新課改下高中生數學學習能力提升策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，人們的教育思想出現了轉變，開始逐漸重視學生在數學課堂中自身學習能力的提升，不再推崇以教師為主體的單方面傳輸教學，而是希望學生可以通過教師的引導去學會自學，將知識做到學以致用.因此，在新課改的背景下，高中數學教師需要轉變教學方式，進行改革和創新，幫助學生從根本上提高數學學習能力.本文中結合教學經歷，探究出了一些提升學生數學學習能力的方法和策略，有效幫助學生達成能力的提升，培養數學核心素養.

關鍵詞：新課改；高中生數學；學習能力

現代社會的發展對人才的需求出現了轉變，社會和企業不再推崇應試教育人才，而是開始需要實踐型和能力型人才，加上新課改的提出，人們已經開始對人才的培養方式進行創新和改革.傳統的應試教育培養人才的方法逐漸被淘汰，將學生作為主體的教學方式才能有效地提升學生的數學學習能力［1］.

1 創設適宜情境，增強自主學習的良好情感

高中生不同于初中生和小學生，他們的自我思想已經發育完全，并且即將成人.他們在學習時經常會出現許多自我思考，是具有一定情感基礎的學習個體，但是由于高中生缺乏社會實踐，使得他們在學習中出現情感問題時無法很好地調節自身情緒，也無法對自身情感進行判別.加上傳統教學方式的影響，高中數學教師往往只注重對學生知識的傳授，而忽視了對學生的情感導向，使得學生不能及時矯正學習情感而更好地投入到學習中［2］.高中生在學習數學時，越到后面就越會產生疑惑.首先所學習的知識內容有很大的轉變，比如，函數、三角函數、平面向量等，這些知識點非常考驗學生的邏輯思維能力，學生在學習時會產生困難情緒；加上學習這些知識后，不像語文、英語等科目可以隨時運用到生活之中，學生會認為學習數學好像沒什么用處，因而產生厭學情緒.基于此，教師需要注重對學生學習情感的導向，幫助學生及時疏導不良情感，比如邀請學生來辦公室和自己聊聊心理上的問題，形成課上是師生、課下是朋友的狀態，友好地幫助學生解決困惑.高中數學教師在教學時可為學生創設出相應的情境，讓學生通過情境明確數學的作用，進而自主學習.在設置情境時，也需要注重趣味性和生活性.雖然高中生不像其他年齡段的學生好奇心重，但是人或多或少都有好奇心.部分高中生學習自主性不強就是因為自學能力弱，加上對課程失去興趣才導致的.注重情境創設的趣味性和生活性有可以有效解決這些問題，這樣創設的情境才能更好地引起學生情感上的共鳴，讓學生充分進入到創設的情境之中，進而進行自主學習，提升學習能力［3］.

2 做到前后知識的連接，構建良好知識體系

高中數學課本中內容的分布其實都是有關聯性的.每個單元教學結束后，下一個單元往往會涉及到之前單元所學習的知識，這也就是為什么學生到了高三需要將之前高一、高二學過的知識點內容進行總復習的原因.雖然教師在教學時是按照單元小節分開講解的，但是這些知識其實都是有關聯性的，因此，教師可以將知識進行有效聯系，讓學生在學習新知識時對舊知識內容進行鞏固，啟發學生發現數學知識點的關聯性，進而將關聯性知識點進行整合，最終實現由知識點到知識面的提升，達成知識體系的構建，并且在之后的學習中開始自主學習，試著將這些知識點融會貫通，并且做到舉一反三.為了更好地幫助學生認識到知識點間的關聯性，教師可以設計一些綜合性的題目讓學生去解答，以此引導學生產生思考，發現數學學科的內涵.

圖1例如 某奇函數f（x）的圖象呈兩條直線段（如圖1），該函數的義域為是［-1，0）∪（0，1］，則不等式f（x）-f（-x）gt;-1的解集為______.

