生態視域下普通高中數學“6+1”雙主教學模式探究

摘要：“教育是農耕，不是工業.”秧苗雖小，但它有自己的成長規律和自身特點.教育與種莊稼相似，教育改革的最終目標就是要為受教育者的發展提供充分的適宜條件，使其實現可持續性發展.教學不是一味地解讀文本，而是積極調動課堂參與者元素進行有機組合與協調運動，形成互相激發、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，進而激發每一個學生的需求、欲望和意識，實現師生共存、共生、共長、共成的課堂良好生態.生態視域下普通高中數學“6+1”雙主教學模式的設計，就是充分尊重學生的認知規律，體驗學生內心的真實感受，不斷追問與滿足學生內在的需求與發展，按照“導學—自學—議學—展學—評學—習學—固學”這“6+1” 環節循序漸進展開，從而踐行“五度”教學文化，切實提高育人水平.

關鍵詞：生態視域；高中數學；“6+1”雙主教學模式

1 問題的提出

1.1 政策背景

2019年國務院出臺《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，其明確指出深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，培養學生學習能力，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學模式，深化育人關鍵環節改革，切實提高育人水平.

2020年教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2020年版）》，提出了“要培養和提升學生的核心素養，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”.《高中數學課程標準》 指出，高中數學教學要以發展學生數學學科核心素養為導向，創設合適的教學情境，啟發學生思考，引導學生把握數學內容的本質.提倡獨立思考、自主學習、 合作交流等多種學習方式，激發學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，促進學生實踐能力和創新意識的發展，不斷引導學生感悟數學的科學價值、應用價值、文化價值和審美價值.

1.2 實踐背景

通過對區域內普通高中數學教情和學情的深入調研，發現普通高中數學課堂教學中普遍存在課堂效率不高的問題.探究其原因，主要有以下三個方面：

（1）學生的主體性作用明顯不足.在傳統課堂模式中，部分學生無明確的學習目標、學習計劃，對自己究竟要學什么、怎么學、達到什么要求缺乏清晰的認識；部分學生課堂參與性不足，對學習消極應付，課堂無精打采，被動學習，課堂不做筆記、不交流、不發言，課后不及時復習、不及時鞏固，缺乏主動學習、深度學習意識.

（2）教師的主導性作用發揮不充分.部分教師教學方式單一，重教不重學，把課堂變成教師一個人的舞臺，不注重激發學生自主學習、創造性學習的內生動力；部分教師對學情缺乏深入了解，教學內容選擇不當，教學著力點把握不準，不能有效激發全體學生的參與熱情，無法實現學生的個性化、多元化發展；部分教師缺乏足夠的培養學生核心素養、關鍵能力、綜合素質的能力，不利于落實立德樹人根本任務，不利于學生核心素養、關鍵能力和綜合素質的提升.

（3）部分教師在教學中重知識，重結果，忽視情感引導，忽視學生成長過程，評價片面，甚至片面認為提升數學能力的有效路徑就是海量刷題.課堂教學浮于表面，不注重知識的形成過程；對數學概念、定理、定義、典例不深入剖析，不挖掘其內涵與外延；不厘清問題的本質和知識架構，造成學生一知半解.這樣既加重了學生的課業負擔，與當前的“”雙減”政策背道而馳，又不利于學生的能力培養，最終事倍功半.

本文正是基于國家的一系列教育方針、政策和區域內普通高中數學教學現狀，從教育生態的角度切入，探索在教育生態學理論支撐下普通高中數學“6+1”雙主教學模式各因素間的內在聯系，探究其運行的基本原則、基本規律，從而構建起師生共存、共生、共長、共成的生態教學理念，旨在促進學生、教師、學校的共同發展，培養可擔當國家重任的時代新人.

2 核心概念界定

生態視域是指以生態理念為觀照來研究教學活動，把教學活動看成一個學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境整體協同、和諧共生、動態平衡的生態系統.課堂教學要貫穿生態理念，積極調動課堂參與者元素進行有機組合與協調運動，形成互相激發、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，進而激發每一個學生的需求、欲望和意識，實現師生共存、共生、共長、共成的課堂良好生態.

