新時代勞動教育在研學旅行中的價值透視與培育路徑研究

李瑋謙 代青 楊娜 郭蓉霞

摘要：把勞動教育納入人才培養(yǎng)全程，提升學生勞動素養(yǎng)，探索全課程融入、全程評價的勞動教育“生態(tài)圈”，讓勞動創(chuàng)造美好生活成為每一位學生的價值追求。研學旅行作為一種綜合實踐活動課程越來越受到大家的認可，而勞動教育恰好能為研學旅行的課程設計起到推進作用，注重寓學于游、學游相長、勞研結合、知行合一。充分認識勞動教育在研學旅行中的價值意義，并在研學旅行中注重對勞動教育的培育，推動研學旅行與其他學科、專業(yè)課程的融合滲透，鼓勵“研學+勞動”模式，培養(yǎng)學生的勞動精神和創(chuàng)新意識。

關鍵詞：勞動教育；研學旅行；價值透視；培育路徑

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.044

1問題的提出

教勞結合原則歷來是我國教育方針的重要內(nèi)容，是形成更高水平人才培養(yǎng)體系的組成部分。但是，由于傳統(tǒng)觀念、社會現(xiàn)實和學校教育對勞動教育的忽視等原因，當前的勞動教育在現(xiàn)實中被弱化，青少年更是不珍惜勞動成果，勞動價值觀扭曲。隨著2020年中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的頒布，對新時代大中小學的勞動教育又提出了新的要求和期待，也對研學旅行來說具有重要意義，把勞動教育納入國民教育體系當中，是學生成長的必要途徑，引起了社會各界的高度重視。研學旅行和勞動教育都是綜合實踐活動課程的分支課程，以勞動活動為主題，具有生活勞動實踐的要素特征。都指向?qū)W生動手參與、過程體驗，都具有實踐內(nèi)化育人的特征。以研學實踐為載體，通過研學旅行能夠喚起學生對勞動生活的興趣。

2當前我國勞動教育發(fā)展現(xiàn)狀

毋庸置疑，開展勞動教育是貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要舉措，對推進勞動創(chuàng)新、建設教育強國意義重大，是培育全面發(fā)展人才過程中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。以理論傳授為特征的課程教學活動，往往將學生視為被動接受知識的對象，而不是主動學習的主體，無從在具體的生活和勞動中檢驗、應用知識。勞動教育在當前的教育模式下，很難發(fā)揮出價值及作用，現(xiàn)實中往往被大家所忽視，在主流教育中逐步被排斥。

2.1勞動教育觀念邊緣化

在我國歷史文化的長河中，有著豐富的勞動教育思想，如明代思想家顏元繼承孔子的教育思想，重視勞動教育和文武兼?zhèn)?，注重勞動對培養(yǎng)人才的重要性，長期生活在農(nóng)村，提出“一身動則一身強”。人民教育家陶行知先生曾提出“教勞心者勞力，教勞力者勞心”的觀念，他的生活教育理論，就是要在“做中學，學中做”，“知行做合一”，將勞動教育予以了理性的歸位。在建國初期，熱愛勞動成為當時的最強音，發(fā)揚艱苦卓絕的奮斗精神，涌現(xiàn)出“一抓準，一口清”的張秉貴、“一人臟換來萬人凈”的時傳祥、“鐵人”王進喜等勞動模范，他們的事跡影響了幾代人。毫不夸張地說，中華民族是歷來重視勞動教育和培育勞動文化的，辛勤勞動、誠實勇敢和勇于付出的精神是我們寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。然而，現(xiàn)今盲目學習外來文化，勞動教育的實踐受到多元文化的沖擊，尤其是西方消費文化，中華民族熱愛勞動的精神文化沒有得到應有地繼承和發(fā)展，致使中華民族傳統(tǒng)的精神內(nèi)核被消解，從而使得勞動教育的文化積淀脫離中華大地的土壤。

