素質教育中小學生數學學習主動性的培養策略研究

隨著課程改革的深入，義務教育階段越來越重視素質教育，以及加強對學生學科核心素養的培養。小學是義務教育階段學生學習的基礎知識的關鍵時間段，數學被稱為科學之母，是小學教育的主要內容，數學的學習對于培養學生思維的邏輯性與嚴謹性大有裨益。小學是由具體思維轉為抽象思維的關鍵時期，要促進學生思維的轉換就必須在教學中培養學生學習數學的興趣，有效調動和提升學生學習數學的積極性與主動性。

由于學生個體發展的規律，小學階段的學生對數學的認知比較淺顯，作為小學數學教師，在教學過程中一定要明確教學目標和教學內容，以數學學科核心素養為導向，聯系社會生活實際創設數學情境，將學生們學習的積極性充分調動出來，引導學生解決問題，將生活經驗融入到課堂教學中。

一、當前小學數學教學中存在的不足

小學的數學教學能夠幫助學生獲得基本的數學知識與定理，能夠用數學的眼光觀察世界、會用數學思維思考世界、用數學的語言表達現實世界。數學的學習并不是為了學習而學習這么簡單，而是為了學會用數學觀察、思考、表達現實，促進學生終身發展。但是，就目前的小學數學教育來看，教學中仍存有一些不足。

（一）教學模式單一

部分教師的教學模式單一是當前小學數學教學中最常見的現象。有的小學數學老師認為要提升學生的數學學習水平就是要讓學生多學習數學概念和方法，而忽視了對學生的興趣和智力的開發，使得學生缺少思考和消化的過程。這樣的教學方式是不能達到新課標要求的，學生沒有接受和吸收，不僅效率不高，還會影響學生對數學學習的興趣。

（二）忽視了學生主體地位

新課改要求尊重“學生主體地位”，但在實際的數學教學中學生沒有充分地參與到課堂中來，學習效率與效果很難獲得根本的提升。在以往的小學數學教學活動中，主要的核心人物通常都是老師，但教師的一言堂對學生發展很不利。我們應該認識到學生才是課堂的主體，教師教學過程中要尊重學生的主體性，課堂的一切教學活動都應圍繞學生來設定。

（三）沒有因材施教

部分教師沒有注重因材施教，只追求教學效率。每個學生都有相應的個性，因此在教學中要注重差異性教學、因材施教，要善于發現每一個學生的特點和接受能力，綜合考慮進行教學。但個別教師忽略了學生的個體差異性，不能對不同學生的能力進行培養，不能發現每一個學生的閃光點，在教學中不能根據不同學生的認知水平、學習能力選擇適合每個學生的學習方法，也就難以發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，促進學生全面發展。

二、提升學生學習主動性的措施

（一）多元素進行教學，激發學習興趣

為了將小學生的數學學習興趣最大程度地激發出來，教師可以嘗試在數學課堂中融入生活、社會、日常元素，這樣一方面能夠將學生和數學的距離拉近，另一方面還能使數學充滿樂趣，大多數小學生缺乏足夠多的生活閱歷及社會經驗，但是已經具備基本的生活常識，因此，將生活化的因素引入，能夠為活躍數學課堂氣氛、幫助學生理解數學知識提供良好的前提條件。如，在對“長度”進行教學的過程中，教師可以預先準備生活中常用的量尺工具作為數學輔助工具，在引入并簡要講述章節知識后提問學生生活中見過的量尺種類，然后將預先準備的量尺拿出來，對其進行逐一講解，從而使學生感受到親切的生活氣息，為本章節的課堂教學提供良好的前提條件。

（二）通過情境教學加強學生的思維能力運用

數學是培養學生發散性思維、創新性思維的主要教學科目。小學數學教育的目的，也正是為培養適合現代社會發展的創新型人才夯實基礎。學校作為最重要的教育環境，應該注重創新氛圍，情境教學中，教師在數學課堂當中有目的地創設形象具體的場景，創設與學生生活有關、興趣有關、社會熱點等有關的數學情境，可以引起學生的學習興趣，幫助學生理解知識，引導學生用數學的眼光去觀察這些情境，從而培養運用數學解決現實生活問題的能力。

（三）理論聯系實際

有些小學生對新知識的理解能力較弱，教師只有注重將數學課本知識與實際生活相聯系，設置出生活化的數學場景或利用講故事的方式，才能夠使學生更好地掌握教材內容。例如：在教授“學看鐘表”的內容時，教師可以先準備一個手表，不斷調整手表的時間，讓學生自由分組進行小組競賽，并給予表現優秀的小組一些小禮品，這樣一來既調動了學生的學習熱情，幫助學生營造了良好的學習氛圍，提高了學生的團體協作能力，也幫助學生更好地掌握數學知識。此外，在教授幾何圖形的課堂中，教師可以親自指導學生動手制作一些圖形，讓學生自己判斷所制作的圖形的類別，加強學生的空間想象力，提高學生的邏輯思維水平。

總之，在小學數學教學過程中，作為教師的我們應該堅持創新教育，對自主探索、合作交流的教學方法進行大力倡導，將學生的數學學習興趣積極培養起來，從而切實有效地做好小學數學教學工作，為有效提升小學生數學教學質量作出積極貢獻。