語文課后習題導學導教功能的實踐探索

【摘要】統編小學語文教材課后習題的編排具有系統性、遷移性和實踐性特點，準確解析課后習題的育人價值，力爭為語文教學減負提質。本研究從統編小學語文教材課后習題的特點、利用課后習題提質增效的具體做法展開論述，研究結果表明：教師把課后習題訓練分解到課前預習作業、課堂中練習作業、課后鞏固作業中，既能發揮小作業校正課堂教學的大作用，又能有效減輕學生作業負擔，還能提高學生學習質量。

【關鍵詞】小學語文；課后習題；編排特點；減負提質

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0101—06

課后習題是統編小學語文教科書重要的組成部分，具有鞏固、拓展、遷移知識的功能，在確立教學目標、優化課堂教學、落實語文素養等方面發揮著不可替代的作用。它既是檢驗教師課堂教學優劣的試金石，也是衡量學生語文學習質量高低的標尺。在“雙減”大背景下，充分發揮課后習題導學導教的功能，期望能有效減輕學生作業負擔，提高學生學習質量，促進學生語文核心素養發展。下面，筆者就這個問題談談自己的認識。

一、統編小學語文教材課后習題的特點

統編小學語文教材的課后習題，以語文核心素養為主線，建構清晰的語文知識體系；以人文主題和語文要素雙線并行的方式進行單元統整，強化語文工具性和人文性的統一；以聽、說、讀、寫、思為核心內容，訓練學生運用語言文字的能力。

（一）系統性

統編語文教材的編排非常重視語文知識的循序漸進和螺旋上升。教材主編溫儒敏說：“這套教材重新確定語文教學的知識體系，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。知識的編排方式是按照‘課標’的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。”[1]這些知識點、能力點和訓練點分布在教材的單元導語和課后練習題里，在課與課之間前后勾連，在年級與年級之間上下呼應。如，四年級上冊第一單元的閱讀要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。第一課《觀潮》課后習題：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流。”教師要重點訓練學生的思維能力，讓學生重點體悟課文具體生動的描寫手法，通過看和聽來想象文章描述的畫面。通過訓練，學生有效利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、感覺等想象文章描寫的畫面，習得寫作的要領和方法，在系統化的訓練中不斷獲得知識。

又如，小學生復述能力的培養貫穿整個小學階段。第一學段重點培養簡單復述的能力，第二學段重點培養詳細復述的能力，第三學段重點培養創造性復述的能力。課后習題遵循由易到難、從低到高的系統化訓練特點。如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后習題，“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖連起來，再講講小蝌蚪找媽媽的故事”，借助蝌蚪變成青蛙的五幅圖講故事，此題是訓練學生簡單復述的能力。四年級上冊《普羅米修斯》課后習題“按照起因、經過、結果的順序，講講普羅米修斯‘盜’火的故事”，此題是訓練學生有詳有略地講故事的能力。五年級上冊《牛郎織女》課后習題“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。織女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，此題是考查培養學生創造性復述的能力。由此可見，隨著學生年級升高、年齡增長，課后習題訓練要求也在逐步提高，要求也從簡單復述到有詳有略地復述再到創造性復述，呈螺旋式上升的態勢，教材編排也呈現出由淺入深、逐層深入的系統性特點。

（二）遷移性

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。美國教育家安德森等編著的《布盧姆認知目標分類學（修訂版）》認為，教育的兩個最重要的目標是：促進保持和促進遷移（遷移的出現又是有意義學習的標志）。保持是事后將教學時的材料原封不動地記住的能力，遷移是運用所學知識去解決新問題、回答新問題或促進新材料學習的能力。哪些認知過程可以用于知識的保持和遷移呢？記憶與知識的保持聯系最緊密，理解、運用、分析、評價、創造與知識的遷移關系最緊密[2]。統編教材設計了大量的促進遷移的課后習題，培養學生的高階思維能力。如，五年級下冊《白鷺》課后習題，“說說你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩’。課文第6-8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅畫起一個名字。”此題旨在訓練學生運用舉例和解釋來理解事實性知識。五年級上冊《將相和》課后習題，“選一些詞語或句子寫在卡片上，比一比，看誰能一眼看完卡片上的所有內容”，此題旨在訓練學生掌握快速默讀的程序性知識。五年級上冊《落花生》課后習題，“從課文的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴我們什么道理”，此題旨在訓練學生理解和分析（組織和歸因）借物喻人的概念性知識。六年級上冊《狼牙山五壯士》課后習題，“課文第二自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處”，此題旨在訓練學生評價點面結合的概念性知識。《獵人海力布》課后習題，“根據課文內容，給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”，此題旨在訓練學生創造寫簡介的概念性知識和如何寫簡介的程序性知識。

