基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

若想引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，則需要教師對(duì)個(gè)人教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的突破以及更新，單元整體教學(xué)模式即為一項(xiàng)優(yōu)質(zhì)選擇.與以往教學(xué)模式比較分析可知，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有更高的整合度，可幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)連接，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握具有積極意義.另外也可幫助學(xué)生更加快速地理解課程內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架.

1 單元整體教學(xué)策略概述

單元整體教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)遵照系統(tǒng)論的整體性原則.用整體的眼光看待單元知識(shí)，基于單元知識(shí)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，可更好地整合

教材單元內(nèi)容，有助于提升課堂教學(xué)效率.開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是教師能夠良好地掌握教材內(nèi)容以及學(xué)生水平，基于此對(duì)有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)總結(jié)分析，并針對(duì)學(xué)生單元知識(shí)掌握情況展開(kāi)相應(yīng)了解，促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合.教師應(yīng)充分掌握前后知識(shí)之間的遷移、轉(zhuǎn)化，明確各個(gè)知識(shí)內(nèi)部之間存在的邏輯聯(lián)系，方能為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展提供有效保證.

2 基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 教學(xué)主題明確，實(shí)施有效整合

由于地域不同，初中數(shù)學(xué)教材包含多種版本，各個(gè)版本教科書(shū)的編排理念以及知識(shí)呈現(xiàn)形式存在差異性.因此教師應(yīng)針對(duì)教材展開(kāi)深入研究分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)所包含的知識(shí)聯(lián)系明確下來(lái)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際特征，不斷進(jìn)行知識(shí)整合以及教學(xué)方式的調(diào)整.

2.2 建立單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模型

第一，針對(duì)數(shù)學(xué)元素展開(kāi)分析.分析內(nèi)容應(yīng)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、教學(xué)核心以及重難點(diǎn)、教學(xué)方式等多方面.第二，明確單元教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面.第三，制定單元教學(xué)流程.結(jié)合實(shí)際課時(shí)劃分情況進(jìn)行知識(shí)思維導(dǎo)圖的設(shè)置，從而更為清晰、準(zhǔn)確地體現(xiàn)單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu).第四，合理進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì).教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容明確、活動(dòng)組織以及活動(dòng)實(shí)施幾方面.將教學(xué)活動(dòng)的具體形式明確下來(lái)，如學(xué)習(xí)方式的選擇，可采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式；開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可綜合應(yīng)用多種方式，包括組織交流、提出任務(wù)、提出問(wèn)題等方式；另外，還應(yīng)充分準(zhǔn)備活動(dòng)材料，包括教具、課件以及學(xué)具等.第五，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，主要包括形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式.

3 基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

單元整體教學(xué)策略的實(shí)施，有助于學(xué)生的邏輯思維能力得到有效鍛煉，同時(shí)也有助于整體知識(shí)體系的構(gòu)建，可使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步細(xì)化以及深化，最終實(shí)現(xiàn)充分掌握知識(shí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用這一策略，既可實(shí)現(xiàn)節(jié)約課時(shí)的目的，也有助于學(xué)生多方位能力的開(kāi)發(fā)與提升，教學(xué)效果明顯更佳.

3.1 于新舊知識(shí)之間構(gòu)建新的聯(lián)系

教學(xué)要點(diǎn)明確后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)導(dǎo)入.例如，由于在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生已接觸正方形以及長(zhǎng)方形等知識(shí)，對(duì)平行四邊形并不陌生，現(xiàn)階段掌握的知識(shí)能夠作為開(kāi)展新課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).因此，教師應(yīng)在新課教學(xué)過(guò)程中利用構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系的方式，幫助學(xué)生活躍

思維，使其能夠更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成科學(xué)、合理的單元整體教學(xué)開(kāi)端.

