“雙減”背景下如何在課堂上高質(zhì)量完成小學(xué)音樂多聲部合唱教學(xué)

摘要：隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)校的美育教育越來越受到重視，作為一名小學(xué)音樂教師，校園美育工作的傳播者，身上肩負(fù)著重要的責(zé)任。本文主要論述如何在課堂上高質(zhì)量完成小學(xué)音樂多聲部合唱教學(xué)，讓學(xué)生在合唱中感受精神層面的享受，從而真正落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：“雙減” 多聲部合唱 合唱加減法

一、背景

隨著“雙減”政策的落實(shí)以及小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，學(xué)校的美育工作越來越受到重視，真正的素質(zhì)教育時(shí)代到來了。作為一名小學(xué)音樂教師也是校園美育工作的實(shí)施者，深知自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任將會越來越重，那么在“雙減”政策的背景下，如何通過校內(nèi)的音樂課培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高其審美能力以及與他人的合作能力，真正做到“以美育人”，我想音樂課中多聲部合唱教學(xué)便是重要的途徑之一，通過多聲部合唱教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生感受到多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，也能快速讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作所帶來的集體榮譽(yù)感，并且《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)”。由此可見，在“雙減”政策的背景下，如何在音樂課堂中去完成多聲部合唱教學(xué)顯得尤為重要。[1]

二、影響多聲部合唱教學(xué)的原因

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校音樂課中多聲部合唱教學(xué)效果一般，這些歌曲基本上會直接當(dāng)成單聲部的歌曲來教學(xué)，并沒有讓多聲部合唱發(fā)揮其重要的意義，造成這種現(xiàn)象的原因我想從以下幾點(diǎn)來談一談。

（一）部分教師和學(xué)生不重視音樂教學(xué)

雖然教育部一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，五育并舉，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師和學(xué)生對音樂課程不重視。

（二）部分教師自身能力的不足

開展多聲部合唱教學(xué)對音樂教師自身的專業(yè)能力要求是很高的，教師需要具備一定的專業(yè)聲樂基礎(chǔ)知識，并且能夠結(jié)合學(xué)生的自身?xiàng)l件對其進(jìn)行聲部的劃分，采用科學(xué)的教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生在唱好自己聲部的同時(shí)學(xué)會聆聽整體效果，并及時(shí)調(diào)整自己的聲音，從而讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)之間互相協(xié)作所帶來的集體榮譽(yù)感。但實(shí)際上部分音樂教師缺乏這方面技能，由于沒有正確的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生在合唱中并沒有感受到多聲部的美，反而經(jīng)常會被主旋律帶偏，加之缺乏正確的歌唱技巧，經(jīng)常會喊唱，追求大音量，從而產(chǎn)生聲帶疲勞，聲音嘶啞，久而久之學(xué)生對多聲部合唱興趣不高。

（三）部分學(xué)生缺乏對合唱的欣賞

部分學(xué)生對合唱的認(rèn)識就是集體唱，沒有聲部之分，加之學(xué)生自身歌唱水平有限，就算教材中有二聲部歌曲，學(xué)生在唱的時(shí)候往往會被主旋律帶走，平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)間又少，所以多聲部的合唱教學(xué)往往是以失敗告終的。且通俗歌曲在學(xué)生的心目中是占主導(dǎo)地位的，很少有學(xué)生去欣賞合唱作品，所以從根本上來說，學(xué)生缺乏對合唱的欣賞，更別說深層次感受合唱的魅力。[2]

三、高質(zhì)量完成多聲部合唱教學(xué)的有效策略

基于以上這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致在音樂課堂中很難完成多聲部合唱教學(xué)，學(xué)生也難以感受到合唱的魅力。“雙減”政策的出臺，美育教育越來越受到大家的重視，那么音樂課作為美育教育實(shí)施的主陣地，就擔(dān)負(fù)起了重要的責(zé)任，而且多聲部合唱教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生群體意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，通過與他人合作，在歌唱表現(xiàn)中受到美的感染和熏陶，可見，高質(zhì)量完成多聲部合唱教學(xué)是非常重要的。

