高中古詩詞情境學習任務群設計

摘 要 與古詩詞之間巨大的時空差異使學生與古詩詞存在天然的隔閡。為了提升核心素，新課程“任務群學習”教學模式要求教師在古詩詞教學時創(chuàng)設“真實情境”任務，為任務群教學提供支點；通過有效的任務群設計，引領學生深度學習，架構古詩詞群文閱讀的橋梁。實現自主閱讀與鑒賞，探究與寫作，從而真正獲得審美體驗。

關鍵詞 古詩詞教學 學習任務群 真實情境

古典詩詞的創(chuàng)作時間往往離我們生活時代較為久遠。譬如蘇軾的《江城子·記夢》，距今已有一千多年。我們與古詩詞之間存在巨大的時空差異，這使得學生在內容和形式上都與古詩詞存在著天然的隔閡。

在新課程、新教材、新高考的背景下，教學面臨重大改革，最醒目的即是重視“任務群學習”教學模式。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“‘語文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在語用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”也就是說要提高學生的核心素養(yǎng)，必須貫徹“整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”的任務群教學。

有別于傳統(tǒng)逐點賞析字詞的學習方式，從一問一答知識性講解方式，轉變?yōu)閷W生活動為主，進行學科認知探索。教師創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生興趣，學生進入任務群后，進行深度學習，實現自主閱讀鑒賞，探究寫作，從而獲得審美體驗，體悟作者獨特藝術表現與情感追求。

一、創(chuàng)設真實情境任務，抓住任務群學習的支點

情境是學習任務群有效開展的重要支點。高考“一核”“四層”“四翼”評價體系，明確指出情境是其重要考查載體。情境是以問題或任務為中心構成的活動場域。情境不僅適宜更要有效，是“能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。”這也符合陶行知先生“做中學，做中教”的教育思想。情境應基于“真實情境”，包括學習的真實環(huán)境、真實任務和真實評價，通過任務群建立學習與真實生活的緊密聯(lián)結。

任務群學習首先要確定有統(tǒng)攝作用的“核心大任務”或“核心大問題”。確定了核心任務或核心問題，也就確定了任務群的教學內容和進程，可以有效引領學生開展各類學習活動。

基于《經典詠流傳》這一古詩詞與現代音樂融合節(jié)目學生耳熟能詳，于是筆者在《江城子》學習活動中創(chuàng)設《經典詠流傳》情境任務。

任務一：《經典詠流傳》正在火熱播出。如果下期節(jié)目介紹宋代悼亡詞雙璧《江城子》和《鷓鴣天》，請你先寫一段主持人開場白（字數100字左右）。并附上往期《經典詠流傳》主持人開場白示例：詩意中國源遠流長，與時光作伴，聽世紀回響，讓古詩詞唱響時代殿堂。故鄉(xiāng)是中國人心中不變的坐標，那里有你最為在乎的人。“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”那里有你最惦念的味道。“秋風起兮木葉飛，吳江水兮鱸正肥。”一份思鄉(xiāng)情，讓我們永遠記住自己的根在哪里。這一前置任務讓學生主動進入文本。一學生寫道：腹有詩書氣自華，經典詩歌永流傳”。歡迎大家收看《經典詠流傳》節(jié)目。在這里，你將會感受中華的博大精深，體會古人的風情萬種。“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，蘇軾對亡妻的思念深深打動我們。十年時光茌苒，是否仍記得對方模樣？今天，就讓我們走進蘇軾的夢中。

任務群設置生動情境，更能激發(fā)學生學習熱情，主動投入學習活動中。

二、通過有效的任務群，把握深度學習的航向

深度學習是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。所謂“深度”，“它強調學習者與知識、自我、環(huán)境三者的整體建構。強調知識統(tǒng)整、思維批判、能力遷移、情感體驗的深度學習，與核心素養(yǎng)在學習理念上具有同構性。”

任務群是引導學生深度學習的重要載體。任務二是《經典詠流傳》節(jié)目上映，請配樂朗誦表演。這一任務指向讀，詩歌無讀不學習，激發(fā)讀詩興趣。

情境任務三是現場需要為朗誦配mv畫面，可以選取哪些畫面？為什么？每小組討論后派代表發(fā)言。整個任務群，此項任務是重點。此任務沒有用生活情境去置換文本語境，依然緊貼文本，給與具象化生活情境，讓學生獲取知識和生活體驗相融合，得以深度學習。學生選取畫面：“千里孤墳”，一下子代入悼亡意境。“塵滿面，鬢如霜”，特寫，黑發(fā)到白發(fā)，時光荏苒、年紀已大、功業(yè)無成、滿目滄桑；“小軒窗，正梳妝。”妻子活潑美麗躍然眼前。這是夢境，拍攝可用虛鏡頭。詩人鬢如霜后見到妻子正梳妝，夢中而得，現實不得，更顯悼亡悲痛和綿綿不絕的思念。

學生自主選取畫面并說出理由，進行基于生活經驗的解讀，從而獲得意義理解，真正體現學生是文本深度解讀的解讀者，文本表達的發(fā)現者與創(chuàng)造者，這樣的任務群才有魅力。

三、通過任務群學習，架構群文閱讀的橋梁

《課程標準》明確指出：“語文學科核心素養(yǎng)主要包括‘語言建構與運用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面。”比較閱讀側重體現思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，并能拓展文化視野，增強文化自信。情境任務四是《經典詠流傳》評委提到賀鑄另一首詞《鷓鴣天》“重過閶門萬事非，同來何事不同歸。梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。原上草，露初晞。舊棲新垅兩依依。空床臥聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣。”評委提問：“《江城子》和《鷓鴣天》被譽為‘詞壇悼亡雙絕’。你覺得有什么異同？”通過比較閱讀，體會古代悼亡傳統(tǒng)和深沉的情感蘊藉。

王榮生教授曾將語文教材選文分成“定篇、例文、樣本、用件”四類功能。在明確課堂選文功能定位基礎上，可進行群文閱讀。群文閱讀教學，即教師指導學生進行一個文本學習，然后舉一反三，指導閱讀相關聯(lián)多個文本，并從中梳理整合、比較異同、拓展遷移等，促使學生在多個文本閱讀中探究其內容、表達方式和表達主旨等，真正實現由讀懂“一篇”走向讀通“一類”。兩首對比閱讀，首先給學生帶來“同中有異”的語言豐富性的感受理解和運用，同時辨析兩首不同的藝術特色。蘇軾的記夢懷人和賀鑄的寫景思人。同樣有虛寫，一個夢境，一個是回憶細節(jié)。蘇軾是白描，賀鑄是比興，都抒發(fā)對亡妻綿綿無絕期的懷念。群文閱讀可以拓寬閱讀視野，提升閱讀品質，從而提高核心素養(yǎng)。

群文閱讀需要求同探異聚合思維，又要舉一反三發(fā)散思維。最后任務是學生自編4到6首的悼亡詞詩詞名篇小集，并寫150字左右的序言。通過序言撰寫，凸顯“任務導向”，并加入讀寫一體的教學理念，進一步豐富對悼亡詩的體悟，提高思想深度。

以《江城子·記夢》為例，探討詩詞任務群新型課堂模式。經典詩詞是偉大詩人生命和情感的歌唱，通過有效適宜的任務群設置，可以讓詩詞與學生發(fā)生情感共振，提升學生詩詞鑒賞和審美能力，更能在以文化人中完成核心素養(yǎng)的建構。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)西交大蘇州附中]