通過遷移性的課后習題訓練，可培養學生的高階思維能力，以上課文的設計就避免了教師只在記憶事實性知識和概念性知識層面不停地打轉轉，強調語文教學是幫助學生運用知識的過程，學習過程就是學習語言文字運用的過程。

（三）實踐性

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程[3]。吳忠豪教授提出，“豐富語言經驗比語言知識教學更重要。小學語文教學要走出困境，必須從強調概念性的語文知識教學這一誤區里走出來，把重點放在學生的語言經驗的豐富和積累上，轉移到學生語言的發展上，這才是語文改革的正道。”[4]統編小學語文教材在課后習題的設計上充分體現了這一特點，引導教師和學生把語文學習的目光與生活、與社會緊密結合，在運用中實踐，在實踐中運用。如，二年級上冊《植物媽媽有辦法》課后習題，“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說：乘著風、紛紛出發、蹦著跳著、炸開”。這道習題，從表面看好像是積累和運用課文好詞好句的練習。我們細細分析后發現，這道習題的用意是引導學生熱愛生活、熱愛大自然，留心觀察身邊事物發展變化的狀態，用語言文字表達自己在生活觀察、社會實踐中的所見所思。學生根據自己的生活經驗和語文知識，可以用課文的詞語，也可以用自己積累的其他詞語，說出自己對這道課后習題的理解。

二、利用課后習題提升教學質量的策略

學生作業負擔過重的頑疾，根源在于教學質量不高。課前，學生沒有養成主動預習的良好習慣；課中，教師用講解代替學生的理解，教學效率不高；課后，采用題海戰術機械訓練，扼殺學生學習的興趣。那么，如何在減負的大背景下，有效提高教與學的效率呢？下面，筆者從課前、課中、課后三個方面進行論述。

（一）課前

小學語文統編教材課后習題有利于教師的“教”和學生的“學”。課前，圍繞課后習題，確立教學目標和任務，能有效發揮習題的作用。那么，如何才能夠發揮課后習題的育人功能呢？

1.借助課后習題，確立教學目標。要上好一堂課，教師必須有明晰的教學目標。統編語文教材已經建構了比較完善的語文核心素養體系，小學語文知識點、能力點和素養點等要求的滲入，按照“由淺入深、由易及難”的原則，分布到教材單元導語、課文、課后習題、綜合性學習、口語交際、習作、語文園地等領域。這種編排方式，有助于教師通過課后習題來明確語文教學的知識點，考查學生的能力點和素養點，從學生學習的預期結果反觀課堂教學，教師確立教學目標的指向性就更明確。

如，二年級下冊《雷雨》課后練習題：

第一題是關于識字、寫字、詞語理解的事實性知識和程序性知識，認知過程主要是記憶、理解類別的解釋和應用類別的執行；第二題是關于朗讀、背誦課文，比較雨前、雨中、雨后景物變化的事實性知識，認知過程主要是回憶、理解類別的比較；第三題是關于準確運用動詞增強語言表達效果的概念類知識，認知過程主要是理解類別的解釋和比較；第四題是關于四種形態的雨的概念性知識，認知過程主要是理解類別的解釋和應用類別的執行。

基于以上對課后練習題知識和認知過程的分析，我們可以擬定以下教學目標：（1）學生能借助拼音正確認讀5個生字和6個詞語；在老師的示范書寫指導下（重點指導“黑、垂”兩個字的筆順和結構），能規范、端正地書寫5個生字。（2）學生能正確地朗讀課文，在老師的示范朗讀和教讀指導下，能流利地朗讀課文，背誦課文。（3）學生能找到課文中雷雨前、雷雨中和雷雨后景物變化的句子，能用書上的話或者自己的話說出景物的變化；運用想象畫面、換詞、對比等方法感受句子中“壓、掛、垂”三個動詞的表達效果。（4）回憶自己生活中見過的下雨的場景，仿照課文的表達說一說當時的情景（雨前、雨中、雨后的景物說一種兩種都可以）。不同類型的知識和認知過程，在教學過程中運用的方法不同。當我們獲得了課后習題的學習結果性導向之后，備課中教學目標的指向性和層次性就逐漸清晰，教學方法易于實際操作，實現了語文教學向繁瑣的教材內容分析說再見。

2.圍繞課后習題，設計預習任務。有效的課前預習有利于培養學生的自學能力和元認知能力，從而形成良好的學習習慣。把課后習題設計成預習任務，既可以聚焦課堂學習目標，也有利于學生檢測自學效果。課前預習是學生課堂學習前心理和認知的準備活動，不是代替課堂教學的自學任務。因此，設計預習任務的指導思想是基礎性，基本原則是不超標。如，三年級上冊《大青樹下的小學》課后習題，“這所學校有哪些特別的地方？”“你的學校是什么樣的？”可以設計成兩個預習任務：“1.自學課文，借助拼音認讀10個生字，能正確地朗讀課文。劃出課文中大青樹下的學校特別的地方。2.利用課間休息時間，觀察我們學校的教室、操場、花壇、閱覽室等地方是什么樣的？上課時進行交流。”因此，好的預習任務與課后習題訓練是相輔相成的，能促進學生學習能力的提升。

