我國高校冰雪體育課程思政現存困境及建設策略

摘 要：冰雪體育課程蘊含豐富的思政元素，但其思政育人價值尚未得到有效發揮。梳理我國高校冰雪體育課程思政建設現狀，發現存在思政資源內涵挖掘不充分、學校宏觀引領角色缺失、教材思政育人承載不足、教師育人隊伍建設不足等現實困境。提出推進高校冰雪體育課程思政建設的策略：宏觀層面上發揮學校在構建冰雪體育課程思政體系、構建冰雪體育課程德育共同體、豐富校本教材思政育人元素方面的引領作用；中觀層面上圍繞思政教學能力與育人意識、思政教育與冰雪體育深度融合強化教師的育人素養；微觀層面上通過“學”“思”雙修的有機融合、動態化組織教學環節、傳統與現代育人方式相結合來優化課程形式設計。通過構建相對完善的冰雪體育課程思政體系，充分釋放冰雪體育思政育人的效能，將學生的個人冰雪夢匯入到實現冰雪體育強國夢的歷史進程中。

關鍵詞：課程思政；冰雪體育；立德樹人；德育共同體；建設策略

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-3488（2023）06-0052-05

The Existing Dilemma and Construction Strategies of Ideological and Political Education in Ice and Snow Sports Courses in Chinese Universities

ZHANG Shanbin1， ZHAO Huaxin2， HE Liu1

（1. Department of Physical Education Class， Changde College， Changde 415000， China; 2. School of Postgraduate， Harbin Sport University， Harbin 150008， China）

Abstract： Ice and snow sports courses contain rich elements of ideology and politics， but their value of ideology and politics has not been effectively played. By sorting out the current situation of ideological and political construction in ice and snow sports courses in Chinese colleges and universities， it was found that there are practical difficulties such as insufficient exploration of ideological and political resources， lack of macro leading roles in schools， insufficient carrying capacity of ideological and political education in textbooks， and not enough construction of teachers' cultivation teams. Aiming to these problems， it is proposed that the strategies of promoting the construction of ideology and politics in ice and snow sports courses in colleges and universities are as follows： at the macro level， schools should play a leading role in constructing the ideology and politics system of ice and snow sports courses， building a moral education community for ice and snow sports courses， and enriching the ideological and political education elements of school-based textbooks; At the meso level， it is necessary to strengthen teachers' basic education and nurturing by focusing on the ability and awareness of ideological and political education， as well as the deep integration of ideological and political education and ice and snow sports; At the micro level， optimize the curriculum design through the organic integration of \"learning\" and \"thinking\"， dynamic organization of teaching links， and the combination of traditional and modern education methods. By constructing a relatively complete ideological and political system for ice and snow sports courses， it can fully unleash the effectiveness of ideological and political education in ice and snow sports， and integrate students' personal ice and snow dreams into the historical process of realizing their dream of becoming a leading ice and snow sports nation.

Key words： Ideological and political courses; ice and snow sport; establishing moral and educating people; the community of moral education; construction strategies

1 引言

課程思政育人理念，即依托或借助于專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，抑或是將思想政治教育融入專業課、通識課的教育實踐活動[1]。其將“知識傳授”和“價值引領”緊密結合，使課程內容體系的構成中既包括“顯性教育”，也包括“隱性教育”，從而讓思想政治教育融入高校課程教學和改革的各個環節，以構建全課程育人格局。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話時指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[2]。隱性思政教育是教育者為了實現其教育目的而實施的，使受教育者能在潛移默化中受到教育的一種思想政治教育的類型[3]。依托高校各類理論與實踐課程，差異化地賦予相應德育內涵，根據每門課程思想政治教育內涵承載實際，發揮其隱性育人、潤物無聲的功能，從而使思政育人內涵得以深化。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，對課程思政的全面推進提出明確要求。體育課程作為高等學校的重要課程類型，發揮著特殊的育人作用[4]。高校體育在實現以體育智、以體育心方面具有獨特功能[5]。“文明其精神，野蠻其體魄”，彰顯出學校體育教育的本質屬性和時代價值[6]。課程思政在全國高校范圍內的深入推進，同樣有助于這一理念全面融入到高校冰雪體育課程教學的過程中。基于此，本研究通過分析當前高校冰雪體育課程思政建設的現實困境，提出可行性的建設策略，以期切實發揮其思政育人的效能。

