“雙創”背景下園林技術專業現實困境及優化策略研究

摘要：園林技術專業作為農林類高職院校中的熱門專業，其依托于鄉村振興、美麗鄉村以及生態文明建設等國家戰略背景，具有廣闊的專業發展前景與應用市場。但目前該專業在高職院校教育中顯示出創新創業發展動力不足，所提供的創新創業條件有限、創新創業課程較少等，與當前時代發展方向較為不適應，顯現出較大的現實困境。因此本文剖析在“雙創”背景之下高職院創新創業教育中的園林技術專業所存在的現實困境，對當前的創新創業環境進行分析，提出相應的教學優化策略，以此增強大學生的創新能力與實踐能力，促進高職院校園林技術專業創新創業教育的發展及大學生的就業能力。

關鍵詞：“雙創”；高職院校；園林技術；現實困境

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.107

0引言

隨著互聯網、大數據等技術產業的興起與普及，傳統產業的經濟發展模式已經逐漸顯現出疲態，“互聯網+”形式的創新創業理念已開始融入至社會上各行業及高校中去?！半p創”的目的是為了培養出更具有創新創業能力的優秀人才，提升大眾的創造能力與創新思維，不斷地產生新的創新創業生態環境。高職院校的教育培養目標亦是為了培養產學研高度融合的雙創職業型人才，為此高職院校大學生需要與時俱進。其中園林技術專業作為農林類高職院校中的熱門專業，其依托于鄉村振興、美麗鄉村以及生態文明建設等國家戰略背景，具有廣闊的專業發展前景與應用市場。在其人才培養中應不斷完善創新創業課程教學策略，培養大學生的創新能力與實踐能力，增加高職院校人才的就業能力與就業渠道。

1高職院?！半p創”教育背景

1.1高職院?！半p創”產生的背景

“雙創”戰略最早于2014年由李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出，意為“大眾創業、萬眾創新”，可以有效地解決當前高校學生的就業社會性問題。從2015-2020年期間，國務院辦公廳相繼發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國家職業教育改革實施方案》等關于在高校發展中不斷完善創新創業教育的相關文件后，各高職院校對于創新創業教育提出了更高一層次的要求。高職院校職業教學中應當重點把“雙創”教育融入大學生職業能力培養中去，以培養雙創型人才為目標，增強大學生的創新思維能力與創業實踐能力，深化產教融合、校企合作、育訓結合。以創新引領就業，以創業帶動就業，不斷提升高職院校大學生的就業能力與就業渠道，增強新時代高職職業教育現代化水平。

1.2高職院校創新創業的重要性

創新與創業是當前可以有效促進社會進步與經濟發展的措施，通過創新與創業的融合可以改善國家經濟體制，促進其經濟的穩步發展。高等教育是當前社會教育發展的重要力量，可以為社會與經濟發展輸入具有創新創業意識的優秀人才。其中高職院校的學生數量在所有高等院校中占比逐年上升，越來越多的高職畢業生走向社會，其就業問題日趨嚴峻。當前就業市場與產業發展態勢迅速，其對于高職院校畢業生的內在要求與能力需求在不斷地提升。通過對高職院校人才創新創業能力的培養可以激發其面向社會的就業競爭活力，促進個人可持續發展意識能力，使其能夠靈活適應當前就業市場的發展變化。

2高職院校園林技術專業創新創業環境的現實困境

國內目前屬于農林類的高職院校五十余所，其中約有四分之三的農林類高職院校開設有園林技術專業。園林技術專業作為農林類高職院校中的熱門專業，其依托于鄉村振興、美麗鄉村以及生態文明建設等國家戰略背景，可以通過加強園林技術專業人才培養，顯示出廣闊的專業發展前景與應用市場。但當前較多的農林類高職院校該專業在“雙創”教育與人才培養上顯現出了較大的現實困境，使其不能夠滿足當前社會所需要的“雙創”型園林技術專業人才，整體上的創新創業環境與當前時代發展方向也較為不適應。

