關于對學習動機理論在小學體育課堂的應用的思考

隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育理念的不斷普及，教育事業得到了長足的發展。以往小學體育教學中，部分教師沒有充分重視學生的主體地位，不重視激發學生學習動機。本文將通過文獻資料法、論述法等論述有關學習動機的前沿理論，探究和分析小學體育學習動機與學習效率、學習效果之間的關系以及如何對體育學習動機進行培養與激發。并對學生體育學習動機培養與激發的教學理念逐漸引入體育課堂做了相應總結。

一、學習動機概述

（一）體育學習動機的含義

體育學習動機是指引發和維持個體體育學習活動，并將體育學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生進行體育學習的內部動力。這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種因素之間的相互作用。

（二）學習動機的結構

學習動機有兩個基本成分：學習需要和學習期待。兩者相互作用形成學習的動機系統。

1.學習需要與內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。內驅力是指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激。

2.學習期待與誘因

學習期待是指個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。因此，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

（三）學習動機的作用

1.激活功能

當學生對某些運動技能或知識有迫切的學習需求時，他們就會觸發學習動力，引起內在的興奮狀態，產生焦慮和渴望的心理體驗，最終引起一定的學習行為。

2.定向功能

學習動機以學習需求和學習期望為起點，使學生的學習行為在初始狀態下指向一定的學習目標，促進學生努力學習以實現這一目標。

3.強化功能

在學習過程中，學生在體育課堂中是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于體育學習動機的水平。

4.調節功能

體育學習動機調節學習行為的強度、時間和方向。如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅使學生轉換行為活動方向以達到既定目標。

在具體的體育課堂中，動機的上述功能的表現是很復雜的。不同的動機可以通過相同的活動表現出來，不同的活動也可能是由相同或相似的動機所支配的，并且人的一種活動還可以由多種動機所支配。

二、學習動機與學習效果、學習效率的關系

（一）學習動機與學習效果的關系

一般認為，學習動機直接推動學習活動，因此，動機越強，學習效果越好。但在實際的體育教學活動中，學習動機和學習效果之間的關系非常復雜。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平做為重點來抓。

（二）學習動機與學習效率的關系

心理學研究表明，動機強度與工作效率之間的關系不是線性關系，而是一種倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即當動機強度中等時，效率最高。

三、學習動機的分類

（一）學習動機的一般分類

根據動機的動力來源，它可以分為內部學習動機，通常由內部需求引起，與學習本身的興趣有關，以及外部學習動機，通常由外部激勵引起，與外部獎勵有關。根據學習動機內容的社會意義，核心可以劃分為利他主義，學生將當前學習與國家和社會的利益聯系起來。

（二）奧蘇貝爾成就動機的分類

奧蘇貝爾認為成就動機屬于社會動機的一種，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

1.認知內驅力

認知內驅力是指學生掌握和理解、學習和使用技能的傾向。一般來說，這種驅動力主要源于好奇心的傾向。在熟練的學習中，認知驅動是最重要和最穩定的動機。

2.自我提高內驅力

自我提高內驅力是指個體要求憑自己掌握技能的才能和課堂學習成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力與認知內驅力不同，它并非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機。

3.附屬內驅力

附屬內驅力是指學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。

附屬內驅力具有三個條件：首先，學生與家長在感情上具有依附性；其次，學生從長者方面所博得的贊許和認可中將獲得一種派生的地位；最后，享受這種派生地位樂趣的人，會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期望，借以獲得并保持長者的贊許，這種贊許往往使一個人的地位更確定、更鞏固。附屬內驅力顯然也是一種外部動機。

四、學習動機理論

（一）強化理論

人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩固關系，受到強化的行為比沒受到強化的行為更傾向于再次出現。因此，不斷強化可以使這種聯結得到加強和鞏固。該觀點認為強化能夠促進學習動機。所以我們在體育課堂中，要塑造學生一項體育技能，應適當給予獎勵或贊許。

（二）需要層次理論

人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的。人具有7種需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現的需要。我們在課外應關注學生的需要，只有在滿足學生的匱乏性的前提下，學生才能在課堂中更好的學習。

（三）成敗歸因理論

歸因理論最初是由心理學家海德在研究人際關系心理時提出的，他認為，尋求理解是行為的基本動因。韋納在其基礎上進一步發展，提出了成敗歸因理論。歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因；穩定性歸因與非穩定性歸因；可控制歸因與不可控制歸因。

（四）自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

1.分類

期待包括結果期待和效能期待。結果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測；效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。