因此，為了解決這些問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何完成多聲部合唱教學(xué)。

（一）興趣是最好的老師

俗話說：“興趣是最好的老師”，只有提高了學(xué)生對多聲部合唱的興趣，他們才愿意去聽，愿意去唱。那么如何提高學(xué)生對多聲部合唱的興趣。

從低年級就開始，每月設(shè)立1到2節(jié)合唱欣賞課。低段學(xué)生（1～2年級）可以選一些旋律易于上口，節(jié)奏鮮明的兒童題材合唱作品，這樣對于低年級的學(xué)生來說也易于聽懂。到了中段（3～4年級）就可以選取一些中外著名的合唱作品讓學(xué)生欣賞，學(xué)生在聆聽的過程中，教師就要教會學(xué)生去聆聽不同的聲部，讓學(xué)生自己學(xué)會區(qū)分聲部，感受多聲部融合在一起所產(chǎn)生的美。到了高段（5～6年級）大部分學(xué)生基本上就學(xué)會了自己欣賞多聲部合唱，這個(gè)時(shí)候老師要做的就是如何保持他們對多聲部合唱的興趣，教師在合唱欣賞課中就可以選取一些比較流行的歌曲所改編的的合唱作品以及比較流行的合唱形式“阿卡貝拉”，來保持學(xué)生對合唱的興趣。有了興趣，再加之長時(shí)間的積累和聽辨，對于高質(zhì)量完成多聲部合唱教學(xué)無疑是打開了第一扇窗。

（二）重視課堂的常規(guī)訓(xùn)練

音樂課堂是既是美育傳播的主陣地也是多聲部合唱教學(xué)的主陣地，想要高質(zhì)量完成多聲部合唱教學(xué)，課堂上常規(guī)教學(xué)就顯得尤為重要。下面我想談一談如何抓住課堂這個(gè)主陣地，為多聲部合唱教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 柯爾文手勢的運(yùn)用

柯爾文手勢是柯達(dá)伊教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，由約翰·柯爾文首創(chuàng)，該手勢借助七種不同的手勢在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名。

借助這種手勢，使抽象的音高關(guān)系變得更加直觀，學(xué)生也易于理解和掌握，并且在多聲部合唱教學(xué)中起到了非常重要的作用。

從低年級開始每節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)會帶上柯文手勢唱音階，以此來建立他們的音準(zhǔn)和音高概念，隨著音準(zhǔn)的建立，這個(gè)時(shí)候教師就要進(jìn)入音程的訓(xùn)練，從簡單的三度音程開始，如：把全班分成兩個(gè)大組，教師可以一個(gè)手勢表示do讓其中一個(gè)組唱，在do的保持下，教師另一只手表示mi，讓另一組唱，通過這種方式，學(xué)生不僅能直觀感受到兩個(gè)聲部的音，而且通過手勢可以唱準(zhǔn)自己聲部的音，從而產(chǎn)生準(zhǔn)確且動聽的和聲效果。當(dāng)三度音程練習(xí)好后，可以進(jìn)入五度音程的訓(xùn)練，還是采用上述方法，逐步增加難度，這樣的練習(xí)最好每節(jié)課都能抽出5分鐘的時(shí)間來進(jìn)行訓(xùn)練，久而久之學(xué)生在演唱合唱作品時(shí)就不會那么難了。

2.多聲部課堂問好歌

音樂課堂中經(jīng)常會唱“師生問好歌”，若這種師生問好歌能把多聲部融合進(jìn)去，通過小學(xué)六年級每節(jié)音樂課的演唱，學(xué)生們的多聲部合唱功底將會非常厲害。而如何創(chuàng)編多聲部課堂問好歌，這就要求教師要有一定的和聲功底和創(chuàng)編能力。如，我們學(xué)校在一年級剛開始就會滲透兩個(gè)聲部的概念，設(shè)計(jì)如下：

2＼4" " " " " "5" 5" " 5" 5" " "|" " " "5" —" " |

師：同學(xué)" "們 你" " " " " " 好

5" " " "3" " " " |" " " "3" " "1" |

生（第一組）：您" " " 好" "（第二組）：您" " 好

5" 4" " 3" 2" " "|" " " "1" —" " ||

生（集 體）：老 師" " 您" " " " " " " "好

這個(gè)問好歌，教師要先帶上柯爾文手勢同度音sol，然后把學(xué)生分成兩個(gè)大組，一個(gè)組先帶上手勢唱5 3 ，然后另一組同學(xué)帶上手勢唱3 1，這樣學(xué)生在初期就先建立了兩個(gè)聲部的概念， 由于學(xué)生剛進(jìn)入一年級還沒有正確的音高和音準(zhǔn)概念，所以剛開始兩個(gè)聲部是分開唱的，主要是先讓學(xué)生唱準(zhǔn)音，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能準(zhǔn)確唱出自己的聲部，這時(shí)問好歌就可改一改，如下：

