以實踐活動為中心的思政活動型課堂構建研究

【摘要】科學設計活動型課堂的活動內容、活動方式、活動評價，是決定活動型課堂質量高低的關鍵所在。以實踐活動為中心的活動型課堂是思想政治活動型學科課程的基本形式。它以貼近實際生活、塑造真實情境、創設合理議題、以學生為評價主體為要求，以增強學生社會實踐能力、陶冶學生情操、提升學生思維品質、促進師生自我反思能力提升為價值取向，力求讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟。

【關鍵詞】實踐活動；活動型課堂；議題式教學

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）13—0078—05

“活動”是學生建構知識與能力發展的基礎，活動型學科課程的“活動”，既包括課堂思維活動，也包括社會實踐活動，而實踐是認識的來源，也是推動認識發展的動力。因此，我們提出以實踐活動為中心的活動型課堂的概念。把學科知識與社會實踐活動相結合，反對為活動而活動，是以實踐活動為中心的活動型課堂的顯著特點；讓學生在實踐中學習，在活動中學習，打通課堂與學生生活之間的聯系，是以實踐活動為中心的活動型課堂的基本追求。

一、緣起：實踐活動在活動型課堂構建中的價值彰顯

任何一種課堂教學模式的創建都指向學科育人目標。思政學科在課程性質上定位為活動型學科課程，在課程目標上集中體現為四大核心素養，社會實踐活動無疑是公共參與素養培育與提升的載體，離開了社會實踐活動，學生的發展就是無源之水。通過社會實踐活動，學生可以習得社會參與的經驗，感知社會的人與事、情與理，掌握基本的政治參與規則，增強自身的溝通表達能力等。

學科知識采用什么樣的學習方式直接影響著學習質量。學科知識復雜深刻，學習方式必然也是靈活多樣。在新一輪課程改革中，思政課課程結構設計的依據之一是促進知行合一，凸顯活動型學科課程的實踐性和參與性[1]。學科知識來源于實踐，脫離實踐體驗的知識，必然只是知其然而不知其所以然。歷經實踐檢驗的知識，學生對其的認同與理解必然深厚與深刻。目前很多教師的課堂教學，忽視實踐環節，其結果是學生對知識的理解不到位，走向社會后也經不起實踐風浪的考驗，很多的思政課灌輸性過強而啟發性不夠，其原因就在于沒有搭建從學生生活到課堂由此及彼的橋梁。因此，必須采取社會實踐活動的方式學習學科內容，如此既能為學科知識與學生生活之間的聯系架設橋梁，又可為學科知識向實踐能力的轉化提供課程保障機制，也是新形勢下課堂教學改革的必然要求。

實踐性知識的學習需要實踐活動的設計。思想政治課程是一門“接地氣”的課程，部編教材與以往教材在知識內容上的顯著區別是，淡化純學理色彩，更突出生活化、探究性，回歸學生的生活世界，突出表現在每個綜合探究的設置上，探究目標、探究活動建議、探究路徑參考、結語與拓展四個環節構成了探究實踐活動課的完整流程，實現了學理知識與探究實踐的完美融合，這需要教師根據課情和學情等引導學生參與好實踐活動，以助力學生對學科知識的理解與拓展。

二、中心：實踐活動在活動型課堂構建階段的方位

一堂好課呈現出來的往往是環環相扣、緊湊有序、起承轉合銜接自然。教學過程的順暢性依賴于教學環節設置的科學性。課堂教學是由鎖鏈式的教學環節組成，不同的教學環節的創造性優化組合造就了多彩的課堂教學模式。課堂教學是最具創造性的活動。我們反對“放之四海而皆準”的模式，但是特殊性中包含著普遍性的規律告訴我們，在新課程改革深入推進的今天，體現新理念的課堂教學必須包含這樣五個共性的階段：構建動場、引入課堂，自主學習、把握教材，創設情境、交流探索，綜合建模、內化升華，學以致用，回歸生活。筆者認為，在這五個階段中，創設情境、交流探索是核心環節，它起到的是承上啟下的樞紐作用，是展現課堂教學精彩的核心環節，而實踐活動作為基本的教學策略，它所提供的正是情境創設的載體，課堂交流的標的、課堂探索的主題，議題的設置及其序列化的活動、教學評價等皆以實踐活動為源頭而鋪展，因此，實踐活動必須成為課堂的中心。

