能。

歸根結(jié)底，“想用用不了”和“不知道怎么用”的癥結(jié)是教師的信息化教學(xué)能力有待大幅提升。

二、基于信息化教學(xué)能力的研究

信息化教學(xué)能力指教師利用信息化教學(xué)環(huán)境、資源開展教學(xué)的能力。筆者結(jié)合甘肅省“班班通”應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何提高教師的信息化教學(xué)能力查閱了國內(nèi)相關(guān)專家的研究并作了摘錄：南國農(nóng)先生認為要應(yīng)用信息化教學(xué)手段整合教育教學(xué)資源[1]；趙健、郭紹青認為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站支持資源共建共享，為教學(xué)提供資源支持并提供多種學(xué)習(xí)方式，對信息化教學(xué)能力具有支撐作用[2]；黃偉指出可以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，助推教師專業(yè)水平的提升[3]；胡小勇、祝智庭認為教師在信息化教學(xué)中不僅要具備傳統(tǒng)的教學(xué)素養(yǎng)，還要具備信息化教育理念和素養(yǎng)[4]；杜佳雨認為教師要運用信息化手段，改進課堂教學(xué)模式，從而獲得信息化教學(xué)能力[5]；王曉莉認為要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息處理能力等[6]。

在《教育信息化的國際趨勢與啟示——來自“教與信息化國家戰(zhàn)略、政策和領(lǐng)導(dǎo)力”高層對話的思考》一文中談道：美國在全國教育信息化的建設(shè)上更強調(diào)學(xué)校層面的寬帶和高質(zhì)量資源的可及性、教師的能力提升、信息化領(lǐng)導(dǎo)力[7]。

鑒于國內(nèi)外研究，可以得出結(jié)論：第一，隨著《教育信息化2.0行動計劃》的實施，甘肅教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供求大幅提升，尤其在新冠疫情沒有徹底根除的背景下，提升網(wǎng)絡(luò)保障水平，推動平臺整合共享，優(yōu)化資源供給服務(wù)，為提升教師的信息化教學(xué)能力提供支撐。第二，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不是替代關(guān)系，兩者各有優(yōu)勢，融合共生，相輔相成，取長補短。信息化教學(xué)也不等于會技術(shù)操作，而是一項更加復(fù)雜，更加考量教師創(chuàng)新能力的腦力勞動過程。第三，教師信息化教學(xué)的難點在于信息化教學(xué)的設(shè)計能力，其實質(zhì)是教師分析和解決信息化教學(xué)問題的實踐能力[8]。信息化教學(xué)過程改變了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體之間的關(guān)系。教師和學(xué)生關(guān)系中的從教者與被教者，變成了學(xué)習(xí)活動的共同體，在信息化環(huán)境的支撐下，師、生、機在互動中，以探究、合作等方式解決問題，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，教師只有在常態(tài)化的研究實踐中才能不斷提升信息化教學(xué)能力。

三、提高教師信息化教學(xué)能力的策略

（一）解決“想用用不了”的問題

1.建設(shè)教育專網(wǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源暢通無阻。2021年教育部等六部門出臺的《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出：“以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系。”[9]教育專網(wǎng)建設(shè)正是教育新基建中最基礎(chǔ)的底座建設(shè)。甘肅省地域狹長，貧困及偏遠地區(qū)偏多，教育網(wǎng)絡(luò)主要賴地方城域網(wǎng)、運營商公網(wǎng)，部分邊遠地區(qū)還需靠帶寬衛(wèi)星接入。甘肅省教育通過聯(lián)網(wǎng)攻堅行動，2019年底基本實現(xiàn)所有中小學(xué)（含教學(xué)點）全部接入互聯(lián)網(wǎng)，出口帶寬達到100M以上，并完成提速降費等工作。由于各地區(qū)、各運營商組網(wǎng)結(jié)構(gòu)互不相通，網(wǎng)絡(luò)區(qū)域自治性明顯，教育部門統(tǒng)籌統(tǒng)管力度不夠，網(wǎng)絡(luò)帶寬難以保障優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和均衡發(fā)展。而教育專網(wǎng)的建設(shè)，由教育部門從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、建設(shè)方式以及網(wǎng)絡(luò)管理等方面統(tǒng)籌建設(shè)統(tǒng)籌管理，能提高教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量、降低整體用戶成本、保障師生綠色上網(wǎng)，是教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)保障從量變到質(zhì)變的戰(zhàn)略選擇。“要致富先修路”，加快教育信息化高質(zhì)量發(fā)展首先要修好教育專網(wǎng)這條路，只有數(shù)字資源暢通無阻，滿足師生綠色上網(wǎng)需求，才能做到創(chuàng)新教育教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，惠及邊遠地區(qū)，提高教育質(zhì)量。