2.2學校、家庭和社會教育分離化

改革開放后，我國傳統(tǒng)式學校教育已經(jīng)突破原有自我封閉的狀態(tài)，這些變化來自于社會轉(zhuǎn)型變革，也受到多元化價值的沖擊，使得原有象牙塔壁壘受損，預示著今時今日的學校不再是“社會的孤島”，而是一個統(tǒng)一的整體。今天的大中小學勞動教育，由于缺乏協(xié)同育人的體制機制，學校、家庭和社會各行其責，互動不強，勞動教育出現(xiàn)了“分離化”局面，彼此孤立。家庭教育中勞動教育思想沒有很好地浸入孩子心中，作為家長認為只要學習成績好，其他方面的要求就降低標準。特別是在勞動實踐方面，更忽視了對學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。甚至在學校打掃日，有些家長替孩子“大掃除”；社會上，由于受到享樂主義、功利主義思潮沖擊，諸如誠信缺失、投機取巧、作風漂浮、不勞而獲等不良社會風氣普遍存在，對大中小學的世界觀、人生觀、價值觀和勞動觀產(chǎn)生消極影響，很多小學生甚至把成為“網(wǎng)紅”成為最大的人生夢想。這些在一定程度上對勞動最光榮、勞動最美麗、誠實勞動等優(yōu)良社會傳統(tǒng)帶來沖擊。正因為學校、家庭和社會教育“單打獨斗，各自為營”，致使勞動教育協(xié)同育人的整合機制沒有形成，導致勞動教育“分散化”“淺顯化”，沒有出現(xiàn)“1+1>2”效應。

2.3勞動教育評價方式失位

教育活動的導向作用使得教育評價的意義凸顯，所以傳統(tǒng)的教育評價方式已經(jīng)不能滿足當前勞動教育的發(fā)展，也是勞動教育陷入種種價值困境的重要原因之一。雖然不同地區(qū)、不同學校家長和教師對勞動教育的接受和認可程度不盡相同，但總體而言，“考試主義”已經(jīng)在潛移默化地影響著學校、教師和家長，在某種程度上扮演著教育領域的平庸源頭，成為教育評價最重要方式。顯而易見，勞動教育被弱化、淡化、虛化的現(xiàn)象與考試主義這種教育評價方式密切相關，很大程度上源自“考試主義”或者“應試教育”給勞動教育帶來的狹窄發(fā)展空間。

2.4師資條件和課程開發(fā)空位

勞動教育在實踐探索中不斷前進，勞動教育的主旨是培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。要確保勞動教育有效開展，要有完備的條件機制作為支撐，當前勞動教育被弱化、淡化、虛化一定程度上是條件機制保障不力。一方面表現(xiàn)為現(xiàn)有的勞動教育師資水平良莠不齊，魚龍混雜；另一方面表現(xiàn)為勞動教育課程開發(fā)與實施乏力，缺乏行前、行中和行后三段式課程有效開發(fā)，尤其是行后課程體系滯后，總體反響一般。

3新時代勞動教育在研學旅行中的價值透視

研學實踐活動的開展能夠很好地解決勞動教育的價值回歸問題，在研學實踐活動嵌入勞動教育元素，做到知行合一、校內(nèi)理論學習和校外實踐體驗相結合。勞動教育和研學旅行能夠緊密結合的原因在于兩者同屬綜合實踐活動課程，隨著勞動教育課程頂層設計落地而有效化解，研學旅行發(fā)展空間增加，所以，有效地推進勞動教育落實落地成為當前大中小學亟須解決的難題。

3.1勞動教育是研學旅行課題的主要內(nèi)容之一

引導學生熱愛勞動、崇尚勞動，弘揚勞動精神，就是勞動教育最核心的價值所在，培養(yǎng)受教育者對于勞動創(chuàng)造的積極性、對于勞動實踐的內(nèi)在熱情和對于勞動成果的認同等核心素養(yǎng)，想要實現(xiàn)“職業(yè)互通能力”的提高，可以將勞動教育融入研學旅行，打造勞動教育的特殊形式。在研學旅行中設置形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動教育實踐課程，有很強的可行性和必要性。可行性在于勞動教育可以培養(yǎng)學生獨立生活與熱愛勞動的行為習慣，必要性在于研學旅行講究集體食宿，探究式學習與合作學習并存，希望學生在實踐帶著問題去解決問題，對于培養(yǎng)學生的價值認同意識、責任擔當意識和創(chuàng)新意識有很大的幫助。勞動教育既需要讓學生學習到必要的勞動知識和技能，也要幫學生形成健全的人格和素養(yǎng)，把握勞動教育的體驗式原則，充分發(fā)揮實踐活動的教育功能，讓學生能夠在實踐活動中增強勞動感受，養(yǎng)成勞動習慣。