2 高校冰雪體育課程思政建設的現實困境

2.1 思政資源內涵挖掘不充分

冰雪體育課程因其項目的特殊性，蘊藏著豐富的思政元素。在“理論+實踐”的育人模式下，理論指導層面涉及冰雪運動技能訓練過程、競技能力培養、運動競賽參與、運動成績取得等內容，都能從中挖掘出愛國主義、頑強拼搏等精神內涵；實踐層面可以依據各個項目的不同，分別從體能育人、技術育人、戰術育人、心理育人、智能育人等多個方面進行擴展和深化，培養學生團結協作的意識和鍥而不舍的精神。冰雪體育運動本身所具有的體能與低溫的雙重消耗，及其蘊含的競爭性和社會性特點，為課程思政教育提供了更為豐富的精神資源。2022年北京冬奧會中國體育代表團取得了金牌榜第三名的佳績，冰雪健兒在賽場上的優異表現，為冰雪體育課程開展思政育人提供了更為鮮活的社會熱點素材，成為課程思政建設的增量資源。作為高校體育課程的重要組成部分，冰雪體育課程在思政建設方面仍處于起步階段。盡管當前冰雪體育課程思政資源總量較為豐富，但受傳統“雙基”目標的長期影響，加之應試教育觀念在人們頭腦中的固化，教師在開展冰雪體育課程的過程中，經常更加側重冰雪理論知識與實踐技能的傳授，而忽視其與情感態度及價值觀教育的有效融合。由于教師對課程思政資源內涵挖掘不充分，致使課程精神場域的作用未能發揮，思政育人成效難以實現。

2.2 學校宏觀引領角色缺失

長期以來，高等教育總是把人降低為發展的工具，教育視野中的人變成了經濟人、政治人、職業人，而忽視人的人格修養，未真正促進和實現人的全面和諧發展[7]。基于多層次、立體化的視角剖析高校冰雪體育課程思政建設存在的問題，發現學校在落實冰雪體育課程思政建設中存在“缺位”現象，延緩了“以體育人”的進程。《綱要》的推行為高校課程思政工作的開展提供了根本遵循，但傳統高校課程體系尚未進行與之相對應的改革設計，思政教育的“孤島”現象依然存在，使得協同育人的局面遲遲不能形成。目前，部分高校在冰雪體育課程思政開展過程中存在無思政教學要求、無思政教學培養體系、無特色思政課程、無冰雪體育教師系統思政學習與培訓等問題，暴露了學校在課程思政宏觀引領上的角色缺失，造成冰雪體育教師在課程思政建設中“一肩挑”的育人局面，使得高校思政育人能量不聚合、各部門統籌協調能力差等矛盾更加突出[8]。學校“大思政”格局尚未建立，進一步阻礙了冰雪體育課程思政的縱向深入發展。

2.3 教材思政育人承載不足

冰雪體育課程思政的開展，要發揮教材的“抓手”作用。作為課程思政建設的基本載體，冰雪體育理論與實踐課程教材大多沿用較為“經典”的版本，側重提供理論知識而缺乏人文關懷，注重單一技術項目知識深度的挖掘而忽視知識廣度的延展，諸如社會主義核心價值觀、中國傳統體育冰雪文化、冰雪體育精神等豐富的思政要素，并沒有融入教材、運用到教學實踐過程中。學生使用傳統的冰雪體育教材，雖然在一定層面上達到了預先設定的“雙基”目標，能夠順利通過相關知識技能測試，但在情感態度與價值觀層面，尚未獲得明顯升華，因而冰雪體育教材在思政育人層面的載體作用亟待進一步開發。

2.4 教師育人隊伍建設不足

2.4.1 思政理論知識貯量不足

冰雪體育教師是高校開展冰雪體育課程思政建設的關鍵，其思政理論知識掌握的廣度與深度，深刻影響著課程育人的成效。受所學專業限制，當前很多高校冰雪體育教師在從前接受培養、成長的過程中，通常側重于冰雪體育知識與技能的學習，忽略思想政治理論知識的積累與掌握。由于不具備系統、全面的馬克思主義理論知識，因而在思政育人層面缺乏豐富的理論儲備，這種“先天不足”也造成了在將思政理念融入教學過程中出現“巧婦難為無米之炊”的局面。進入工作崗位后，由于冰雪體育教師自我提升意識不強，對于學校組織的馬克思主義理論培訓班、黨小組組織的思政理論知識研讀、馬克思主義學院組織的課程思政學術講座的參與度不高，進一步造成自身思政知識貯備的“后天畸形”，導致思政資源融入冰雪體育教學顯得“雜亂無章”。