根據實踐活動在教學設計中的時間節點，筆者認為，以實踐活動為中心的活動型課堂有兩種模式。一種是課前前置性實踐活動，以學生的實踐活動成果作為統領整節課教學設計的抓手，凸顯其中心地位的作用，教師需要根據學生的實踐活動成果進行二次備課，架構出科學的教學設計。另一種是在課中進行實踐活動，實踐活動作為課堂教學環節中的中心環節而存在，凸顯其中心地位。該實踐活動本身就是課堂主情境和交流探索的引發器和素材資源，教師需要增強設計的預測性，設計好議題等，引導學生深入探究。而實踐活動的階段基本分為選定活動、探究實施、成果展評三個階段。

三、策略：以實踐活動為中心的活動型課堂構建的路徑

1.實踐引領、貼近生活，讓以實踐活動為中心的活動型課堂成為學生生命得以不斷成長的“生活場”?；顒有蛯W科課程的鮮明標志是凸顯實踐印跡、彰顯生活氣息。知識來源于生活，并用于生活。理論只有融于實踐中才能理解更深、感悟更透，也才能自覺地運用理論解決實踐問題。可以說，只有歷經實踐，才知生活滋味；只有懂得生活，才能成長發展。

教師在課前前置實踐活動的活動型課堂中，按照課程標準的要求與教學提示，社會考察活動是社會實踐學習的重要方式，其內容可以是：到學校所在地區的工廠、企業等參觀，了解工農業生產的狀況；“紅色之旅”實踐活動，追尋先烈足跡，緬懷革命先烈；社區社會調查活動，可調查社區的社情民風等情況；生活體驗活動，如做志愿者，做超市促銷員[2]。內容和形式由教師的創造性和創新性決定，無統一標準。在“新時代的含義”的講授中，筆者讓學生利用周末去煙臺開發區城市展示中心進行社會考察調研活動，調研主題是“感受開發區的發展變遷，領悟新時代的科學內涵”，課堂上讓學生展示自己的調研成果。整理學生的調研成果，邀請三名同學分別從“以基礎設施變遷看新時代”“以村莊發展變化看新時代”“以國際知名企業發展看新時代”做了典型交流發言。

在課中內嵌實踐活動的活動型課堂中也有很多實踐活動方式可用。比如實驗操作進課堂。在“實踐是認識的基礎”的講授中——為了講授實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，筆者將電視節目中的游戲環節搬到課堂教學中——“橡皮筋、口香糖哪一個能打開堅硬的椰子？”在經歷學生的觀點發表到親手操作中，學生對知識的理解更加立體深刻。比如模擬現代生活的特定情境。在“市場機制”的講授中，筆者創設了商務談判情景劇。煙臺紡織品有限公司生產的一款布料質量上乘，一家美國公司和上海一家公司都急需此布料，三方洽談采購事宜。設置問題：①本次商務談判，三家公司關注的焦點是什么？——價格。②第二次貿易談判中，上海企業與國外企業之間是什么關系？——競爭。③為什么中方的價格比第一次談的不降反漲？國外公司雖不滿但為什么還能接受升高的價格？——供求關系。④中方作為產品供應方，為什么能夠在價格談判中掌握主動權？這對于我們企業在市場競爭中的啟示是什么？

我們強調實踐引領，貼近生活，就是希望學生在學習中不僅會用腦子想，而且還要學會用腳步去丈量生活的寬度，用耳朵去傾聽生活的旋律，去嘴巴去評說生活的酸甜，用心靈去感悟生活的真諦，用智慧去捕捉親身實踐體驗的閃光點，最終提高學生的認識能力和生活能力。

