高中語文教材微寫作資源的挖掘與利用

摘 要 依托語文教材挖掘和利用微寫作資源，有助于激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力。在高中微寫作教學中，要挖掘和利用語文教材，具體做法有：挖掘優美詞句，豐富微寫作素材；借助文本內容，指導微寫作技巧；依托文本理解，開展微寫作練筆；利用單元學習，整合微寫作類型。

關鍵詞 高中語文 教材 微寫作

微寫作是一種靈活多樣的寫作形式，在高中語文教學中運用微寫作練筆，能夠幫助學生積累更多寫作素材，扎實掌握更多寫作技巧，提高學生的寫作能力。傳統微寫作教學忽視對語文教材資源的挖掘，使得微寫作與教材相脫節。為解決這一問題，教師要結合教材內容合理安排微寫作任務，將語文教材內容作為微寫作的重要資源。

一、挖掘優美詞句，豐富微寫作素材

高中語文課文中輯錄的詩歌詩詞包含著諸多名言警句和成語典故，這些都是學生寫作的文學素材，教師應要求學生理解、記憶以及在寫作中靈活運用這些素材。教師要重視詩歌詩詞中微寫作資源的挖掘，幫助學生儲備更多的寫作素材，確保學生在微寫作中能夠信手拈來多種素材，提高寫作水平。

在教學《沁園春·長沙》時，教師帶領學生齊聲朗讀這首詩，感受詩歌中毛主席胸懷天下的雄偉氣概，體會革命的豪邁激情，使學生沉浸在革命精神的洗禮中，被作者營造的詩歌情緒所感染。之后，教師布置微寫作任務，讓學生用200字寫出自己的感悟。在教學曹操《短歌行》時，教師要帶領學生詳細解讀古詩中的復雜情感、宏大抱負，感受作者對一統天下的迫切渴望。在教學杜甫的《登高》時，作者描寫自然景物運用了“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”等字詞，通過這些字詞奠定了全詩的情感基調。教師在教學上述優美詩詞佳作時，要讓學生扎實背誦全文，自主賞析和記憶其中有價值的好詞佳句，將其運用到自己的微寫作中，準確生動表達自己的情感和觀點，提升微寫作的創作能力。

豐富的寫作素材是提高寫作能力的重要基礎，在語文教學中，教師要帶領學生解讀名言警句，要求學生理解和記憶這些寫作素材，提升學生文字語言表達的豐富性和文學性。

二、借助文本內容，指導微寫作技巧

與大作文相比，微寫作具有靈活性、實用性的特點，能夠滿足學生日常練筆的需要，幫助學生一步一步提升寫作能力。教師要挖掘高中語文教材中的微寫作資源，在不同文體的課文教學中，要指導學生多種文體的寫作技巧，把握好教學細節，布置與學生生活相關的微寫作任務，讓學生將所學到寫作技巧應用到微寫作中來。

在《祝福》教學時，教師讓學生從多角度出發觀察作者對祥林嫂形象的描寫，包括人物外貌、行為、性格、語言等方面的描寫，指導學生人物描寫技巧。教師可以利用多媒體設備播放電影《祝福》中祥林嫂的片段，讓學生對比分析視頻與文字詮釋祥林嫂的異同，幫助學生更加深入的掌握人物形象描寫技巧。之后，教師布置學生微寫作任務，讓學生用200字描寫自己身邊印象最深刻的人，將所學習的人物形象描寫方法運用到微寫作中去；在《以工匠精神雕琢時代品質》教學時，這是一篇新聞評論，教師向學生介紹新聞評論的寫作方法、寫作特點和文章結構，讓學生掌握新聞評論的寫作要點，提高學生對新聞時事的關注度。在課文講解后，教師選取近期發生的社會新聞事件，讓學生寫一篇新聞評論微寫作，讓學生將所學習的新聞評論寫作方法運用到微寫作中。

高中語文教師要將教材中的課文內容作為向學生傳授寫作技巧的重要素材，通過對課文內容的體裁、寫作特點、文章結構等方面進行深入剖析，促使教材內容與微寫作有機結合，增強微寫作教學指導的有效性，使學生更加扎實的掌握微寫作技巧。