3.2勞動教育將改變學生“高分低能”素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中“社會參與—實踐創(chuàng)新”維度，要求學生尊重勞動、具有動手操作能力、主動參加家務勞動、通過誠實守信、辛勤勞動創(chuàng)造美好生活等表述，力證了勞動教育的重要作用，也足見國家對勞動教育的高度重視。

從遠古社會用歌詠唱出“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐宍”，到近世“耕讀傳家久，詩書繼世長”的信條，再到新時代“大國工匠”的勞模，勞動從古至今備受謳歌和尊敬，因為有它的存在，才造就了上萬年的人類文明。但在新時代教育專業(yè)化的大潮之下，中小學生自理能力缺失與勞動意識淡薄現(xiàn)象普遍存在，上一輩人普遍熟悉的勞動教育成為當代教育體系中的短板。為此該如何實現(xiàn)勞動的綜合育人功能，發(fā)揮勞動教育對青少年綜合素質(zhì)的提升作用，是當前教育從業(yè)者最大的難題。與家庭教育相對應的還有學校教育，雖然德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育方針被寫在文件材料上，但是，在實踐層面，往往只重視智力，其他教育早已丟得一干二凈。所謂的勞動教育，甚至連提及都不愿提及。這也難怪，分數(shù)是學校生存與發(fā)展的生命線，上級主管部門以及社會公眾對學校評價的唯一標準就是考試成績，就是升學率。

3.3勞動教育擴大了研學旅行的市場份額

首先，研學旅行強調(diào)由教育主管部門或?qū)W校組織，集體出行、集中食宿，通過查閱研學旅行相關政策，都僅僅把中小學生作為研學旅行的對象，包括小學四到六年級，初中七、八年級，高中一、二年級。從廣義上來講，研學旅行應該是覆蓋全年齡段的，把一切以學習為目的的旅行活動都納入研學對象，所以大學生應該也包括在內(nèi)。其次，研學旅行的課程設計與實施、政策引導、監(jiān)督管理等方面有所欠缺，從而使得研學旅行的發(fā)展受到限制。2020年7月教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對勞動教育頂層設計比較明確，不論是課程目標與內(nèi)容，還是課程評價與規(guī)劃，抑或是課程實施與保障，都在文件中做了詳細闡述，并提出勞動教育要納入大中小學生的必修課程，從而使勞動教育在發(fā)展過程中更有支持保障。最后，國家對勞動教育的重視，促進了在研學旅行中融合勞動教育的可能性，為研學旅行的發(fā)展指明了新思路，既從國家政策層面規(guī)范了研學旅行的實施，又拓寬了研學旅行的實施對象。由此預見，研學旅行的市場份額將會進一步擴大，發(fā)展前景廣闊。

3.4勞動教育納入學生綜合素質(zhì)評價體系中，進一步和研學旅行一起深化了綜合實踐教育

綜合素質(zhì)評價是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度，可以全面掌握、記錄和分析學生全面發(fā)展的各項指標，也是培育學生良好個性的重要手段。中小學生綜合實踐課的指導綱要提出的勞動教育的實施要和綜合實踐課的開展緊密銜接，融為一體，更為勞動教育指明了方向。相信隨著素質(zhì)教育的深入實施，教育評價體系的改革與突破，勞動教育將不再是中小學教育改革的壁壘，會被越來越多的教育工作者重視。研學旅行教育實踐活動是提升學生的綜合素質(zhì)的良好載體。研學旅行超越了教材、課堂和學校的局限，在活動空間上向自然環(huán)境、生活領域和社會領域延伸，研學旅行更加注重學生這一教育主體的真實體驗，通過體驗、探究的自主學習方式來提升學生的綜合素質(zhì)。勞動教育和研學旅行在一定程度上轉(zhuǎn)變著以考試成績作為唯一評價標準的方式，更加注重過程性評價，能夠更好地把握學生成長和學習規(guī)律，幫助學生正確認識自我、規(guī)劃未來。

