寫作訓練的途徑及評閱方法

【摘要】寫作是語文聽、說、讀、寫這四種能力中必備的一種，也是難度較大的一種。它能有效提升學生觀察、思考、想象、表達等方面的能力，進而提升學生的語文學科素養(yǎng)。文章從達成寫作訓練的有效途徑進行了探究，并就作文批改提出了建議。

【關鍵詞】中學語文；雙減；寫作訓練；途徑；批改；建議

【中圖分類號】G633.4【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0110—04

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”寫作一直是教師和學生難以攻克的“堡壘”，但它在語文教學中又占據(jù)著重要的地位，《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）“課程目標與內(nèi)容”部分第四學段中對寫作的具體要求是：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”，寫作教學的重要性可見一斑，那么，“雙減”背景下如何進行高效的寫作訓練，從而達成提質(zhì)減負的作文教學目的呢？可以從以下幾方面進行嘗試。

一、寫作訓練的有效途徑

（一）抓住單元“寫作實踐”，進行片段作文訓練

統(tǒng)編教材的寫作專題基本與各單元閱讀的學習重點相匹配，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)學生對記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。每學期學校會安排6個寫作專題的教學任務，其中，“寫作實踐”一般是進行“片段作文”的教學，這可以作為“小練筆”的形式出現(xiàn)。

相對于一篇完整的作文，片段作文一般由一個或幾個語段組成。它內(nèi)容集中，中心明確，具有一定的獨立性；語言高度凝煉；篇幅短小，一般200字左右。教材中的片段作文與單元文本學習和單元寫作專題緊密相連。例如，七年級上冊第一單元的寫作專題是“熱愛生活，熱愛寫作”，片段寫作的要求：九月份，由夏入秋，天氣轉(zhuǎn)涼，自然景物、人們穿戴等方面也相應發(fā)生了許多變化，到生活中去細心觀察、體驗，選取一個場景，寫一段文字，描述這些變化。這個片段作文緊扣本單元作文專題，引導學生熱愛生活要從關注身邊的世界開始，注意時間、節(jié)令的變化，注意由此帶來的人、事、物的變化。其中，也是最關鍵的，引導學生要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)。

觀察生活可以是靜態(tài)觀察，也可以是動態(tài)觀察。靜態(tài)觀察就是觀察人、物等在靜止狀態(tài)下的特點，發(fā)現(xiàn)它們在大小、顏色、數(shù)量、形態(tài)等方面的特點；動態(tài)觀察就是觀察人、物等在運動狀態(tài)下的特點，這是更高層次的觀察，因為動態(tài)中的人千變?nèi)f化，需要觀察者留心、用心、細心。類似這樣的片段寫作，即便學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，寫作能力不高，不喜歡寫作，因其篇幅短、所需時間少，也能在一定程度上減輕學生的壓力，讓學生易于接受。長期堅持這樣的寫作訓練，學生的寫作能力會有所提高。

統(tǒng)編語文教材中的片段寫作訓練形式多樣，可以寫班上一個熟悉的學生或好朋友，或抒發(fā)某種情感，或就某篇課文寫隨感，或縮寫一篇學過的小說，或論證某個論點等，都可以進行片段寫作訓練。這樣的寫作不僅能引導學生細心觀察生活，還能訓練學生的思維能力。因為寫作、講評、反饋、糾正這些活動都可在一堂課完成，易于操作。

（二）結合綜合性學習活動，進行寫作訓練

“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”[1]在不割裂教師對于綜合性學習教學設計的前提下，用好綜合性學習中的寫作實踐，也是寫作“小練筆”的一個有效途徑。

如，七年級下冊第三個綜合性學習是“我的語文生活”，本次綜合性學習有3個活動：正眼看招牌、我來寫廣告詞、尋找“最美對聯(lián)”。這3個活動都以觀察和積累為主。其中，“我來寫廣告詞”需要教師引導學生關注不同行業(yè)、不同媒介的廣告詞。這樣的廣告詞寫作訓練能增強學生對廣告詞的欣賞能力，也能提高學生對這類文體的寫作能力；同時，還能讓學生意識到語文與生活密不可分，在日常生活中學習、體會語文。綜合性學習中貼近現(xiàn)實生活、注重實用性的寫作活動還有很多，如表1。

表1中的寫作活動需要學生多角度地對材料重新審視、整合，因此，教師要引導學生總結活動經(jīng)驗，教會學生如何擬題，如何寫提綱，如何填充材料。在這個過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，比傳授寫作技巧更重要[2]。

（三）利用“活動探究”單元，進行寫作訓練

統(tǒng)編版初中語文教材的變化之一就是新增了4個“活動探究”單元，這4個單元分布在八、九年級，力求“整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力”。

每個“活動探究”單元均有3個任務：課文學習、實踐活動、寫作表達。八年級上冊第一單元是以新聞為主題的“活動探究”單元，有以下3個任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。八年級下冊第四單元是關于演講的“活動探究”單元，同樣有3個任務：學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。九年級上冊第一單元是以詩歌為主題的“活動探究”單元，有3個任務：學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。九年級下冊第五單元是關于戲劇的“活動探究”單元，這個單元不要求創(chuàng)作劇本，但是任務三“演出與評議”要求學生寫一篇文章，談談自己對劇本和戲劇表演的認識，并列舉7個備選話題。寫作一般是第3個任務，是前兩個任務的落實，學生有比較多的選項可以選擇，有比較大的寫作自由度，兼顧了學生之間的差異性。九年級下冊要求寫戲劇評論，要力求表達出真實感受和獨特見解，當然，只要就某一點、某一方面評論即可。通過寫評論，加強自己對劇本和戲劇表演的認識，這是由感性上升到理性的過程，是思維深化的過程。