2.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，提升優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)能力。推進教育資源共建共享的關(guān)鍵是把零散的優(yōu)質(zhì)資源匯聚到一起。甘肅省省級建有甘肅省智慧教育云平臺，14個地州市基本都建有教育云平臺或資源平臺，但是各平臺之間彼此獨立，造成資源浪費、不均衡，或是重復(fù)建設(shè)等。為解決教育資源“信息孤島”的問題，政府需從集約建設(shè)、節(jié)約成本、提質(zhì)增效、方便應(yīng)用等多角度整體謀劃，由省級云平臺統(tǒng)籌對接市州區(qū)縣已建云平臺，打通數(shù)據(jù)，資源流通，構(gòu)建甘肅省的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，形成全省資源建設(shè)“一盤棋”。省平臺重點建設(shè)普適性資源，各市州平臺加強地方特色教育資源的建設(shè)。省平臺再與國家中小學(xué)智慧教育平臺、國家教育資源公共服務(wù)體系互聯(lián)互通，全省師生一人一號登錄省級云平臺，便可享受國家級、省級、地方優(yōu)質(zhì)教育資源的閱覽和調(diào)取應(yīng)用。

（二）解決“不知道怎么用”的問題

近年來，教師對信息化教學(xué)認識不斷提高，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0不斷開展，一線教師也逐步地意識到應(yīng)用“班班通”要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教學(xué)方式方法。因此，解決“不知道怎么用”的問題，關(guān)鍵在于通過教研活動和常態(tài)化的信息化教學(xué)提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力。

1.開展信息化教學(xué)教研活動。學(xué)習(xí)型組織理論視角下，教師的信息化教學(xué)能力長足發(fā)展的關(guān)鍵在于以校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力推進信息化教研活動的常態(tài)化開展。

第一，成立學(xué)校教育信息化教研室，構(gòu)建信息化教學(xué)研究共同體。提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力要從基層學(xué)校抓起，需強調(diào)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，明確學(xué)校教育信息化責(zé)任部門，專門成立學(xué)校教育信息化教研室，聘請信息化專家作指導(dǎo)，從學(xué)校選拔教學(xué)理論強、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，信息化教學(xué)能力過硬的教師擔(dān)任教研員，組成一支善于改革創(chuàng)新的信息化教研團隊，通過組織教研活動不斷提升學(xué)校教師資源檢索和篩選重組能力、技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計能力；通過組織開展“三個課堂”、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等創(chuàng)新教學(xué)的競賽活動，形成學(xué)校教育信息化教研合力（圖3），提升教師信息化教學(xué)設(shè)計能力。

健全市、縣（區(qū)）、校三級信息化教研體系，聯(lián)合高校、科研機構(gòu)和基層學(xué)校等組建教研服務(wù)體系，匯總課程融合創(chuàng)新應(yīng)用中的普遍問題、難點問題和典型問題，并通過課題研究、探討交流、示范觀摩等方式重點突破。探索教育信息化應(yīng)用與建設(shè)的新路徑、新辦法，及時總結(jié)先進經(jīng)驗與典型模式，以點帶面，推動區(qū)域教育信息化發(fā)展。