4新時代勞動教育在研學旅行中的培育舉措

4.1加強地方政府對勞動教育全程的統(tǒng)籌規(guī)劃和教研指導

地方教育行政部門和學校要加強調(diào)研，了解研學旅行市場發(fā)展動態(tài)，從研學旅行的理念構想、項目運營、產(chǎn)品設計、課程研發(fā)、營銷推廣、基（營）的運營管理等多個環(huán)節(jié)掌握專業(yè)人才匱乏的現(xiàn)狀，搭建多樣化的交流平臺，探索“院校+企業(yè)”產(chǎn)教融合的形式，關注教育部“1+X”職業(yè)技能等級證書的培訓，促進研學指導師批量培訓及輸出是關鍵。各類學校要通過師資培訓、校際交流、合作發(fā)展和課程優(yōu)化等，努力開展以校為本的教研活動。研學旅行、勞動教育與研學目的地的課程資源相結合，挖掘豐富的生產(chǎn)性勞動教育課程資源。強化培訓和教研，不斷激發(fā)教師內(nèi)在的學習動力。

4.2各級各類學校切實承擔起勞動教育的主體責任

在勞動教育中，學校依然要發(fā)揮主導作用，并承擔實施教育的主體責任。學校要積極爭取校外活動場所支持，為勞動教育開展提供軟硬件資源支持，建立勞動教育課程資源的共享共建機制，有條件的學?？梢越ㄔO實踐基地。研學實踐活動中可以幫助中小學生掌握勞動技能。在研學旅行活動開展過程中，嵌入勞動教育課程，按照學生的身心發(fā)展規(guī)律，在不同學習階段開設相應課程。研學實踐活動是推進勞動教育的重要載體，讓學生出汗出力、磨煉意志、健全人格，轉(zhuǎn)變學生勞動態(tài)度、提升學生勞動能力、培養(yǎng)學生社會責任感，達到五育并舉的目的。

4.3促進組織管理系統(tǒng)規(guī)范化

只有規(guī)范研學旅行，才能在研學旅行中更好地推進勞動教育，從而提高勞動教育實踐育人效果。首先，要規(guī)范設計活動“三案”。即：活動的方案，活動前的備案，活動中的應急預案。其次，要建立安全保障體系。安全性是研學旅行的第一原則，只有形成安全管控機制，責任要落實到人，掛圖作戰(zhàn)，才能為研學旅行提供行之有效的保障。學校要建立安全風險預警機制，研學指導師要樹立安全意識，加強對學生的安全教育，同時，要明確學校、家長、學生的權利與義務，界定清楚責任，設立糾紛處理和事故處理機制。最后，要有規(guī)范有序的活動組織程序。突出實踐性、立足教育性、加強融合性、確保安全性，樹立科學、系統(tǒng)且有效的課程體系意識，將研學旅行活動的勞動教育育人目標、管理與評價等要素統(tǒng)一起來，進行整體設計與系統(tǒng)規(guī)劃。

4.4落實研學教師培訓，著力提高教師綜合能力

在研學旅行中嵌入勞動教育，拓展了勞動教育的空間，研學旅行作為一門的綜合實踐活動課程，具有“玩中學”“做中學”“學中做”的特點，體現(xiàn)的是體驗式和實踐性教學的組織實施，這與傳統(tǒng)的課堂教學模式有很大區(qū)別，將之前以教師為主導的課堂變?yōu)楝F(xiàn)在以學生為主導的課程，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性，需要思維層面的創(chuàng)新，在實踐中不斷探索，找到適合研學旅行的教學方式方法。那么，這就需要落實研學旅行師資隊伍培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)和實操能力，使符合研學課程設計與實施的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷地提高自身的研學實踐能力和綜合能力。

參考文獻

［1］中共中央，國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm，2020-03-26.

[2]教育部等11部門.關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html，2016-12-02.

[3]何善波，徐青松，郝明霞，等.在研學旅行中實施勞動教育的思考[J].教育觀察，2020，9（39）：22-22.

[4]徐海嬌.勞動教育的價值危機及其出路探析[J].國家教育行政學院學報，2018，（10）：22-27.

[5]徐海嬌.危機與重構：勞動教育價值研究[D].長春：東北師范大學博士論文，2017：5-23.

[6]趙平.勞動教育和研學旅行的融合研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，（12）：164-165.

[7]段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標[J].地理教學，2019，（5）：4-7.

[8]教育部.中小學德育工作指南[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html，2017-08-22.

[9]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html，2017-09-27.

[10]吳思瑤.中小學研學旅行課程實施的困境與對策研究[D].宜昌：三峽大學，2020：40-42.