2.4.2 思政融入能力亟待加強

作為冰雪體育課程教學的主體，冰雪體育教師思政育人水平呈現參差不齊的狀況，很大程度上是由思政與體育融合存在“錯位”造成的。《綱要》的頒布加速了高校冰雪體育課程思政建設的步伐，但部分體育教師仍處于觀望狀態，并未有效踐行課程思政育人理念。雖然通過學校組織的各類思政教育培訓、講座等活動，在一定程度上深化了體育教師對于思政理論知識的理解與把握，但仍舊缺乏與專業冰雪理論知識的有效銜接，使“冰雪課程思政育人”轉變為“冰雪體育+思政教育”的分離式育人，這種“嫁接”的方式很難達到良好的思政育人成效，也違背了課程思政隱性育人的初衷。因此，冰雪體育教師在具備一定思政教育理論知識和扎實的專業知識技能的前提下，應不斷提高體育與思政的融合技巧。

2.4.3 教學組織設計有待優化

傳統冰雪體育課程堅持的“三中心”觀念，貫穿冰雪體育教師知識、技能教授的全過程，使其整體教學設計處于固化的狀態。在冰雪體育課程融入思政理念的過程中，許多冰雪體育教師同樣未對教學設計進行全方位的優化，因而教學環節還存在諸多問題。例如，教學目標作為冰雪體育課程教學設計的出發點，仍舊無法涵蓋更高的價值塑造指向；教師在課堂上對于教學方法的使用依然沒有進行創造性的轉化，嚴重脫離學生與信息化時代的發展實際；教學內容的呈現還是因循守舊，既缺乏與時事熱點的有機結合，也沒有通過冰雪體育實踐、小組合作調研、冰雪體育競賽、冰雪體育名人宣講等活動形成合力。因此，冰雪體育教師還需進一步優化提升課程的教學組織與設計環節，以契合思政育人的理念。

3 高校冰雪體育課程思政建設的策略

3.1 發揮學校宏觀引領作用

3.1.1 構建冰雪體育課程思政體系

從更高政治站位來審視高校的價值引領作用，既要助力構建整體覆蓋和有效銜接的冰雪體育課程思政體系，也要致力于學生的全面發展，肩負為我國冰雪體育事業培養后備人才的責任。因此，高校應全面把握冰雪體育專業人才的培養目標、畢業要求、課程體系，對冰雪體育課程提出明確的思政教學要求，構建整體、相互銜接的思政教學培養體系。同時，著力建設冰雪體育特色思政課程，加大對冰雪體育教師的思政教育培訓力度，從而與體育教師之間形成“引領”與“落實”的有效溝通，共同挑起思政育人的重擔。另外，要將“全校一盤棋，全員共參與”的理念融入到高校思政建設的過程中，促進“教書”與“育人”的同步發展，轉變冰雪體育課程重知識技能教授、輕價值觀教育的思想，促使二者的有效結合，并將冰雪體育課程思政視為一項系統工程進行建設和研究。

3.1.2 構建冰雪體育課程德育共同體

在冰雪體育課程思政建設過程中，既要規避教師在思政育人層面的能力缺陷，也要發揮專業思政教師、政教黨團人員的育人力量，形成校內聯動、能量匯聚的育人局面，而構建冰雪體育課程德育共同體則是學校層面推進課程思政有效開展的重要舉措。課程德育共同體是“立德樹人”總要求貫穿在學科課程思政建設進程中的新興教學體[9]。冰雪體育課程德育共同體由冰雪體育教師、思政專業教師、政教管理人員、黨團負責人員、知名冰雪運動員和冰雪體育名人等人員構成。其中，專業思政教師可通過與冰雪體育教師結對的方式，幫助其掌握更全面的思政教育知識，并將思政元素更好地融入各個教學環節；作為思政教育的有效補充，政教黨團人員也要履行相應的育人職責；冰雪體育名人、運動員可以擔任客座教師，用自身的經歷來浸潤學生的思想。冰雪體育課程德育共同體的建立，有利于發揮冰雪體育教師和專業思政教師等成員的集體育人智慧，打破傳統思政課程在育人過程中“孤立無援”的現象，改善思政育人的“孤島”局面，有效緩解冰雪體育教師在課程思政推行過程中“一肩挑”等諸多問題，以達到協同育人的效果。

