基于大單元的微寫作實施策略

摘 要 寫作教學一直以來都是我們關注的話題，以大單元為單位，開展微寫作教學活動，可以帶領學生聚焦于單元主題的更高點，思考如何動筆寫作文，確定寫作的方向，從單元語篇中汲取語言知識點，并能夠靈活地將其運用在寫作之中。基于此，本文就大單元微寫作的有效實施提出了幾點建議，旨在打破傳統的單篇教學方法，帶領學生將零碎的寫作方法與技能整合起來，以提高寫作水平。

關鍵詞 初中語文 大單元 微寫作 實施策略

大單元教學模式的實施，已經成為了當前教育改革的趨勢之一，在大單元的背景下開展微寫作教學活動，可以將大單元中的知識點以及教學內容，融合于微型寫作之中，幫助學生在微寫作中逐漸地內化單元知識，在寫作中升華單元主題意義，讓學生的微寫作學習，不再只是單一的寫作知識點學習，而是建立在大單元知識框架基礎上的語言運用，有助于幫助學生走出無話可說、寫作內容零散、寫作情感缺乏等問題，幫助學生在大單元的微寫作學習中建立新的語言知識體系。

“微寫作”最早來源于微博，人們使用微博完成的微型文學作品寫作，被稱之為“微寫作”，隨后在2014年的北京高考試卷中首次出現了“微寫作”題型，由此“微寫作”開始引入課堂，受到眾多一線教師的重視。“微寫作”中的“微”主要指向微小的知識點，并不受到最終成果的字數限制，具有內容靈活性高、文本多樣性強、寫作成果多樣化以及過程結構化等特征。與常規寫作教學相比，微寫作的訓練實踐更加地靈活，教師可以在大單元的教學中隨時布置微寫作任務，提升了課堂時間的利用率，能夠起到見微知著、析微察異、知微知章等作用，將寫作教學的關注點放在了學生的寫作過程、寫作方法、寫作思維等方面，不再單純地關注學生的寫作成果，是從細微處入手，改善學生寫作學習情況的有效方法。

一、基于大單元模式下的學習動機生成，激活學生的微寫作熱情

大單元下的寫作任務完成，是一件令學生們頭疼的事情，許多學生認為大單元的寫作是艱難的學習任務，因此十分地抗拒寫作文，害怕寫作文，這種畏懼、畏難心理是影響初中生語文寫作能力發展的重要內在因素。為了幫助初中生克服畏難心理，能夠積極地參與到大單元寫作學習之中，教師應遵循由易到難的教學原則，其中“微寫作”就是一種相對簡單的寫作方式，不僅可以起到降低學生寫作難度的作用，也能夠在很大程度上提高初中生的寫作熱情，在微寫作中樹立自信，走出害怕寫作的困境。

以統編語文教材七上第一單元的寫作教學為例。在這一單元中納入了朱自清的《春》、老舍的《濟南的春天》以及劉湛秋的《雨的四季》等文章，這些文章都在描述美麗的四季景色，抒發了作者熱愛自然、親近自然、熱愛生活的情懷。通過本單元的閱讀，可以帶領學生領略到自然之美、景物之美，學會觀察生活，發現生活中各處的美景，在揣摩與品味語言中，掌握比喻、擬人等修辭手法。那么，在此單元的寫作教學中，教師就可以樹立人文主題，要求學生圍繞“四季美景”展開微寫作，可以選擇你最喜歡的一個季節用簡短的語言描述出“它”的不同之處，也可以分別用一句話或一段話描述出你喜歡每一個季節的理由，促使學生在四季美景的描述中，表達出對生活的熱愛，由此引領學生在大單元的微寫作中進一步地理解“熱愛生活”的內涵，學會用筆書寫生活，用文章記錄美好生活。在微寫作的過程中，教師逐漸引導學生理解大單元主題意義，能夠圍繞主題意義展開討論，調動了初中生的微寫作熱情，這是促進學生寫作水平提升的第一步。

二、基于大單元模式確定微寫作方向，做到寫作觀點鮮明

通過對當前的初中生作文寫作情況分析，可以發現許多學生在寫作中都會出現跑題、寫作觀點模糊、態度模棱兩可等問題，這是導致學生寫出來的作文缺乏可讀性，無法得到高分的又一個重要原因。統編版初中語文教材的改編，將相同主題的文本內容、古詩詞以及寫作內容整合起來，通過不同的單元主題內容編排，向學生傳達了一個又一個主題明確、態度鮮明的人生哲理，因此在大單元微寫作教學中，教師應深入地挖掘大單元主題的表達方向，能夠從中汲取經驗，促使初中生在微寫作中做到有所側重，找準寫作方向，做到在微寫作表達中觀點明確。