第二，開展信息化教學(xué)教研活動，在研討中提升信息化教學(xué)設(shè)計能力。首先，教育信息化大環(huán)境下的教研活動不同于傳統(tǒng)教研活動，在研討學(xué)科教學(xué)怎么教的基礎(chǔ)上，還要研討怎樣利用信息技術(shù)開展教學(xué)，提質(zhì)增效。其次，學(xué)習(xí)技術(shù)操作和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不能割裂開來，應(yīng)該形成一個學(xué)與用相結(jié)合的閉環(huán)。在教師信息化教學(xué)能力提升過程中，郭炯認為教師的成長經(jīng)歷了迷茫、適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)新這四個階段[10]，王衛(wèi)軍則認為分為關(guān)注應(yīng)用、學(xué)習(xí)模仿、遷移融合和智慧創(chuàng)造期這四個階段[11]。結(jié)合專家研究所得，圍繞提升教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力，一次完整的信息化教研活動可以從這五步展開：“觀”信息化教學(xué)示范課能直觀地指導(dǎo)教師信息化教學(xué)如何設(shè)計和組織教學(xué)；“聽”課堂點評能快捷地讓教師發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新的方法；“悟”專家講座能讓教師提升信息化教學(xué)的理論認識，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)融合創(chuàng)新應(yīng)用的策略；然后再學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用技巧和資源整合方法；最后就能逐步地將技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新“用”到常態(tài)化的課堂教學(xué)中。“觀”“聽”“悟”“學(xué)”“用”這五個環(huán)節(jié)（圖4）環(huán)環(huán)相扣，既有實踐操作，又有理論提高，在反復(fù)的觀摩、研討、學(xué)習(xí)、應(yīng)用中使教師從迷茫到適應(yīng)，從模仿到得心應(yīng)手，再到創(chuàng)新應(yīng)用，逐步提高教師信息化教學(xué)設(shè)計水平。

第三，使用課堂觀察量表，在聽評課活動中檢驗信息化教學(xué)設(shè)計能力。鄭金洲教授認為“課堂不是教師個人表演的舞臺，而是教師和學(xué)生進行互動、交流的主渠道；課堂也不是操練學(xué)生的訓(xùn)練場，而是促進學(xué)生身心全面發(fā)展的場所”[12]。通過課堂觀察能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點。課堂觀察量表從不同維度對課堂教學(xué)過程中教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行觀察分析，客觀地評價教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。課堂觀察量表作為聽評課的一種觀察手段，能夠使課堂觀察更高效，關(guān)注更聚焦，分析更有力，反饋建議更有操作性，是提升教師專業(yè)水平、監(jiān)測教學(xué)改革成效的有效手段。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用課堂觀察量表從4個維度16個觀察點，圍繞信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，聚焦師生與技術(shù)手段的互動，評價信息化教學(xué)的成效。通過該觀察量表的分析，教師能針對性地判斷學(xué)生在課堂活動主要環(huán)節(jié)上的參與狀態(tài)，對學(xué)習(xí)存在的問題整理分析，針對信息化手段應(yīng)用情況進行梳理和改善。聽評課的教師則作為“旁觀者”，有目標、有方向地對教師信息化授課情況予以評價：技術(shù)用得好不好？好在哪里？如何進一步改善應(yīng)用？綜合教師的信息化教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與情況、課堂的活躍度等多方面客觀、科學(xué)的評價。評價的過程正是授課教師和聽評課教師信息化教學(xué)能力提高的過程。

2.應(yīng)用指向信息化教學(xué)的教學(xué)模式。“班班通”建設(shè)初期，每建設(shè)一所學(xué)校，由設(shè)備廠家技術(shù)人員指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“班班通”設(shè)備的應(yīng)用，其指導(dǎo)僅停留在設(shè)備的基本操作層面，信息技術(shù)與課程教學(xué)完全割裂開來。“如何利用技術(shù)提升教學(xué)效率”這一問題一直都困惑著教師。于是“班班通”等同于PPT，成為教師應(yīng)用中的普遍認識。事實證明，即便教師熟練地掌握了信息技術(shù)，但由于技術(shù)脫離了具體教學(xué)的情境，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)并不能給課堂教學(xué)帶來明顯的變化。因此，技術(shù)與教育的關(guān)系絕不是加起來的關(guān)系。TPACK為信息時代的教師知識結(jié)構(gòu)提供了清晰的框架[13]。要求教師首先會技術(shù)的操作，其次會選擇技術(shù)開展教學(xué)并能說明選擇的原因，最后能在教學(xué)中合理使用技術(shù)。參考TPACK理論，教師該如何常態(tài)化開展信息化教學(xué)呢？