2.影響自我效能感的因素

（1）成敗經驗（最重要的因素）；（2）替代性經驗；（3）言語信息；（4）情感狀態等。

3.自我效能感對行為的作用

（1）決定人對活動的選擇；（2）影響對活動的堅持性；（3）影響人在困難面前的態度；（4）影響新行為的獲得和習得行為的表現；（5）影響活動時的情緒。

（五）自我決定理論

自決理論是由美國心理學家德西和瑞恩在20世紀80年代提出的一種動機性過程理論。自決是基于對個人需求和環境信息的充分理解的經驗性行動選擇的一種潛力。這種潛力促使人們從事有利于能力發展的感興趣的活動，并形成對社會環境的靈活適應。

自我決定的研究強調內部動機的東西，亦關注外部動機是如何影響內部動機的。認為外部動機使用不當會導致內部動機的抵消，德西的研究充分證明了這點。我們在體育教學過程中，切忌將學生的學習動機過分引向外部的強化因素，這會使學生本身的內部動機沖淡甚至瓦解，當外部強化一旦消失，學生的學習動機也必將喪失。

五、學習動機的培養與激發

一旦學習動機形成，它不僅可以使學生有一定的方向性，但也有一定的動機保持注意力和興趣的狀態在學習過程中，并有意志力克服困難時遇到困難。因此，教師了解學生的學習動機，并采取一定的教學手段來激發和培養學生的學習動機是非常重要的，這也是提高教育教學質量的前提。

（一）學習動機的培養

1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生

學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。教師應該通過多種方法了解學生的學習需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內化為學生自己的學習需要。

學生的學習需求可以通過兩種方式形成。一是直接發生路徑，即原始的學習需求不斷得到滿足，即直接產生新的、更穩定、更差異化的學習需求。采用直接的方式，主要需要考慮的是如何滿足學生最初的學習需求。第二種是間接的轉換路徑，即新的學習需要通過原始的手段或工具進行轉換，以滿足一定的需求。通過間接轉型渠道，應提供各種機會，通過某些活動滿足學生的其他興趣愛好。

2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。

3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

自我效能感是一種主觀判斷，與個體的自我概念有密切的關系。培養學生的自我效能感應從培養正確的自我概念入手，方法包括：（1）創造條件使學生獲得成功的體驗；（2）為學生樹立成功的榜樣。

4.培養學生努力導致成功的歸因觀

相信成功與努力之間有必然的聯系，人就不容易表現出消極行為，不容易產生無力感，有助于培養學生的學習動機。教師訓練學生的步驟：（1）了解學生的歸因傾向；（2）讓學生進行某種活動，并取得成功體驗；（3）讓學生對自己的成敗歸因；（4）引導學生進行積極歸因。

（二）學習動機的激發

1.創設問題情境，實施啟發式教學

所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。創設好問題情境需要從以下三方面努力。

（1）熟悉教材

在學校教育中，教材是學生獲取知識的主要來源和教師教學的主要依據。因此，熟悉教材是創設問題情境的重要前提。

（2）了解學生

了解學生是創設問題情境的核心，也就是了解學生的運動能力基礎及可能學習技能的方式。

（3）貫徹始終

創設問題情境要在體育課堂中貫徹始終，這樣通過提出問題可以促進學生積極思考。

2.根據技能學習難度，恰當控制動機水平

動機水平越高，動機水平會超過一定的極限，學習效果越差。體育教師在課堂教學中，根據學生學習動機的不同難度來控制學位的程度。當學習更簡單和簡單的動作時，試著讓學生集中注意力，變得緊張。當學習更復雜和困難的動作時，盡量創造一個輕松和自由的課堂氛圍，當學生遇到困難或問題時，盡量慢慢引導，避免過度緊張和焦慮。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供信息反饋的基礎上加上定性評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

在學生完成某個學習任務后，老師應該指導學生歸于成功或失敗。一方面，應該引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應該歸因于他們未來學習的好的原因，即使歸因并不正確。

5.對學生進行競爭教育，適當開展體育競爭

體育競賽是激發體育學習動機的重要手段。教師在運用競爭時需要注意以下幾點。（1）教師要教育學生認識競賽的利弊，教給學生公平競爭的手段。（2）進行多指標競爭，讓每個人都能在競賽中獲得成就感。（3）鼓勵學生個人的自我競爭和團體競爭。

六、結語

為了更好地促進學生的體育學習，我們應該從內在動機方面關注激發學生的學習興趣。