三、依托文本理解，開展微寫作練筆

高中語文微寫作練筆要結合課堂教學過程靈活開展，將微寫作穿插到教學的各個環節，通過短小篇幅的微寫作練筆，潛移默化提升學生的寫作能力。教師要在學生理解文本內涵的基礎上，布置學生多種形式的微寫作任務，如仿寫、補寫、批注等不同類型的寫作任務，給學生帶來新鮮感，提高學生微寫作的興趣。

在教學《故都的秋》時，教師可以提煉出原文中的例句布置學生補寫任務，例句為：秋，在小院中低矮的破屋內外，在_____ ，在 _____，在_____ ，在 _____。教師鼓勵學生發揮自己的想象力補充完整語句，將自己對秋的感官體驗寫入到語句中。在課堂教學環節，教師選出幾段優秀的微寫作語句，在全班學生面前朗讀。在教學《沁園春·長沙》時，教師布置學生自主批準詩歌中語句的學習任務，讓學生對自己感興趣的語句寫出短小精悍的批注，培養學生對詩歌的閱讀理解能力，提升學生文字鑒賞水平。有的學生在“魚翔淺底”旁邊寫出這樣的批注：“翔”一般形容鳥在天空中的姿態，而形象魚在水里的姿態一般會用“游”，但是這一語句用“翔”形成魚的姿態，更加表現出魚在水底的自由自在，表達作者渴望自由的心情。通過讓學生自主寫出批注內容，能夠培養學生的閱讀理解能力，并將這種能力轉化為微寫作的內驅力，活躍學生的寫作思維，幫助學生寫出更加精準、精妙的語句。

微寫作練筆要充分利用高中語文教材中的課文，以課文為依托找到微寫作的切入點，將課文內容作為微寫作資源，使課文講解從原本的以閱讀教學為主，轉向讀寫結合教學模式，從而給予學生更多的寫作練筆機會，逐步提升學生的寫作能力。

四、利用單元學習，整合微寫作類型

高中語文教材是微寫作教學的參照物，教師要發揮出主觀能動性，合理利用語文教材整合微寫作類型，結合單元學習任務安排微寫作任務，確保微寫作緊密結合語文教材的編排，充分發揮出語文教材在寫作能力培養中的價值。從語文教材內容來看，可以劃分為感悟評論類、表達技巧類和調查報告類微寫作。

在必修上冊第一單元教學后，教師可以布置感悟評論類微寫作任務，具體包括三個微寫作任務：微寫作一，以“青春的價值”為主題，讓學生寫作一篇字數為200字的微感悟。微寫作二，從《百合花》《哦，香雪》中任選一個對你感觸最深的片段，分析人物細節描寫，寫一篇微評論。微寫作三，圍繞“青春”這一主題，請寫作一篇微詩歌；在第三單元古詩詞教學后，教師布置微寫作任務，讓學生從多首詩詞中選處一首進行研讀，從作品情感、主題意境、詩詞語言以及人物形象等多個方面入手寫一篇“文學短評”；在第四單元《家鄉文化生活》學習中，教師安排調查報告類微寫作任務，讓學生采用調查訪談、實地考察等方法，了解家鄉文化生活現狀，寫一篇調查報告，并在調查報告的基礎上，撰寫一份300字的建議書。在第六單元《反對黨八股》《拿來主義》教學中，這兩篇文章為駁論文，先批駁錯誤的觀點，再確立正確觀點。教師可以安排表達技巧類微寫作任務，讓學生以“不做出頭鳥”為主題，寫作一篇駁論性短文，字數為200字。

微寫作類型多樣，教師可以結合高中語文教材中的單元學習任務設計多種類型的微寫作任務，提高對語文教材資源的利用率，讓學生能夠依據自己的興趣選擇微寫作訓練，激發學生的寫作興趣，從而幫助學生在多種類型的微寫作中不斷提高寫作能力，積累豐富的寫作經驗。

[作者通聯：安徽蒙城縣蒙城一中]