3.1.3 豐富校本教材思政育人元素

冰雪體育課程教材作為開展課程思政的重要載體，在知識、技能傳授過程中扮演著重要角色，因而具有豐富思政內涵的新版本教材則成為課程思政建設的剛性需求。對此，應發揮冰雪體育、思政教育領域專家學者的集體智慧，著手冰雪體育課程教材的編寫，以符合課程思政育人理念指引下冰雪理論與實踐教學的開展要求。新版本教材內容的設計要立足學生實際，仔細考量當代大學生的身心特點、接受能力等因素，充分把握社會主義核心價值觀、中國傳統體育冰雪文化、冰雪體育精神等思政要素，將其與原有的冰雪體育專業知識巧妙融合，在夯實學生專業理論知識的前提下，追求情感態度與價值觀層面的提升。另外，由于冰雪體育課程內容涉及諸多方面，課程體系較為復雜，需要應對多層次的教學對象，這就對其課程思政資源的增量儲備提出了更高的要求。從冰雪體育課程的本質特點出發，積極收集與轉化課程思政的建設素材并將其融入教材之中，是推進課程思政建設的重要環節[10]。因此，要豐富教材體系，推動教材的“立體化發展”，可以借助網絡、輔助書籍等作為課程教材的補充，最大限度地挖掘課程所輻射的思政教學資源。

3.2 強化教師育人素養

3.2.1 提升思政教學能力與育人意識

冰雪體育教師雖精通本專業的知識技能，熟悉專業課程的教學流程，但對思想政治教育所涵蓋的內容和教授方法總是模棱兩可、一知半解，因此，加強冰雪體育教師對于思想政治教育知識和教學方法的學習勢在必行。要秉持“教育者先受教育”的原則，讓冰雪體育教師積極參加學校組織的馬克思主義理論培訓班，為冰雪體育教學樹立馬克思主義之魂；在黨小組內開展多頻次、有深度的思政理論知識研讀活動，加深個人對于思政知識的理解；認真聆聽校外和馬克思主義學院知名思政教育專家的學術講座和經驗分享，并虛心與其進行溝通與對話，豐盈、完善自身思政教育知識體系。在具有一定的思政教育知識儲備后，冰雪體育教師要想做到“守好自己的一段渠，種好自己的責任田”，還需要強化思政育人意識，將為黨育人、為國育才的使命與擔當融進自己的理想信念，以化被動為主動的方式落實到教學實踐中，并使之成為自身崇高的職業價值追求。

3.2.2 加強思政教育與冰雪體育深度融合

當前，冰雪體育課程思政推進落實的腳步放緩，可歸因于形式主義之風在建設過程中的彌漫。雖然通過校際、校內各類思政理論知識的學習，在一定程度上滋養了冰雪體育教師的育人能力和思想觀念，但仍未解決其在將思政教育植入專業知識技能教學時所暴露的淺顯、生硬的問題。基于此，冰雪體育教師應在熟練掌握自身專業知識技能的前提下，從更高的維度去把握所學思政教育知識，破解思政理論本身存在的邏輯性、思辨性較強的難題，從而加強對思政知識的深層次理解，以便能夠敏銳地在眾多課程思政資源中提煉出與本專業相契合的部分，張弛有度地將課程思政元素融入到冰雪體育課程教學過程中。在具備一定的統整、融合能力后，就要求冰雪體育教師從觀念上接納“重術重道”“德才并重”的育人思想，將全新的育人思路實踐于日常教學活動中，從課程思政的“觀望者”轉變為“踐行者”[11]。唯有二者同時具備，才能有效促進思政資源與冰雪體育的深度融合。

3.3 優化課程形式設計

3.3.1 “學”“思”雙修的有機融合

傳統“雙基”目標在冰雪體育教師教學觀念中的根深蒂固，深刻影響著課程思政育人理念下教學目標的設定。作為教學設計的出發點和歸宿，教學目標設定的水平關乎冰雪課程的育人成效。因此，在制定冰雪體育課程教學目標的過程中，應發揮課程目標的引領作用，做好其與教學成效的縱向銜接；要全面把握課程中的思政元素蘊涵，將其融入到向學生傳授冰雪理論知識、技能的教學過程中；增強學生理論結合實際的能力，在冰雪實踐體驗中培養學生頑強的意志品質、良好的體育道德行為習慣；重視學生情感態度與價值觀的教育，做好冰雪體育理論與課程思政教育知識的有機融合，實現二者的同頻共振[12]，達到“學”“思”雙修的效果。通過進一步落實立德樹人根本任務，從而堅定學生理想信念，厚植愛國主義情懷，引領學生將個人冰雪夢匯入到實現冰雪體育強國夢的歷史進程中。