（二）課中

1.利用課后習題，提升語言能力。語言建構與運用是語文核心素養的基礎，是語文教學的根本所在，統編教材課后習題都是圍繞這個基礎來編排的，教師在教學中一定要牢牢守住這個根。如，四年級上冊《走月亮》課后習題，“讀讀課文第6自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫”，此題主要有兩個學習任務：一是學習作者是如何調動各種感官，通過想象把村莊、果園、稻田的美景寫出來的，即學習課文的表達經驗；二是遷移運用作者表達的藝術手法，寫出自己月下的所見所想，即把別人的表達經驗轉化為自己的表達經驗，提升語言能力。因此，教師首先要引導學生細細品味課文語言，作者在月光下看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、想到了什么？體會作者的寫作特點。接下來，啟發學生回憶自己月下的某個情景：也許是和小伙伴在月下嬉戲，也許是在月下聽大人講故事，也許是捉昆蟲……當學生的記憶被喚醒，每個人月下的情景就會浮現在眼前，引導學生把自己看到、聽到、聞到、觸到、嘗到、想到的說出來。最后，再讓學生寫下來。學生的語言能力在讀、悟、說、寫的過程中得到提升。

2.借助課后習題，發展思維品質。語言是思維的外在形態，思維是語言的內在核心。思維能力的差異決定了語言能力的高低。統編語文教材非常重視學生思維能力的培養。如，一年級上冊《四個太陽》課后習題，“朗讀課文，說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由。”這道題的設計有兩個用意：一是培養學生的復述能力。學生可畫不同顏色的太陽，用課文中的話說理由。二是培養學生的想象能力。學生可畫不同顏色的太陽，用自己的話說理由。復述能力是低階思維，要求全體學生能達到；想象能力是高階思維，不要求所有學生達到。因此，在教學中要分步達成：首先，讓學生熟讀課文，了解“我”分別給每個季節畫了什么顏色的太陽？“我”用這個顏色畫太陽的理由是什么呢？找出相關的句子讀一讀。接下來，引導學生說說自己想給春、夏、秋、冬分別畫什么顏色的太陽？然后動手畫一畫，再鼓勵學生用書上的話來說說畫這個顏色的理由。最后，引導和啟發學生說出與書上不一樣的理由。如，五年級上冊《憶讀書》課后習題，“你是否贊同以下作者的這種讀書方法？和同學討論，說明理由。”例題：“我決定咬了牙拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把‘凱’念作‘豈’，把‘諸’念作‘者’之類，因為只學過那個字的一半。”這道題培養學生分析和評價的高階思維能力。在教學中，教師不能簡單地要求學生表明贊同或不贊同的觀點，重點要引導學生用自己的閱讀經驗來支撐自己的看法，這也是批判性思維的啟蒙。引導學生在相互交流溝通中總結出閱讀小說類文章，可以采用作者這種一知半解式的讀書方法；閱讀商品說明書、路標等實用類文本，提高閱讀理解能力，解決生活中遇見的問題。

3.依托課后習題，培養審美情趣。優秀的語言文字寄托了作者對真、善、美的歌頌，表達對假、丑、惡的批判和鞭撻。語文教材中的課文文質兼美，只要認真閱讀，學生就能從中獲得美的熏陶、美的感染、美的啟迪。培養學生審美情趣是教師每節課必做的功課。如，二年級上冊《媽媽睡了》課后習題，“朗讀課文，說說‘睡夢中的媽媽’是什么樣子的？”教學中，教師不僅要讓學生找出睡夢中的媽媽“真美麗、好溫柔、好累”這幾個詞，還要讓學生通過這幾個詞體會媽媽的美和辛苦，并從課文中看到自己媽媽的影子，激起學生對媽媽的愛和關心。又如，六年級上冊《草原》，課文分別從草原自然風光美、草原人情美兩個方面給我們介紹了草原的美，教學主要以朗讀品悟的方法，讓學生在反復朗讀中體會作者表達的真情實感，在品悟中感受自然之美、民族友誼之美。課后習題：“朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受”，“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’，你從課文中哪些地方讀到了蒙漢情深？生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流。”學生可以在讀文章中感受《草原》之美，在思考中領悟友情。