2.1創新創業理念與園林技術專業契合度較低

園林技術作為高職院校中一門多學科交叉的專業，其專業的廣泛性、復雜性、綜合性等對于創新創業的現實環境要求較高。其中包括了植物實驗技術類、花卉苗木種植類與工程規劃管理類幾大方向，所涉及的專業理論知識較多，在各個方面的培養上缺少個性，往往顯示出較為平均化。

目前，根據各個高職院校的專業培養方式與計劃來看，雖有部分院校提及創新創業模塊課程的理論與實踐課程建設，但是往往較為通俗，主要還停留在侃侃而談的理論介紹上。大多有且顯現出只有單一化的商業模式理論體系并將其套用在所有的專業上，沒有體現出明顯的專業差異化。缺乏把理論層面與實踐層面、實驗技術層面以及專業競賽層面相融合的創新點，無法展示出園林技術專業獨有的鄉村化、生態化等專業背景。

2.2創新創業課程教學體系不夠完善

在創新創業教學體系上需要學校院（系）部、就業創業中心、學工部門等多部門聯合發力，但在實際教學中往往只把重心放在院（系）部單個部門上。出現了部門分化與資源分裂的普遍現象。并且大多的高職類院校所提供的場所條件有限，創新創業課程的老師大多由輔導員或班主任、通識課教師兼任，缺少專業的創業導師與之結合進行教育教學。在課程的建設上也沒有把專業課程與創新創業課程進行融合，往往顯示出互相獨立的兩個模塊，導致了其園林專業背景與創新創業出現割裂化的現象。

部分高職院校學期創新創業課程學時較少、學分較低，而且大多也只開設了大學生職業生涯設計、就業規劃與指導等課程，未開設專門的創新創業課，在課業要求上也只要求實踐模擬等，未有真操實干式，導致大部分學生的中心往往只放在了專業學習與其余通識基礎課上，難以對于創新創業課程感到有所興趣。以福建林業職業技術學院為例，每學期創新創業課程僅6個學時，遠遠低于其余通識與實踐課程，其學分的占比也比其他類型的通知教育課程較少，容易導致學生出現對創新創業意識理解較淺，創新創業積極性不強以及與其專業脫節的教學現象。

2.3以學生為主體的突出性不強

園林技術專業是以較強的創新實踐能力為主要的學科專業，對于學生的主體學習性與專業技能要求較高。但目前學生所學專業實踐能力與理論學說較為單一化，所參與的課程大多往往只局限于在專任教師的指導下進行城市公園、居住區的規劃設計或對于各類環境空間進行植物搭配、植物的組織分析研究等，并沒有體現出以學生為主體的專業建設方向，也缺乏合理有效的反饋評估機制，導致學生的專業主體意識與創新創業意識不強。

以及受到社會上部分地區“輕農”的思想，導致大多數高職院校農林類學生生源質量相對不高。其中園林技術專業所屬農林牧漁類，其學生對于農業、林業等就業行業存在就業歧視與專業認同度較低的心理。在未來規劃上不想從事相關行業工作，對鄉村規劃建設、植物實驗學等的學習動力不足，缺乏涉及鄉村植配與設計的專業實踐能力，在就業規劃的選址上也不愿意回到農村去發展。

3“雙創”背景下園林技術專業創新創業環境優化策略

3.1促進園林技術專業教學實踐與創新創業有機融合

作為當前熱門農林類學科，在進行專業課程建設時需與創新創業課程進行結合，將專業實踐教學與專業創新思維、專業創業理論進行模式有機整合?？梢詫W習借鑒國內國外優異高校的教學方式與教學環境，建立完善的園林技術專業理論知識+創新創業實踐教學的創新創業生態環境實驗室。

依托農林類高職院校優勢學科背景、校企合作、建立第二實踐課堂與產業教學基地以及大學生創業園區。以國內社會需求為主體，通過點對點服務所需區域，引進工程與規劃設計企事業單位、花卉苗圃種植與培育基地等實驗實踐教學場所資源，推動農林類行業體系入駐高職院校。通過創造虛擬商業模擬的機會，為大學生提供豐富的創新與創業實踐選擇項目，在項目萌芽階段進行不斷測試，以此促進專業教學實踐與創新創業的有機融合。