3.3.2 傳統與現代育人方式相結合

第一，采用多種教學方法組合的方式使思政元素滲透到學生的學習過程中。如將講授、演示、討論法運用到理論知識的學習中，講述前輩不甘落后、奮發向上的事跡，演示冬奧賽場我國冰雪健兒舍我其誰、敢打敢拼、為國爭光的精神風貌，討論取得優異運動成績的運動員背后訓練所付出的努力與艱辛。同時，讓學生在冰雪技能實踐學習中承受低溫與體能的雙重考驗，并將其化作學生內在一往無前、勇攀高峰的動力。第二，巧妙利用第二課堂活動，延展育人成效。利用滑冰館、滑雪場、冰雪運動文史館以及冰雪世界冠軍講座等物質和非物質形態的思想政治教育資源，拓展冰雪體育課程在育人過程中的廣度和深度，增強冰雪體育課程育人的時代性和政治性；在活動過程中回顧課程教學中的案例，展開關于愛國主義、冬奧夢想、拼搏精神、文化傳承的討論和辯論，將思政元素內化于心，催生建設冰雪體育強國的信心和動力。第三，合理利用現代化信息技術，拓展教學手段。要牢牢把握信息時代命脈，利用現代信息技術手段和網絡平臺，將“立德樹人”理念浸潤到學生的內心深處[13]，促使隱性思政以最遵循學生認知規律、最符合學生話語表達、最易被學生接受的方式進行傳遞。

3.3.3 動態化組織教學環節

教學案例是支持課程思政建設實踐活動的主要載體[14]。應通過對體育課程所涉及的專題模塊、重點知識、核心要點等進行全面、細致的分析與把握，以更立體化的角度去梳理符合冰雪體育課程思政建設的要素，并將其與實際案例進行有機結合，融入到課堂教學環節之中，進而發揮冰雪體育案例的育人效用。冰雪體育課程教學環節的組織可以分為冰雪體育理論和實踐兩部分，因而需要創設差異化的情境，以便將不同案例運用到知識技能的教授過程中。一方面，在理論知識的呈現過程中，應結合相應章節知識，盡可能調動一切有利教學效果的思政教育資源，發掘諸如高亭宇、蘇翊鳴、谷愛凌、徐夢桃等我國冰雪體育事業發展進程中的代表人物。可以通過“故事模式”，講述中國短道速滑、花樣滑冰、自由式滑雪空中技巧、冰壺和殘疾人冰壺國家隊等先進團體斗志昂揚、艱苦卓絕、奮斗拼搏的光榮傳統；又如介紹我國短道速滑事業的崛起歷程時，可以“神龍騰飛”的李琰、所向披靡的王濛、逆境翻盤的周洋、“虎口拔牙”的武大靖為例，展現愛國主義、頑強拼搏、永不放棄的精神。抑或通過“實在模式”，以社會熱點冰雪賽事為議題，不斷挖掘蘊含在其中的思想和精神育人價值，激勵學生在體育課程學習中扎實掌握基礎理論，認真鉆研運動本質規律，幫助學生建立終身參與冰雪體育運動的觀念和意識[15]。另一方面，在實踐技能學習過程中，可以穿插冰雪前輩在體能、技術、裝備、訓練條件落后情況下的追夢經歷，潤物細無聲地培養學生敢于挑戰的勇氣，錘煉學生頑強的意志品質，規范并促進學生良好習慣的養成。還可以通過多主體傳承民族冰雪傳統體育項目的事跡，讓學生開展實踐調研，使學生在更高層面去感悟冰雪體育課程，更好地將所學知識內化于心、外化于行，在培養其厚重的文化底蘊、增強文化自信的同時，助力冰雪文化的傳承。

4 結束語

由于我國高校冰雪體育課程思政建設尚處起步階段，還未建立或形成相對完整和成熟的推行架構和體系，因而仍未完全釋放冰雪體育課程的思政育人價值。通過對教學實際的整體把握，梳理出課程思政理念融入冰雪體育課程教學過程中存在的一些問題，并據此提出針對性的應對策略和實踐路徑。高校要發揮宏觀引領作用，冰雪體育教師要繼續秉持“立德樹人”的理念，并將其有效地落實到冰雪體育課程與教學實踐環節之中。通過不斷為冰雪體育課程思政注入活力與動力，培育具有更高價值追求的冰雪體育人才，讓冰雪體育成為助力體育強國建設的教育之匙。

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