2＼4" 5" 5" " " "5" 5" " " "|" " " 5" —" " |

師：同學(xué)" " 們 你" " " " " " 好

5" " " " 3" " " " " " " "|" " " "3" " " 1" |

生（第一組）：" " 您" nbsp; " 好" "（第二組）：您" " 好

生（兩組集體）： 5" 5" " 5" "3" " " " " " " |" " " 5" 5" " 3" "1 |

生（第一組）：" "老 師" 您 好 （第二組） 老 師" 您 好

這個(gè)問好歌把之前分開練習(xí)的兩個(gè)聲部融合在了一起，由于之前有過一段時(shí)間的訓(xùn)練，所以學(xué)生在兩個(gè)聲部同時(shí)演唱時(shí)，很快就掌握了。教師要下功夫創(chuàng)編出針對不同年級的多聲部課堂問好歌，在課堂中逐步打好學(xué)生的合唱功底，多聲部合唱教學(xué)質(zhì)量才會提高。

（三）合唱加減法

“合唱加減法”是我們在省課題《小學(xué)音樂教學(xué)中多聲部合唱的有效研究》這一課題中所提出來的。這一方法主要是在簡單的單聲部歌曲中加入和聲，在復(fù)雜的多聲部歌曲中提取骨干音，便于學(xué)生演唱。這樣既可以將簡單的歌曲提升難度，練習(xí)技能，也可以將有難度的多聲部歌曲難度降低，易于演唱，符合小學(xué)生是在發(fā)展中的這一規(guī)律。比如我在三年級上冊《草原上》這一課做了合唱加法，譜例如下：

一組學(xué)生演唱第一聲部，另一組學(xué)生用lu來模唱第二聲部，整體的和聲效果還是不錯(cuò)的。像四年級上冊《愉快的夢》，五年級上冊《晚風(fēng)》這兩首合唱作品還是有一些難度的，所以我們就可以提取第二聲部的骨干音進(jìn)行合唱教學(xué)，從課堂開始就讓學(xué)生帶著柯爾文手勢唱提取好的骨干音作為發(fā)聲練習(xí)，逐步過渡到放歌曲的伴奏音樂，學(xué)生依舊帶上科爾文手勢唱提取好的骨干音，做到不被主旋律帶走，這樣當(dāng)兩個(gè)聲部一起演唱的時(shí)候就會容易很多，像這樣的課例還有很多，我就不一一舉例了。

（四）小樂器的運(yùn)用

很多學(xué)校的音樂課都會學(xué)習(xí)演奏一些小樂器，比如：我們學(xué)校音樂課在1～2年級會學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的演奏，3～4年級會學(xué)習(xí)豎笛的演奏，5～6年級會學(xué)習(xí)葫蘆絲的演奏，如果我們打開思路，不要把合唱只局限于人聲合唱，也可以將人聲和樂器相結(jié)合。比如：在低年級的歌曲中就可以很好地加入口風(fēng)琴，一組唱主旋律聲部，另一組學(xué)生可以用口風(fēng)琴演奏教師提前編配好的第二聲部，既鍛煉了學(xué)生的相互配合能力，也提前滲透了多聲部音樂的教學(xué)。在高年級一些難度較大的多聲部歌曲中，就可以用豎笛或葫蘆絲先演奏第二聲部，等學(xué)生對歌曲掌握之后，再逐步過渡到人聲的配合，這樣也不失為一種有效的多聲部合唱教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，作為一名美育教育的傳播者，只要我們愿意下功夫去研究、去鉆研，提高課堂教學(xué)效果，才能高質(zhì)量完成多聲部合唱教學(xué)，讓學(xué)生在合唱中感受音樂所帶來的精神層面的享受，從而真正落實(shí)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.