3.2強化創新創業課程教學體系可持續發展

在創新創業課程教學體系上可以為學生打造出符合園林技術專業發展的創新理論知識模塊、創業企業實踐模塊、專業競賽服務模塊等一體式的可持續教學生態體系，把“鄉村振興”“美麗鄉村”等國家戰略背景嵌入至專業課程的教學中去。從解決實際問題以及促進人類未來生存環境幸福化發展的角度去進行分析研討，營建現實教育教學環境，打造“可持續教學體系”，有效強化學生創新思維與創業能力，提升學生對于農林牧漁類型行業未來的信心與專業歸屬感。

同時，在專業課堂教學時可以搭建人脈網絡體系，聚集專業社群背景的人力資源，建立長期產學研合作體制。引入園林園藝行業創業公司負責人、地方政府資助創業部門負責人進行創業政策及專業創業流程的宣講。分享創業經驗、展示創業成果，不斷地通過基于專業課程背景授課的情況下讓學生充分了解到當前市場上園林行業創業環境與創業的艱辛，為學生進行可持續發展的創新創業實踐提供前提條件。

3.3優化學科交叉建設創新創業實踐新平臺

在進行創新創業課程教學建設時可以結合專業背景進行多學科門類交叉，建立以園林技術專業為主體的專業群，把園林技術專業依托的景觀花卉生產方向、園林景觀設計方向、園藝產品設計與銷售（電子商務）方向、植物組織培養方向、數字媒體藝術（園林產品設計方向）等進行多形式多學科融合。在進行多學科交叉時，將當前較為流行的數字化技術、移動互聯網大數據與智慧園林系統介入園林技術專業主體，增強園林技術學科的可互動性及創新性，打造科技型的以園林技術專業為主體的創新創業生態環境。

通過開展綜合性園林實踐項目設置為課程設計目標，無須過多在意所屬院系是否不同，鼓勵跨院系、跨學科、跨方向進行多元討論。將不同學科方向背景的大學生進行聚集化，在課堂專業教學上展開頭腦風暴，共同參與討論學習。不斷地從企業實踐的實際項目中去發現問題，運用多學科的理論去解決問題，優化集中已有的學科專業方向，交叉互補的去建設創新創業實踐新平臺。

3.4增強突出以學生為主體的“2+S”團隊模式

在創新創業團隊的構成上，首先應優化帶隊教師隊伍，定期開展教師的創新創業實踐培訓，不斷提升教師的基礎理論素質能力與實操處置能力。建立“2+S（students）”模式團隊，即園林工程師、花卉種植師、景觀規劃師等具有園林專業背景教師+通識教育背景的創新創業導師的雙導師型專業授課隊伍，然后配以N個學生進行團隊組建，突出以學生為主體，雙導師為輔助的創新創業專業教學團隊。

在“2+S”團隊教育教學活動中增加項目信息的獲取渠道，間歇性開展院系創新創業項目申報學習。對于地市級、省級等創新競賽進行動員宣講，通過以賽促學、以賽促創，以賽促教的形式，讓學生主動地參與實際創新創業演練、模擬商業環境進行經營體驗。在其中去挖掘出有潛力、可孵化升維的學生創新創業項目，提升“2+S”團隊整體的創業思維、創業能力以及“創業成功率”。

4結語

在當前農林類高職院校創新創業教育的發展中，人才的培養體系必須與時俱進，結合社會的實際需求，提升大學生的就業能力。園林技術作為高職院校中一門多學科交叉的熱門專業，在城市與鄉村的建設發展中凸顯出了非常重要的作用。其專業的廣泛性、復雜性、綜合性要求了該專業學生的培養更需要展現出自身的專業特色性，圍繞國家發展戰略背景，不斷提升創新創業意識，強化人才培養模式，使高職院校學生能夠靈活應對當前就業市場的發展變化，為國家城鎮建設與美麗鄉村規劃展現出自身的實力。

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作者簡介：倪海奔（1996-），男，漢族，福建南平人，碩士研究生，研究實習員，研究方向：高職教育與管理。