讓“補白”不“白補”

摘 要 以新課標為指引，統編初中語文教材中完善了“補白”板塊，補白不是可有可無的“填空”，是不可或缺的“補充”。在一線教學中，不少語文教師受傳統思維影響，只重視對課文的講解和導讀，對補白部分往往一帶而過，忽視了其在教學中的重要作用，偏離了教材編寫的初衷。要落實課標要求，真正提高學生的語文能力，加強補白部分的教學是必由之路。教師務須追本溯源，認清實質，掌握內容，在課堂中采取適當策略，不斷提升教學效益。

關鍵詞 補白 初中語文教材 教學效益

統編初中語文教材中的“補白”，是指安排在某一單元或某一課文之后的空白處，與文本內容相關的短文。這種“補”，既在形式上有效利用了教材空間，又在內容上適當拓展了知識外延。但從實際教學看，教師往往忽略了“補白”的教學價值，影響了語文知識遷移的全面性和深入性。因此，教師必須重視對教材“補白”的教學，加強相關教研，真正發揮這一板塊的積極作用。

一、掌握內在邏輯，明晰“補白”設置的重要意義

教育家顧黃初先生提出：“語文教科書中包含知識、助讀、選文和練習四大系統。”這四大系統并非相互獨立，而是有機統一的關系。“補白”板塊既屬于知識系統，又屬于助讀系統，是選文系統的必要而有益的補充，也應納入練習系統，可謂“一肩挑四、輻射全局”，主要發揮“補知識、補方法、補作者、補作品、補評論”這“五補”的重要作用。對于教科書中的選文而言，猶如“經文”一樣，需要“傳文”去解釋和補充，才能讓讀者理解“經文”。包括教師的課堂講解，都是在為選文作“傳”，而教科書的“補白”，是“傳文”的組成部分，是教科書編者精選的補充內容。因此選文與“補白”就是“經”與“傳”的邏輯關系，“補白”與教師講解處于同等地位，是幫助學生理解課文的橋梁。因此統編初中語文教材總編溫儒敏先生認為，課后補白在幫助學生構建語文知識體系中扮演了重要的角色，教師應該在課堂中將補白板塊“隨文教學”，即與教科書選文同步進行教學設計和實施，這是初中語文教師需要切實領會并認真落實的。

二、了解分布特征，認清“補白”板塊的內容要素

從整體了解初中語文教材“補白”板塊的內容分布，是有效開展相關教學的基礎。統編初中語文教材中的“補白”共計102篇，一般安排在課文后的虛線框內，長度為200—300字。從數量上看，閱讀板塊“補白”68篇，綜合板塊“補白”26篇，寫作板塊“補白”8篇。從內容上看，涵蓋語法、修辭、寫作、文學知識和文化常識等各個方面，是語文知識的“補給站”。從順序上看，基本遵循了初中學生的認知發展規律。裴斯泰洛齊認為，語言教學最基本的要素是詞，因而語法知識是按照詞、短語、單句、復句的順序編排的，寫作知識按照培養一般寫作能力到應用文體寫作，再到文學文體寫作的順序編排。因此，“補白”板塊不是隨意而為，絕非畫蛇添足，而是教科書編撰者根據初中生的認知特點和初中語文教學規律精心設置的，不僅內容緊扣課文，形式也豐富多樣，分布科學合理，對于初中學生的思維發展、語言建構和能力提升都具有重要作用。

三、采取適當策略，提升“補白”教學的質量效益

既然“補白”對于初中語文教學十分重要，教師在一線教學中，就要有的放矢，采取針對性強的教學策略，讓“補白”知識活躍于課堂，灌注于學生腦海，轉化為語文素養。一般而言，可以從三個方面入手。

一是與課文同步進行設計，隨堂教學。由于“補白”與教科書選文聯系緊密，不能因為附于課后，就認為作為附屬品，放到最后簡單提醒一下即可，這樣就會極大浪費“補白”資源。在實施課堂教學前的教學設計階段，教師就應將“補白”內容納入進來，一體謀劃和設計。例如統編教材第七冊《阿長與山海經》一課的“補白”是“長媽媽其人”，簡要介紹了阿長的生平和身份，以及她和魯迅之間深厚的“母子”情，對于理解課文意義十分重要。因而在教學設計時，可以將“補白”板塊提前進行教學，納入課前的時代背景介紹中，讓學生迅速產生同情感，對后續學習理解文本中的內容會起到提前渲染，加深印象的作用。再如七年級上冊第一課《春》的“補白”是“比喻”，在教學設計時，就要著重體現“比喻”的內容，加強對相關修辭的引導，最后再在“補白”環節進行歸攏性的講解，就不會顯得突兀，學生還要回過頭再去審讀課文，把“比喻”找出來。

二是發揮學生主體作用，引導思考。建構主義理論將教師的“主導”作用調整為“引導”，顧黃初、顧振彪在《語文課程與語文教材》中指出，語文教學的一個重要任務就是讓學生學會運用讀書、作文、聽話、說話的規律于實踐，從而形成相應的語文能力，養成良好的語文行為習慣。“補白”板塊相對于課文而言，靈活性更強，更易于進行深化和拓展，讓學生積極思索，形成自身獨特的語文知識體系。比如統編教材九年級上冊第四單元綜合性學習的“補白”為“《林教頭風雪山神廟》情節圖”，對于兩個“巧合”和兩個“懸念”，如果僅從字面上去理解，是比較困難的。教師可以采取情境教學方式，讓學生根據相關情節進行角色扮演，這樣學生演、學生看、學生想、學生寫，四位一體，可以讓學生有明顯的“代入感”，能夠對小說創作來源于生活而高于生活有切身認識，對小說情節的描寫有各自不同的體驗。這一過程中，還可以引導學生設置不同的“巧合”和“懸念”，看對事情發展和結局有什么不同影響，這樣更深一步，能夠充分發揮學生的主觀能動性，激活個性思維，體會到創作之美。

三是運用歸納性教學，固牢知識。“補白”板塊雖然散見于語文教材的各個單元之后，但由于編排有序，本身就是一個完備的知識體系，因此教師在教學過程中，要切實用好這一特征，摒棄單打一，逐個講解的傳統方式，在進行一個階段的教學后，要從整體著眼，善于進行歸納總結，捋清知識脈絡，幫助學生系統化地掌握知識，而非零打碎敲，難以記憶和理解。比如九年級上冊的第一單元和第二單元的“補白”，連續用了四課講解“單句和復句”“遞進復句·承接復句”“并列復句·選擇復句”和“轉折復句·因果復句”，形成了完整的單句和復句知識板塊，教師在講完第二單元關于復句的最后一課時，就應該回頭進行系統的歸納總結，讓學生構建清晰的知識圖景。又如八年級上冊的第三、四單元，又是在幾個課文“補白”中安排了“句子的主干”“句子的成分”“句子的語氣（一）（二）”，教師也應在分布教學后，專門安排一次總結性的系統講解，讓學生將分散所學有機串起來，形成完整的知識鏈條。

總而言之，初中語文教科書中的“補白”板塊在教學中具有重要作用，教師首先應該從教學邏輯的認知出發，充分理解板塊設置的不可或缺性，作為教學的重要一環進行把握和落實。同時，要系統全面地梳理“補白”內容，從整體的角度來設計和推進教學，防止零打碎敲，影響教學效果。在高度重視和充分認知的基礎上，針對這一板塊的特點，運用合適的教學策略，讓學生能夠有效汲取其中的知識營養，獲取更多的語文內質，厚實語文核心素養。

[作者通聯：山東臨沂平邑縣平邑街道第一初級中學]