這道題目其實就是一個綜合題，既涉及到了集合又涉及到了函數，還要求學生能充分運用數形結合的方法去解答.學生如果基礎知識薄弱，就需要查找相應的知識點，去了解什么是奇函數、解集應該如何求等.學生在查詢的過程中就會發現不同單元內容間的關系，進而達成知識體系的構建.為了更好地幫助學生構建知識體系，教師在講新課之前需要讓學生自主預習，比如在當天的課程結束之后，為學生預留三道結合當天課程和后續新課內容的題目，當然內容一定要簡單，讓學生在晚自習交上來.學生為了完成作業，就需要去預習新課內容，隨后結合當天所講的知識點去整合解答.這既幫助學生達成了知識體系的構建，又讓學生充分做到了課程預習.教學實踐證明，學生在學習熟悉的知識內容時會更加輕松和積極，對于該知識點的吸收和掌握也更加徹底.因此，讓學生進行課前預習可以有效幫助學生提高學習效率和思維能力.而學生在預習時，通常會發現一些自己不懂的知識點，對它們進行標記，達成對重難點內容的匯總，并且在后續教師授課時著重聽取這些重難點內容，達成學習效率的提升.隨著預習習慣的養成，學生逐漸學會自主學習并且自行構建知識體系，數學學習能力得到顯著提升［4］.

3 培養良好的學習習慣，提升數學核心素養

高中數學雖然非常考驗學生的邏輯思維能力，但是只要跟緊教師認真學習就可以很好地達成思維能力的提升，進而有效掌握數學課本中的知識內容.為了更好地提升數學核心素養，教師有必要幫助學生培養良好的學習習慣.上文中的提前預習新內容就是一個良好的學習習慣，因為學生在預習新知識點時，需要對新課有一個全面的把握，還會加深新課基礎知識的印象，隨之在后續的學習之中顯得輕松不費力，聽課時也可以做到有針對性地學習，牢牢將不懂的知識點進行消化和吸收，這也是培養學生自主學習的有效手段，以此達到學生數學學習能力的提升.教師還需要培養學生糾正錯題的習慣，讓學生可以有效地對不懂的知識點進行查漏補缺.教師在批改作業時，要統計學生出現的錯誤，找到一些典型錯題案例幫助學生進行分析，以此來解決學生的薄弱點.學生通過自己和教師的分析，落實對不懂知識點內容的鞏固，并學會自主學習，將做錯的題目進行仔細審查，以此來培養良好的學習習慣.雖然數學不像語文、英語，但是該有的筆記還是要做好，比如數學公式和一些定義之類，這樣學生可以通過筆記便捷地去查閱所需資料，從而更加高效地解題.對于學生不懂的問題，教師應該鼓勵學生提問，不要覺得問問題是丟人的，幫助學生端正學習態度，使得他們逐漸產生學習興趣，并且具有質疑精神，這樣才能達到對學生數學核心素養的培養，也可以有效培養學生的數學學習能力［5］.

4 結束語

總而言之，隨著新課改的推進，高中數學教師在進行課堂教學時，一定要將學生放在學習的主體，并且將學生數學學習能力的培養貫穿在整個課堂教學活動中；采用情境教學的方式抓住學生的情感特征，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生自主構建知識體系，進而達成數學學習能力的提升.

參考文獻：

［1］鐘菊紅.在“問題解決”過程中提升學生的學習能力——以“圖形旋轉的復習”教學為例［J］.中學數學教學參考，2022（8）：76-78.

［2］李巍.核心素養視域下學生自主學習能力的培養——以“函數的單調性”（第1課時）為例［J］.中學數學教學參考，2020（30）：17-19.

［3］王華.積極開展探究活動，培養自主學習能力——以“軸對稱圖形性質的探究過程”為例［J］.中學數學教學參考，2017（18）：6-8.

［4］俞瑋.探究高中數學培養學生自主學習能力的途徑［J］.中學數學，2020（1）：83-84.

［5］馮涵芳，王淦生.在數學教學中培養學生學習能力的嘗試——“兩角和與差的三角函數”的教學體會［J］.中學數學，1982（6）：2-6.