（四）緊扣課后練習題，將文本學習與寫作結合起來

統(tǒng)編初中語文教材的課后習題由“思考探究”和“積累拓展”構成，這些習題圍繞“三維”目標，要么把握文章的內(nèi)容和思想，要么理解作者的寫作意圖，要么探究文章的寫作特點，要么從課文學習向課外拓展……課后習題中有許多練筆的素材，多集中在“積累拓展”部分，大致有以下幾個類型。

1.改編類寫作。（1）改寫。改寫類寫作訓練多集中在古詩文中。統(tǒng)編初中語文教材在九年級上冊有“學習改寫”的寫作專題，統(tǒng)編教材中改寫類題目及建議如表2。

改寫是寫作訓練的一種方式。表2中的五道題目，大都屬于語體改寫，即將文言改為白話，這樣的改寫，以與原著保持一致為宗旨，以學生熟讀并理解文章的內(nèi)容、主旨和情感為基礎，以發(fā)揮聯(lián)想和想象為主要方法，如果訓練得當，能大大提升學生的寫作能力。

（2）仿寫。仿寫類的題目意在訓練學生的書面表達能力，要求學生“將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作所能”，這是對閱讀的遷移與深化。統(tǒng)編教材中仿寫類題目及建議如表3。

奧蘇伯爾的認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原先擁有的學習經(jīng)驗基礎上進行的。遷移能將新知識與舊知識連接起來，能將原有知識中學到的方法、經(jīng)驗用于新知識，并且得到提升。仿寫就是這樣一種寫作訓練。仿寫可以仿篇章結構，例如，表3中的《蘇州園林》；也可以仿寫作手法，如表3中的《白楊禮贊》；還可以仿寫作視角，如《社戲》中作者以兒童的視角和體驗敘述兒童時代在家鄉(xiāng)看社戲的經(jīng)歷。這樣的仿寫訓練需要抓住作品的精髓，仿其形，更學其神，在模仿中有學生的個性化創(chuàng)造，最終提高自己的寫作水平。

2.談看法、說感受類寫作。“積累拓展”部分要求談看法、寫評價和感受的習題比較多，這樣的習題可以訓練學生思維的深度和廣度，學生能夠由理解把握文本到積累梳理語言材料，然后內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

談看法、說感受類的課后習題在題目設計上。遵循由基礎知識到語文能力的培養(yǎng)，再到語文核心素養(yǎng)的建立這一思路，梯度性比較明顯，談看法、說感受類題目對學生的能力要求較高。表4中的題目屬于思維拓展類，這樣的寫作訓練可以讓學生觸類旁通，思維更活躍、更具思辨能力，真正將所學用于生活實際。例如，科普作品《阿西莫夫短文兩篇》的這道題目，學生提出疑問，通過搜集、整理資料解決問題，在這個過程中，學生被激發(fā)出探究科學的興趣，將課本學習和課外知識統(tǒng)一起來。

（五）隨文布置練筆，關注文本細節(jié)

統(tǒng)編初中語文教材的選文文質(zhì)兼美，契合初中生欣賞、理解、認知水平。課文中有一些很好的可以作為寫作訓練的素材，但是這個往往是隱性的，需要教師運用智慧，積極發(fā)掘。

例如，七年級上冊《皇帝的新裝》第1段：“他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：‘皇上在更衣室里。’”教師可以讓學生仿寫“既不……也不……也不……除非……總是……”的句式。這樣的精彩片段往往使用了獨特的寫作手法，仿寫這樣的片段，可以讓學生更深入理解文本，也能讓學生迅速掌握課文中運用的寫作手法，進而運用到自己的寫作中去。

二、作文批改建議

批閱作文是教師最頭痛的事情之一，葉圣陶老先生說：“我當過教師，改過學生作文不計其數(shù)，得到深切體會：徒勞無功……徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去。”[3]大作文加上練筆，作業(yè)的批閱量極大，語文教師又往往是班主任，事務繁多，如何高效地批閱練筆？有以下建議：

1.提倡粗批疏改，反對精批細改。精批細改練筆，不僅增加了教師的負擔，而且不利于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的主要特點和主要問題，教師只需圈出目力所及之處的錯別字、病句，然后在能提高學生練筆質(zhì)量的關鍵處給予指導，教師要學會抓大放小。

2.寫個性化評語。時下流行的詞語、一顆心的形狀、打油詩等都可以成為評語。這樣的個性化評語可以拉近師生之間的距離，營造和諧的學習氛圍。

3.分組面批。面批能及時、有針對性地指出學生練筆中存在的問題。對于中上程度的學生，教師應關注他的寫作過程、方法、情感；對于程度差一些的學生，教師可以關注他的寫作能力、態(tài)度。每個學期每個學生面批一至兩次即可。

4.學生自改與互改。學生自改與學生之間的互改并不意味著教師的缺位。教師可以選擇若干篇中等程度的、有代表性的學生練筆作為互改的模板，然后指導學生如何批閱作文，最后，教師需要對學生的批改進行把關，留下批閱的痕跡。

“雙減”意味著“更高效”，統(tǒng)編初中語文教材有豐富的寫作資源可挖掘，教師需要研讀課標，細讀文本，用好教材，從而有的放失地指導學生的寫作。

參考文獻

[1]溫儒敏，王本華.義務教育教科書.教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]康佩林.開展“綜合性學習”夯實學生寫作能力[J].甘肅教育，2020（23）：71.

[3]胡家曙.高效語文教學——特級教師教學新實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2016：249.

編輯：張慧敏