以統編教材九上習作“觀點要明確”的教學為例。在這個單元的寫作教學中，要求學生能夠在寫作表達中緊緊地圍繞主題內容，做到清晰、有邏輯地表達觀點，掌握議論文的寫作技巧，學會借鑒具體的例子，順利地完成議論文的觀點闡述。在本單元的學習中，學生們已經接觸了幾篇優秀的議論文，如《敬業與樂業》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養》等，這些都是規范的議論文，作者在議論文的寫作中均清晰地表達了自身的觀點，突出了“精神家園”的大單元主題，對于學生的正確思想以及價值觀樹立有著重要的影響。如在大單元的微寫作教學下，分析課文要做到有側重點，能夠帶領學生在課文分析中掌握議論文習作的一般方法，掌握清楚表述觀點的技巧，在《敬業與樂業》的一文中，作者主要是通過聽眾的實際情況，表達出自身對于“敬業”“樂業”的觀點，深度闡述了“敬業與樂業”的重要性；在《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文中，作者通過巴特勒來信的內容，表達了對于“遠征中國”這一思想的不認同，認為所謂的“體面的”“出色的”遠征中國實際上是一種謬論，并用犀利的語言提出自己的看法；在《論教養》一文中，作者開篇就點明了論點，用眾多“有教養”和“無教養”的現象對比，表明了“教養”對于一個人優秀行為養成、品質提升的重要性，人們的教養提升就是社會乃至整個國家的國民素養提升表現，并從中透露出了教育的本質就是尊重。這些課文都是緊緊圍繞精神追求的話題進行了論述，文章論點鮮明，有作者讀到的見解，是以一般事物揭露其中的本質，而非一般化的老生常談。那么，在大單元的背景下，教師可以給學生布置微寫作的任務，如要求學生圍繞“電子游戲的好與壞”展開討論，寫一篇小短文，要求觀點明確，思路清晰。

三、基于大單元模式搭建微寫作支架，強化寫作過程的指導

對于初中生而言，他們在語文寫作上表現出的寫作水平以及潛在發展水平存在著一定的差距，少出學生在寫作中表現得較為優異，但是絕大部分學生需要教師或同伴的指導、參與，才能成功地完成寫作任務。雖然，微寫作的難度與常規寫作相比，難度有多降低，但是想要在微寫作的訓練中有效提高學生的作文水平，同樣需要教師為學生搭建微寫作支架，在微寫作支架中嵌入寫作知識、寫作技巧，以起到支持學生完成微寫作任務的作用。

如在統編教材八上第三單元“學習景物描寫”的教學中，需要教師通過搭建寫作支架的方式，引領學生抓住景物特征，知道在景物描寫時從何處下筆，促使學生在微寫作的支架引領下，鞏固寫作方法。例如，在《三峽》的學習之后，教師鼓勵學生找出其中的一個經典段落，嘗試通過仿寫的方式，描述一下“雅魯藏布江”，能夠運用作者在“三峽”一文教學中的方法，嘗試簡單地描述一下雅魯藏布江的特點，做到言之有物，在微型寫作中突出雅魯藏布江的主要特點，說出你喜歡雅魯藏布江的理由。在方法支架的引領下，學生通過微寫作進一步掌握了景物描寫的方法，可以促使學生在仿寫的基礎上，發揮出自己的想象力與創造力，寫出與眾不同的文章，讓學生的寫作思維更加順暢。又如，在統編教材八年級下冊第一單元“學習仿寫”的教學中，教師可以結合大單元的教學內容，選擇其中最適合學生仿寫的文章，其中《安塞腰鼓》一文中，作者運用了大量的修辭手法，如比喻、排比、反復等，表現出了黃土高原上人們打腰鼓時的歡快場景。那么，在大單元微寫作的教學中，教師一方面可以鼓勵學生選擇文章一個片段，完成微仿寫的任務，另一方面，教師也可以引領學生在掌握了比喻、排比等修辭手法之后，運用修辭手法完成微寫作任務，通過修辭手法的運用，可以為學生的作文增添色彩。例如，一名學生這樣寫道：“在迎龍燈的這天，廣場上熱鬧非凡，聽，吶喊聲、歡呼聲、尖叫聲，混成一片，震耳欲聾。看，一條火紅的長龍在廣場的上空盤旋，久久不愿離開，好一幅歡慶的場面?！庇纱藥ьI學生在支架的引領下，逐漸走向高水平的寫作。

四、基于大單元模式的微寫作教學評價，以評價促反思成長

很多教師認為寫作評價是用于常規寫作教學中的，在微寫作的教學中極少給出評價，或者評價的內容不夠全面。雖然，學生們寫的內容并不多，但是在學生的微作文中同樣可以反映出問題、凸顯出優點，只要教師認真地觀察與分析。

豐富教學評價方式，如采取學生自評、生生互評等方式，促使學生在自我評價中反思，在相互評價中學會欣賞他人的作品，在相互學習中實現共同成長。

綜上所述可知，立足于大單元視角下的微寫作教學活動開展重要性與必要性，可以起到“微小精悍”的作用，雖然學生們在微寫作中并未寫出過多的內容，但是卻掌握了應有的寫作方法與技巧，學會在寫作中明確主題、抒發情感，能夠有效地帶領學生在微寫作訓練中獲得寫作能力的提升，讓初中生在快樂的微寫作學習中愛上寫作，學會寫作。

〔本文系作者蘇州市教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減’背景下大單元整體教學微寫作課程實踐研究”（課題批準號：2021/Q/02/108/01）的研究成果〕

[作者通聯：江蘇張家港市第二中學]