高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

摘要：學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一.分析高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價的現(xiàn)狀，明晰高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)構(gòu)建研究的必要性，采用文獻法和問卷調(diào)查法初步制定了高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系，利用SPSS軟件對結(jié)果進行分析和修正，最終構(gòu)建高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系.

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；評價指標(biāo)體系

隨著“雙減”政策的落實和新課程改革的推進，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨新挑戰(zhàn).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)效果的影響日益突出.科學(xué)評價高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育亟待解決的重要問題之一.現(xiàn)有研究大多側(cè)重如何提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鮮有對高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價的研究，更缺乏對怎樣構(gòu)建高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價體系的探討.基于此，筆者嘗試構(gòu)建高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系，助力高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價研究.

1 高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價現(xiàn)狀分析

1.1 重視程度不夠，缺乏制度保障

目前，我國中學(xué)教育系統(tǒng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評價沒有給出具體評價標(biāo)準(zhǔn)，且沒有指定實際可操作的方法，重視程度不夠.此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價沒有穩(wěn)定的研究隊伍，缺乏制度保障.

1.2 評價指標(biāo)體系不夠完整

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)不能一成不變[1]，應(yīng)隨著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況而變化.隨著“雙減”政策的實施，學(xué)生必須提升各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對新挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)也應(yīng)涵蓋新內(nèi)容.但是，當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)太少，缺乏說服力.

2 評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

評價指標(biāo)的篩選和確定要有一定的科學(xué)依據(jù)，筆者遵循以下原則來確定最初的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價的指標(biāo)內(nèi)容.

2.1 科學(xué)性和全面性原則

科學(xué)性原則要求構(gòu)建的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價體系需符合數(shù)學(xué)教育客觀規(guī)律[2]；要充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科特性；篩選的指標(biāo)要具有客觀性.

高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價體系是個完整的系統(tǒng)，是多角度和多層次的.評價指標(biāo)的確定，要充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，涵蓋大部分學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo).

2.2 可行性和發(fā)展性原則

可行性是指標(biāo)體系構(gòu)建的重要原則.指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)具體明確、易于操作并盡可能簡化評價過程，便于評價者實施.

教育評估是一項長期動態(tài)的工作，必須堅持發(fā)展性原則.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實踐，不斷獲得更多的信息，對評價指標(biāo)進行改進，作好動態(tài)評估[3].

3 評價指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 指標(biāo)體系初建

對現(xiàn)有相關(guān)文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及評價的看法各不相同.如，丁敏[4]認為學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價從自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)能力、靈活運用學(xué)習(xí)方法的能力、解決問題策略的遷移能力三個維度進行評價.通過研究現(xiàn)有成果，結(jié)合高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價現(xiàn)狀分析，筆者初步建立了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系，一級指標(biāo)包含自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力、合作探究能力、反思學(xué)習(xí)能力5個維度，二級指標(biāo)包含15個維度.

3.2 指標(biāo)體系修正

制定“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)重要程度”調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，對初步建立的指標(biāo)體系進行修正，確保最終形成的指標(biāo)體系科學(xué)有效，具有說服力.

3.2.1 問卷的制定與實施

采用Likert scale評分量表，將評價指標(biāo)的重要程度分為很不重要、不重要、一般重要、重要、非常重要5個等級，分別賦值為 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分.共邀請30名一線教師參與問卷調(diào)查，對各指標(biāo)進行評價打分.

3.2.2 問卷的信度檢驗

克隆巴赫系數(shù)α是衡量量表或測驗信度的一種方法，是社會科學(xué)研究最常使用的信度分析方法.α達到0.70為可接受；0.70～0.98屬于高信度；低于0.35是低信度，必須予以拒絕.初建指標(biāo)體系中的5個一級指標(biāo)的信度均高于0.85，予以保留；對整個問卷的中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)進行內(nèi)部一致性檢驗，其信度為0.92，說明調(diào)查問卷可靠性高.

3.2.3 問卷結(jié)果分析

為保證指標(biāo)體系科學(xué)有效，需分析各項指標(biāo)數(shù)據(jù)的平均值和變異系數(shù)，平均值應(yīng)高于3.5，指標(biāo)數(shù)據(jù)變異系數(shù)應(yīng)低于0.2.利用SPSS軟件計算出一級指標(biāo)變異系數(shù)都小于0.2，即教師對這5項指標(biāo)重要性看法相近；平均值均大于3.5，即5項指標(biāo)的重要性程度得到教師的認同.因此5項一級指標(biāo)均可保留.采用上述方法對各二級指標(biāo)重要程度的打分結(jié)果進行同樣的計算，經(jīng)過分析篩選，最終確定高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系，見表1.

4 評價指標(biāo)體系的應(yīng)用建議

4.1 強化管理，跟蹤反饋

對學(xué)校開展的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價工作進行強化管理，真抓落實.強化評價隊伍的管理，教師或?qū)＜覍W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評價必須結(jié)合實際情況，客觀公正，不能帶有強烈的主觀色彩，以免有失偏頗.此外，學(xué)校應(yīng)強化評價技巧，定期聘請校外評價專家給實施評價人員進行培訓(xùn).

跟蹤反饋是運行高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系的必要環(huán)節(jié)，信息反饋有助于我們對指標(biāo)體系進行調(diào)整，不斷完善.

4.2 建立保障機制

首先，評價制度保障.高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系需要一定制度的支撐才能順利運行.

其次，專業(yè)評價隊伍和資金保障.教育相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)支持評價研究隊伍的建設(shè)和補充，同時給予穩(wěn)定的資金保障.

5 結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的必要保證.筆者通過文獻法和問卷調(diào)查法等構(gòu)建高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系，為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評價提供借鑒，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的導(dǎo)向作用.落實每一個評價指標(biāo)，最大程度發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)和反饋作用，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升.

參考文獻：

［1］陳源波.高職教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（2）：25-26，31.

［2］白雙翎.高校思政課教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育管理，2021（9）：49-55.

［3］顧紅，聶云.淺議高等職業(yè)教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2005（2）：48-50.

［4］丁敏.學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系的實證研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.