第一，授課前思考用什么技術(shù)。教師授課前，除了備學(xué)生之外，還要備技術(shù)。備課時應(yīng)思考：為什么要使用技術(shù)授課？定位信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的價值及達到的目標；用什么技術(shù)授課？根據(jù)教學(xué)年段、培養(yǎng)目標、學(xué)科特點、教學(xué)重難點等綜合考慮選擇合適的技術(shù)手段、資源及授課形式教學(xué)；怎么用技術(shù)授課？教學(xué)中怎樣通過科學(xué)合理的應(yīng)用技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)的質(zhì)量？選擇了恰當(dāng)準確的技術(shù)手段，才能充分發(fā)揮“班班通”環(huán)境教學(xué)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

第二，授課中對標技術(shù)應(yīng)用效能。信息化教學(xué)以“班班通”設(shè)備為媒介，通過優(yōu)質(zhì)教育資源的調(diào)用，實現(xiàn)課堂教學(xué)從低階思維向高階思維的不斷提升，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開啟以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體的學(xué)習(xí)過程。如圖5所示，信息化教學(xué)是否做到了技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新應(yīng)用，從金字塔底端的淺層應(yīng)用到頂端的深層創(chuàng)新應(yīng)用，詮釋了信息化教學(xué)的目標方向。

教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點為主的信息化教學(xué)是對學(xué)生低階思維的訓(xùn)練，以學(xué)生的被動接受為主，較傳統(tǒng)課堂差別不大。若要實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合創(chuàng)新應(yīng)用，教師需充分應(yīng)用信息化資源、授課工具、AR/VR等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)情需求開展自主、合作、探究的互動學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的高階思維能力；同時，教師可借助線上+線下相結(jié)合的教學(xué)、平板互動教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、人工智能創(chuàng)新教學(xué)等，在師生互動、生生互動、人機互動中，針對問題分析、評價，得出最后的結(jié)論，從而提升學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力等。

第三，課后反思提高技術(shù)應(yīng)用。課后反思將教師的理論與實踐、思想和行動有機聯(lián)系起來，是教師提高自我教學(xué)水平的教研過程。圍繞授課目的，教師需科學(xué)地判斷在應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的過程中，哪里技術(shù)用得好，達到了怎樣的目的？哪里應(yīng)用流于形式，可刪減避免？哪里技術(shù)可再深入應(yīng)用，效果會如何？從而在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新的路徑，不斷提升信息化授課能力。

四、激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，堅持改革探索

教師是推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新的核心力量。在教育信息化背景下，教師面臨著從傳統(tǒng)教師角色向未來教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的創(chuàng)造性勞動不斷增加，工作內(nèi)容和工作量不斷加大。除教師獨立的教學(xué)行為之外，隨著“三個課堂”的應(yīng)用，合作教學(xué)將會成為未來教學(xué)主流。那么，如何判斷不同角色教師的工作量成為了新的話題。由于現(xiàn)行的教師評價考核指標還停留在傳統(tǒng)教育教學(xué)業(yè)態(tài)下，無法客觀、科學(xué)、準確地反映教師信息化環(huán)境下的工作情況，從而影響了教師的積極性。因此，要適應(yīng)教育改革的需要，不斷調(diào)整教師評價機制，激勵教師的創(chuàng)新熱情，不斷更新觀念，提升素養(yǎng)，堅定地推進教育教學(xué)變革創(chuàng)新。

綜上，在“班班通”環(huán)境下，教師是用好技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的核心，要在不斷完善教育新基建的基礎(chǔ)上，不斷地提高教師的信息化教學(xué)能力，進一步推進教育信息化向融合創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變和提升，以教育信息化啟迪學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的素養(yǎng)，推進甘肅教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展。

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編輯：張昀