2.以實踐活動成果為載體創設情境，以真實情境涵養核心素養，讓以實踐活動為中心的活動型課堂成為學生核心素養不斷得到陶冶的“情感場”。以情感的發生與發展過程為主線構建情境?！皠尤诵恼吣群跚椤?。情感是在認識過程中發生發展的，要讓活動型學科課程教學得以真正激活，就必須用實踐活動喚起學生的情感共鳴，而喚醒的情感共鳴，其實就是喚醒潛藏在每個學生心底的政治認同、科學精神、法治精神、公共參與核心素養，而要做到這一點就必須立足情感的發生過程來設計活動。以“人民代表大會：我國的國家權力機關”為例，筆者在設計的時候就是遵循學生情感發生的脈絡，入情入境——激發情感——親歷體驗——踐之行之——生成升華。激發情感、升華感情必須創設能夠滿足學生需要的真實情境，真實來自于學生的親身實踐，來自于學生課外搜集的第一手資料，這會極大地增強課堂與學生的親和度，催生情感的發生。

以實踐活動成果為載體創設課堂情境?；顒有驼n堂情境創設應該充分調動學生“心動”“腦動”和“行動”三個層次。在“心動”方面，要調動學生積極參與實踐活動的積極性和熱情，在知識準備和情感準備方面做足文章，可以導學案、撰寫活動感想的方式進行，其目的是希望達成實踐活動取得預期的良好效果。在“腦動”方面，要激活學生的思維火花，必須借助于學生已有的生活經驗和知識，而實踐活動的開展創設真實的課堂情境，聯系學生已有的認知水平，在議題設計上，緊扣實踐活動發生過程，深挖實踐活動中蘊含的理論點，以此設問，必然能讓學生開動腦筋，提升思維品質。在“行動”方面，以實踐活動為課堂情境載體，既能促進學生運用所學知識解決問題，提升行動能力，又能培養學生學以致用，聯系生活的意識和習慣。

3.三種議題教學方式穿針引線，動中有思，讓以實踐活動為中心的活動型課堂成為助推學生高智慧生成與發展的“思維場”?；顒有蛯W科課程本質上屬于學科課程，以實踐促發展是以實踐活動為中心的活動型課堂的立論基點。跟隨活動的進展，學生的知識結構相應地也得到自主建構。學生知識結構搭建的縝密程度取決于活動開展的有序程度?；顒右疃粊y、動而有序，就需要議題的穿針引線，議題主導活動，活動服務議題。有議題教學的牽引才會極大地提高以實踐活動為中心的活動型課堂的思維張力和知識引力。根據不同的課型、知識內容、學情特點、教師能力等，我們提煉了三種議題教學模式：議題深化式、議題輻射式、議題立體式。

議題深化式：活動圍繞一個議題展開，按照生活邏輯、事件發生進程、知識邏輯關聯分階段展開，將議題逐步推進、深化，實現學生教育的知、情、行的轉化。服務議題討論的活動必須做到前后銜接起來，呈現出一種深入探究的狀態。

議題輻射式：某部分知識的學習圍繞一個議題開展與議題相關的活動內容和形式，相關活動之間是并列、獨立的。這種議題模式適合概念、特點的學習，是一種小微專題的學習采用的模式。采用這種模式，能夠通過各種活動幫助學生從不同角度來認識該概念和特征。其優點是不局限于活動的類型和形式，學生的自主性、興趣、專長、特長得到最大限度的尊重和發揮，多角度論證和闡釋，學生理解更加直觀和深刻，學生有充分的真實體驗，課堂氛圍也必然激情熱烈。

