“數(shù)智時(shí)代”應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程教學(xué)方法改革研究

［摘 要］隨著新興數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，以國(guó)際商務(wù)為代表的經(jīng)管類行業(yè)已經(jīng)融入數(shù)字化時(shí)代背景，呈現(xiàn)綜合化和復(fù)雜化的特征。應(yīng)用型本科高校以培育應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，在數(shù)字技術(shù)發(fā)展的背景下，需要加快經(jīng)管類課程教學(xué)方法改革，以滿足市場(chǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合應(yīng)用型人才。當(dāng)前，應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程教學(xué)方法改革存在諸多困境，包括學(xué)校和教師忽視對(duì)教學(xué)方法改革的探索和研究，學(xué)生對(duì)于新教學(xué)方法的參與度和適應(yīng)能力具有差異性，企業(yè)參與應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程的模式尚不成熟，等等?；谶@些問題，教師在進(jìn)行教學(xué)方法改革時(shí)，要按照課前、課中和課后三個(gè)不同階段分別采取相應(yīng)教學(xué)方法，學(xué)校層面要增強(qiáng)教師教學(xué)方法改革意識(shí)，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；經(jīng)管類課程；教學(xué)方法改革；國(guó)際商務(wù)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.05.057

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）05-0218-04

［基金項(xiàng)目］2022年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃“課程思政改革要求下《國(guó)際商務(wù)》的思想政治教育元素梳理”；上海商學(xué)院2022年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘新商科’背景下基于SPOC的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以《國(guó)際商務(wù)（英語）》為例”；上海商學(xué)院2022年高等教育研究項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐研究”（SBS22GJ0103）；上海商學(xué)院2022年教師思想政治工作課題“上海市屬高校人文社科青年教師職業(yè)發(fā)展路徑研究”。

［作者簡(jiǎn)介］顧雪芹（1991— ），女，江蘇常州人，博士，講師，主要研究方向：世界經(jīng)濟(jì)；張榮佳（1980— ），女，河北藁城人，博士，講師，主要研究方向：商務(wù)經(jīng)濟(jì)。

0" " "引 言

在“數(shù)智時(shí)代”，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)蓬勃發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)紛紛崛起。根據(jù)中國(guó)信通院發(fā)布的《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展白皮書（2021）》，2020年我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到39.2萬億元，占GDP比重為38.6%。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的崛起改變了人們的生產(chǎn)生活方式，經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐也呈現(xiàn)綜合化和復(fù)雜化的特征。然而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，所構(gòu)建的專業(yè)課程教學(xué)體系容易導(dǎo)致專業(yè)邊界固化，沒有完全適應(yīng)“數(shù)智時(shí)代”的發(fā)展。

2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》并明確指出，要“緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合”，由此，高校對(duì)于文科類人才的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)交叉融合、滲透創(chuàng)新。

在國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域，數(shù)字智能技術(shù)的發(fā)展對(duì)全球產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈產(chǎn)生深刻影響，數(shù)字貿(mào)易、跨境電商等新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮。應(yīng)用型本科以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為重點(diǎn)，如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展的、掌握現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的國(guó)際商務(wù)人才，成為應(yīng)用型本科高校國(guó)際商務(wù)任課教師需要思考和解決的問題之一。

1" " "“數(shù)智時(shí)代”應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程教學(xué)方法改革的必要性和重要性

1.1" "滿足“數(shù)智時(shí)代”的市場(chǎng)需求，提升用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度

經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)字化交叉融合型人才需求急劇增長(zhǎng)，這類人才可以將數(shù)字化智能化的應(yīng)用與業(yè)務(wù)模式融合，為企業(yè)創(chuàng)造新的價(jià)值。大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)考慮與勞動(dòng)力市場(chǎng)的契合程度［1］，有研究發(fā)現(xiàn)，用人單位期待大學(xué)生具有較高就業(yè)能力，但應(yīng)屆大學(xué)生實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率低于40%［2］。企業(yè)作為勞動(dòng)力的購(gòu)買顧客，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的感知決定了企業(yè)滿意度，但當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，許多學(xué)生無法滿足企業(yè)需求［3］。高校的經(jīng)管類課程是學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會(huì)連接的重要渠道，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，將數(shù)字化能力等融入課程，有助于提升學(xué)生就業(yè)能力，提高企業(yè)對(duì)大學(xué)生的滿意度。

1.2" "符合應(yīng)用型本科發(fā)展定位，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

對(duì)應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程教學(xué)方法改革，有助于提升學(xué)生在“數(shù)智時(shí)代”從事經(jīng)管類崗位的專業(yè)技能，讓學(xué)生快速適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式。當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，各行各業(yè)需要具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，但大學(xué)生缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，普遍出現(xiàn)就業(yè)難問題。與此同時(shí)，“00”后的大學(xué)畢業(yè)生注重工作和個(gè)人幸福感的統(tǒng)一，樂于接受新鮮事物的挑戰(zhàn)。有調(diào)研指出，“00”后對(duì)于新職業(yè)的接受度達(dá)到92.7%［4］。這就要求應(yīng)用型高校充分考慮到學(xué)生的就業(yè)實(shí)際需求，提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3" "激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合應(yīng)用型人才