4.結合課后習題，培植文化觀念。習近平總書記在黨的十九大報告中說：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐。”[5]統編語文教材大量增加了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品。如，一年級上冊《天地人》《金木水火土》都是具有代表性的中國優秀傳統文化符號，天在上，地在下，人居其中，寄寓做人要頂天立地。對一年級孩子，不能講太深，引導學生了解天的變化、地的博大、人的獨特即可。認識你、我、他，讓學生明白你、我、他構成班集體，大家和諧相處，共同學習。學生在識記生字的過程中學做人，了解中國文化。又如，一年級下冊《吃水不忘挖井人》課后習題雖然只是讓學生朗讀課文、識字寫字，但在教學過程中要有落實革命文化的意識和責任。在識字教學中要讓學生知道毛主席是誰，在朗讀教學中要讓學生體會毛主席一心為人民著想、人民群眾想念毛主席的情感。

（三）課后

1.利用課后習題，串連知識體系。語文教學既要落實每節課的課后習題任務，同時還要關注各單元、各年級語文要素的關聯性，尊重教材由簡到難、由單一到綜合的規律，實現語文素養目標有效達成，促進學生的語文能力穩步進階。

如，一年級下冊《要下雨了》課后習題，“朗讀課文。說說故事里有哪些小動物，再分角色讀一讀。”有兩個學習任務：一是朗讀課文，能提取課文的關鍵信息。此題旨在訓練學生回憶事實性知識的能力，學生讀幾遍課文基本就能完成任務。二是分角色朗讀，此題旨在訓練學生應用程序性知識的能力，即如何讀好疑問句、感嘆句、陳述句，是本課的教學難點。學生怎樣才能讀出不同小動物的語氣？課文中小動物的對話出現了很多“呀、呢、嗎、吧”語氣助詞，在教學時，教師要先進行示范讀，學生要能讀出疑問、感嘆、肯定的語氣。《語文園地六》字詞句運用：“讀一讀，給句子加上標點，再抄寫最后一句。小鳥飛得真低呀（）你寫作業了嗎（）天安門前的人真多（）爸爸看到我來了（）高興地笑了（）”。進一步強化讀好疑問句、感嘆句、陳述句的訓練，同時又與學習標點符號運用進行了整合。二年級上冊《霧在哪里》課后習題，“朗讀課文，讀好霧說話的語氣”，朗讀進一步提高要求，要求讀好霧說話的神態、語氣，感受其心理活動。二年級下冊《一匹出色的馬》課后習題“讀句子，體會妹妹的變化”，要求讀出人物心情的變化，屬于有感情朗讀的訓練。同一個知識在不同年級、不同課文的課后習題里出現，幫助我們厘清教材中知識縱向和橫向聯系，在教學中就能做到整體把握、層層推進，實現學生語文素養螺旋上升。

2.利用課后習題，打通課內外學習的通道。課后習題不僅是對課堂學習的有效檢測，還是語文學習向課外、向生活延伸的一個通道。語文教材課后習題努力體現從課內向課外延伸的特點。教師在教學中若能有效地細化和落實，定能深化語文學習的內涵，擴大語文學習的外延，最終提高學生的語文核心素養。

例如，三年級下冊《守株待兔》的“課后閱讀鏈接”，“閱讀《南轅北轍》，和同學交流，故事中的坐車人犯了什么錯”，教材有意識引導學生從課內閱讀走向課外閱讀，通過對比閱讀豐富認知。教師可以布置閱讀古代寓言類成語故事課后作業，拓展學生的閱讀視野，了解中國優秀傳統文化。又如，四年級上冊《爬山虎的腳》課后習題“選擇一種植物，觀察一段時間，試著用‘資料袋’提供的方法，記錄它的變化。”資料袋提供了“圖文結合、做表格”兩種觀察方法，四年級科學《植物的生長變化（記錄種子發芽、生長過程）》也是記錄植物生長變化的內容。兩個學科的內容可以整合在一起，開展跨學科綜合性學習活動，用科學的方法觀察，能準確地記錄植物的變化，用說明的方法描述植物的變化，能生動形象地再現植物生長過程。科學、生動、有趣的觀察日記打破了學科界限，學生綜合素養得到培養，語文學習的綜合性、實踐性得到落實。這樣的作業深受學生喜愛，既能減輕學生負擔，又能提高教學質量。

課后習題是一個有待研究的巨大寶庫。充分解析課后習題蘊藏的價值體系，把課后習題設計成多種形式的課前作業、課中作業、課后作業，體現“整體大于部分之和”。教師們要好好利用小作業撬動大課堂的改革，借助課后習題這個有力的器仗，登上減輕學生作業負擔、提高學生學習質量的高地。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2013（11）：07-08.

[2]安德森.學習教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版（簡縮本）[M].皮連生，主譯.上海：華東師范大學出版社，2021：56-59.

[3]義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2019：02.

[4]吳忠豪.積累語言經驗是學習語文的基礎[J].基礎教育課程（下），2019（07）：36-37.

[5]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[R].北京：人民出版社，2017：41.

編輯：張慧敏