議題立體式：確定一個主題，將之分解為若干個子主題。這就是很多老師常說的，將本節課按照總議題和子議題來構建。議題立體式的特點是主題或者課題內容復雜，理解起來難度大，需要將主題分解、細化，層層相嵌，呈現出立體態勢?？傋h題與子議題之間存在著一定的邏輯關系，但是各子議題保持相對獨立。以“偉大的改革開放”為例，筆者根據教材結構設置了總議題：“改革開放是決定當代中國命運的關鍵一招”，分為三個子議題：①窮則變——改革開放集結號（進程）②變則通——改革開放譜新篇（意義）③通則久——改革開放再出發（擔當），分別對應三項活動方式。①圖畫：查閱資料，繪制改革開放大事件時間軸。②探究：從飲食變遷、綜合國力變化、中國特色社會主義思想的發展歷程角度，不同小組展示自己的研究性學習成果。③設計：結合“我為家鄉來代言”活動感悟改革開放的巨變，主動承擔歷史責任。

4.學生為評價的主體，讓以實踐活動為中心的活動型課堂成為師生共同成長的“發展場”。以實踐活動為中心的活動型課堂的顯著特點是實踐活動是學生學習的載體，對其評價應該聚焦實踐活動的設計與開展。實踐活動本身就有很多形式，與不同形式結合的具體操作模式也是多樣的。我們無法就某種具體的操作模式進行評價，也無必要，但是我們可以根據活動型學科課程的本質，學科課程和活動課程的統一角度，從素養、情感、能力、知識維度對社會實踐活動效果進行評價。如，在“新時代的含義”的講授中，筆者讓學生利用周末去煙臺開發區城市展示中心進行社會考察調研活動，并評價本次社會考察調研活動。筆者基于學生自評的角度，開發出了一份課外實踐活動評價量表（見表1）。

議題式教學是活動型學科課程的主要教學方式。議題式教學如何評價，在目前學界的論述中，基本沒有從學生評價教師的角度進行探索。我們提出建立以學生為評價主體、以議題式教學的必要構件為客體，基于以實踐活動為中心的活動型課堂的基本評價要點的課后調查問卷。按照沈雪春老師的理解，議題式教學是以議題為統整，以情境為載體，以素養為鵠的，以活動為路徑，是學習者深度參與學習的一種教學方法[3]。那么，我們評價議題式教學的幾個維度就在于，參與度：學生的參與面和參與程度；自由度：可選擇的活動方式；完整度：形成議題鏈且尊重教材知識和學生情感發展規律；思辨度：議題能夠激發學生議和辯的興趣和價值；價值延伸度：議學中的意外收獲；有效度：議是否解決了問題；貼合度：活動與議題的銜接搭配；和諧度；整個議論中師生交流順暢、生生討論有序。筆者設計了評價量表（見表2）。

課堂是課程實施的主陣地。以實踐活動為中心的活動型課堂是對思想政治活動型學科課程的具體落實，是區別于傳統課堂的一種新的課堂形態。它起于生活實際，落于核心素養，契合時代發展，迎合學生訴求。它依托活動，但是又超越活動本身。我們可以相信，以實踐活動為中心的活動型課堂是具有生命力的課程模式。新事物在發展中必然存在著不足之處，囿于筆者的認知與經驗，提出的觀點和策略必然值得商榷，但是，作為新時代的思政人，我們應該在繼承傳統課堂精華的基礎上，守正創新，推動活動型學科課程建設不斷走向深入，推出一大批可復制、可借鑒的課堂教學成果，擔當起新時代賦予思政教師的重任。

參考文獻

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020（05）：8.

[2]魏游.考察活動學習研究[D].揚州：揚州大學，2010：25.

[3]沈雪春.議題式教學簡論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2018：32.

（基金項目：1.2019年度山東省教育科學“十三五”規劃課題“普通高中思想政治活動型新課堂構建研究”的階段性研究成果，項目編號：YC2019166. 2.煙臺市教育科學“十四五”規劃課題“高中思想政治課學業質量評價應用研究”的階段性研究成果，項目編號：RWXBZX094）

編輯：陳靜