在開(kāi)展平行四邊形（人教版八年級(jí)下冊(cè)）這一單元教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可利用回顧已學(xué)知識(shí)的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生從整體層面掌握不同四邊形圖形的關(guān)系，并進(jìn)行理論轉(zhuǎn)化.結(jié)合小學(xué)階段所學(xué)的四邊形相關(guān)知識(shí)，對(duì)實(shí)際生活中的四邊形應(yīng)用情況展開(kāi)討論，并采用自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在探討分析過(guò)程中對(duì)不同四邊形下定義，引導(dǎo)學(xué)生厘清不同的四邊形的關(guān)系.在如此教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)放思維，學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中率先想到長(zhǎng)方形、正方形等常見(jiàn)四邊形，隨之也會(huì)聯(lián)想到平行四邊形等，通過(guò)這種構(gòu)建聯(lián)系的方式，幫助學(xué)生更好地回顧已學(xué)知識(shí)，為平行四邊形的學(xué)習(xí)引入提供依托，為單元整體教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障.

3.2 循序漸進(jìn)地解讀新知

當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)某一模塊知識(shí)后，并對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)有了一定程度的了解，教師可基于此給予學(xué)生引導(dǎo)，帶領(lǐng)其進(jìn)入新知識(shí)的探究學(xué)習(xí).這個(gè)過(guò)程應(yīng)作為教學(xué)主體內(nèi)容，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供積極促進(jìn)作用.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)思維，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本中的有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)自主閱讀，并對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行分析界定，繼而對(duì)有關(guān)知識(shí)特征形成個(gè)人理解，針對(duì)存在的問(wèn)題可利用小組交互討論的方式進(jìn)行解答.該教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可幫助學(xué)生構(gòu)建初步的學(xué)習(xí)印象，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也具有積極意義，繼而為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ).

在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為其提供基本方向引導(dǎo)，如在平行四邊形學(xué)習(xí)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四邊形的定義分析不同四邊形之間具體聯(lián)系，并歸納總結(jié)其性質(zhì)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖（如圖1）展示不同四邊形之間的關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)概念及性質(zhì)展開(kāi)各個(gè)特殊平行四邊形的判定，并進(jìn)行有關(guān)方法以及原理的總結(jié).針對(duì)有關(guān)原理的推理過(guò)程展開(kāi)演示，并選用其中一種四邊形進(jìn)行原理的驗(yàn)證.最后，利用小組合作的方式，對(duì)不同證明過(guò)程中存在的共性規(guī)律展開(kāi)總結(jié)分析，以幫助學(xué)生形成完善、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.利用上述學(xué)習(xí)過(guò)程可幫助學(xué)生更好地整合核心知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，課程教學(xué)效率也將顯著提高，學(xué)生知識(shí)掌握情況也更為迅速，對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)也具有積極作用.

3.3 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架

當(dāng)學(xué)生完成核心理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性知識(shí)梳理，并進(jìn)行相應(yīng)匯總分析.單元學(xué)習(xí)具有較大的知識(shí)容量，單純通過(guò)一至兩節(jié)課的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)法幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)點(diǎn)，可見(jiàn)知識(shí)梳理以及匯總分析十分關(guān)鍵.在開(kāi)展知識(shí)梳理、匯總的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，要求其積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)掌握程度進(jìn)行單元知識(shí)架構(gòu)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行知識(shí)分類總結(jié).如此可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生知識(shí)回顧以及梳理提供積極指導(dǎo)，強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極作用，此外，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性也可得到進(jìn)一步強(qiáng)化.

在學(xué)生自我知識(shí)架構(gòu)梳理過(guò)程中，教師可為其提供方法指導(dǎo).如，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)任選一四邊形，并分析該四邊形的各類典型特征.將平行四邊形作為研究對(duì)象，對(duì)該圖形概念、特征等內(nèi)容梳理匯總.此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究各類四邊形的演變規(guī)律，從多方面圍繞規(guī)律展開(kāi)分析、鞏固，并于知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行規(guī)律以及方法的統(tǒng)一.待完成知識(shí)框架構(gòu)建后，學(xué)生方能逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，在構(gòu)建框架以及梳理回顧過(guò)程中，學(xué)生能夠更清晰地明確自身知識(shí)的不足，可實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地查漏補(bǔ)缺，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)其自學(xué)能力的提升.

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有較高的系統(tǒng)性，要求有關(guān)教師對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等問(wèn)題展開(kāi)深入探究分析，既要將新課程有效落實(shí)到位，也要注重新課程理念的轉(zhuǎn)變.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排，準(zhǔn)確掌握單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合單元以及章節(jié)需要，綜合應(yīng)用

各類教學(xué)形式以及策略.