雙主教學模式是指教師主導和學生主體并重的教學模式.教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.教師為主導，明確教師在教學過程中的作用和活動方式主要為引導、指導、輔導，要根據學生的認知規律、思維流程，正確引導學生由未知達到已知.學生為主體，明確在教學過程中學生是學習、認識、發展的主體，在教師的指導下自主學習、合作探究、交流展示、遷移運用.

生態視域下普通高中“6+1”雙主教學模式是指運用生態理念觀照教學活動，在普通高中數學學科教學中，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，即“雙主”，做到課內的“導學、自學、議學、展學、評學、習學”六環節，加上課外的“固學”.其中，教師做到“導出目標、學案引導、問題指引、啟發指導、點撥引領、評價反饋、反思提升”的“6+1”主導；學生做到“明確目標、自主學習、討論探究、展示質疑、歸納總結、達標檢測、復習鞏固”的“6+1”主體.同時，營造師生間、生生間互相激發、共同參與、質疑探究的濃郁學習氛圍，實現師生共存、共生、共長、共成的課堂良好生態，以促進普通高中學生數學學科核心素養的提升.

3 操作流程

普通高中數學“6+1”雙主教學模式操作結構圖如圖1所示.

4 實踐價值

（1）有溫度的“生命”教學目標

“6+1”雙主教學模式是助力生命成長，培育人性的殿堂.學生不是簡單的知識容器，也不是等待加工的學習零件.“6+1”雙主教學模式教學的主旨是想學生之所想，想學生之所疑，想學生之所難，想學生之所錯，想學生之所望，想學生之所樂.教師能夠啟迪學生智慧，激發學生情感，調節學生意志，影響學生個性，塑造學生人格，點燃學生生命激情.總之，有溫度的課堂就是充滿善意和人性的課堂.

（2）有廣度的“開放”教學特征

首先，教學內容的開放.包括把教學內容從書本里、課堂中引向五彩繽紛的世界.引入的路徑就是教學既要體現學科的文化和特征，也要聯系學生已有的經驗和熟悉的實踐乃至未來的想象；打開學科間的邊界，讓各個學科都能有所融合.其次，教學主體的開放.傳統課堂是以教師作為課堂的中心，“開放”教學應該以學生為課堂的中心，教師為課堂的主導.

（3）有力度的“互動”教學方式

在“6+1”雙主教學模式中，教學是持續生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程.師生雙方相互交流、分享、啟發、補充彼此的思考、經驗、知識、情感，形成師生“學習共同體”，實現教學相長和共同發展.為此，強調以下三點：首先，挖掘學生的潛力，有所教有所不教；其次，培養學生的學習力，讓學生對方法保持興趣；最后，發揮學生的能力，展示學生的智慧，讓學生在課堂上出彩.

（4）有深度的“生成”教學內容

對教師來說，有深度的教學是超越知識表層結構，能夠反映學科本質的教學；對學生而言，有深度的學習是混合式的學習.深度學習是以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，引導他們有效學習并能應用于實踐.深度學習將標準化測試與掌握溝通、協作、自主學習等能力相連接.我們所說的“深度學習”首先強調學生要學習學科知識，也要兼備溝通、協作、自主學習等能力.其次，順應“學科核心素養”的教育變革潮流和學生“深度學習”需求，教師要去挖掘學科的核心素養，綜合運用到課堂教學實踐中.因此，教學內容應該是“生成”的.所謂“生成”就是以超越課堂情景和課本知識，體現學科核心素養和養成學生能力為導向.

（5）有高度的“卓越”教學意義

人的成長和發展是教學的真正落腳點.因此，教學應該將知識與學生的生活、學生本身聯系起來，將知識回歸到學生的德性與精神世界的建構上.通過教學使得知識映射到學生頭腦中，轉化為他的個人能力，樹立成他的人生坐標，這樣的教學才是有意義的.教學的意義就是為學生留下美好的成長記憶，通過教師與學生的感情交流、知識傳授的互動中，實現師生雙方品德、個性的成長，讓“教學相長”理念真正落地、落實.

生態視域下普通高中數學“6+1”雙主教學模式的指導思想是教師要充分理解教學目標，學會激發學生的發展潛力，讓學生在課堂教學中逐漸養成社會所需求的相關素質；其內涵就是尊重學生認知規律，激發學生發展潛力，培養學生生態意識.