以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法讓學(xué)生深刻理解知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，難以建立學(xué)習(xí)與應(yīng)用的緊密認(rèn)知［5］。且目前傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科大多數(shù)是從工業(yè)時(shí)代發(fā)展起來的，專門化和精細(xì)化專業(yè)課程教學(xué)體系無法完全滿足培養(yǎng)綜合型人才的需求。通過教學(xué)方法的改革，在課前、課中和課后真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，同時(shí)交叉融入數(shù)字化的應(yīng)用方法，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，促使學(xué)生明確數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)中必備的素質(zhì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2" " "應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程教學(xué)方法改革實(shí)施困境

2.1" "學(xué)校和教師忽視對(duì)教學(xué)方法改革的探索和研究

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)人才為最根本任務(wù)，但教學(xué)中心地位容易受到?jīng)_擊，教學(xué)方法改革在高校難以受到重視［6］。主要原因在于：第一，許多高校在決定教師晉升、職稱評(píng)定時(shí)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量要求是彈性的，更看重教師科研成果數(shù)量和質(zhì)量，因?yàn)檫@可為學(xué)校帶來聲望，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的影響小，而科研對(duì)其起決定性作用；第二，和研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型本科高校的科研資源、科研團(tuán)隊(duì)都較為薄弱，這類高校的教師想要在科研上取得進(jìn)步，需要付出更多時(shí)間與精力。

2.2" "學(xué)生對(duì)于新教學(xué)方法的參與度和適應(yīng)能力具有差異性

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定式給教學(xué)方法創(chuàng)新增加難度。一方面，學(xué)生習(xí)慣于以講授為主的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，而以學(xué)生為主的教學(xué)方法需要學(xué)生投入更多注意力并進(jìn)行獨(dú)立思考、大膽發(fā)言，一些學(xué)生無法適應(yīng)，配合度和參與度低。另一方面，有學(xué)生習(xí)慣以考試為中心的“功利”學(xué)習(xí)，持有記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，探索性學(xué)習(xí)的積極性低，增加了教學(xué)方法改革難度。有研究指出，應(yīng)用型高校學(xué)生通過課堂筆記和集中聽講的形式在行為上積極參與課堂；但不能在思考問題、課外學(xué)習(xí)等認(rèn)知層面很好地參與［7］。

2.3" "企業(yè)參與應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程的模式尚不成熟

當(dāng)前尚未形成成熟的企業(yè)參與經(jīng)管類課程的模式。一方面，企業(yè)以營(yíng)利為主要目標(biāo)，企業(yè)管理層面沒有動(dòng)力參與高校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)，企業(yè)專家因?yàn)樯a(chǎn)需要也難以進(jìn)校承擔(dān)課程；另一方面，高校教師以科研和教學(xué)為重，很少深入企業(yè)，導(dǎo)致與企業(yè)交流不足，難以將企業(yè)最新的實(shí)踐融入課程。

3" " "應(yīng)用型本科經(jīng)管類課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐策略

3.1" "教師層面：按照課前、課中和課后三個(gè)不同階段分別采取相應(yīng)教學(xué)方法

國(guó)際商務(wù)教學(xué)方法改革模型如圖1所示。

（1）課 前

第一，用新聞教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)的理解?？梢怨膭?lì)學(xué)生在課前持續(xù)關(guān)注國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)新聞并甄選出有價(jià)值的新聞在課堂分享，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、主動(dòng)思考、清晰表達(dá)的能力。第二，慕課教學(xué)法利用優(yōu)質(zhì)在線課程，讓學(xué)生課前在線上掌握基礎(chǔ)知識(shí)，將課堂的更多時(shí)間分配給互動(dòng)學(xué)習(xí)并“吸收內(nèi)化”。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，參觀教學(xué)法是組織學(xué)生進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)，直觀感受跨國(guó)企業(yè)的組織模式、運(yùn)作經(jīng)營(yíng)和職能，理解國(guó)際商務(wù)的實(shí)際應(yīng)用，這種方式對(duì)國(guó)際商務(wù)的課堂教學(xué)起到補(bǔ)充和驗(yàn)證作用。

（2）課 中

第一，案例教學(xué)法通過引入具體案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開討論。在國(guó)際商務(wù)的教學(xué)中，有大量關(guān)于國(guó)際企業(yè)的投資、貿(mào)易、組織等方面的理論，可以在學(xué)習(xí)具體理論時(shí)，引入相關(guān)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行思考并提出解決問題的方案，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，提升學(xué)生國(guó)際商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力。第二，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法讓學(xué)生自由分組并圍繞給定話題討論，每組選出一名代表發(fā)言匯報(bào)并由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師可以緊密結(jié)合全球國(guó)際商務(wù)發(fā)展新趨勢(shì)，提供相關(guān)主題讓學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力與創(chuàng)造能力。第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)。在國(guó)際商務(wù)中，跨國(guó)公司在全球范圍內(nèi)進(jìn)行營(yíng)銷、研發(fā)、供應(yīng)鏈管理等，會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)問題，教師讓學(xué)生帶著解決這些實(shí)際問題的目標(biāo)學(xué)習(xí)，不直接告訴學(xué)生解決方案，而是提供相關(guān)線索，有助于提升學(xué)生探索性學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（3）課 后

第一，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)研或參與實(shí)踐。應(yīng)用型本科有大量的實(shí)習(xí)基地，教師可以與實(shí)習(xí)基地取得聯(lián)系，組織學(xué)生前往，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，以賽促學(xué)法將國(guó)際商務(wù)相關(guān)課程內(nèi)容與各類比賽結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參加中國(guó)大學(xué)生跨境電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國(guó)際商務(wù)談判精英比賽等學(xué)科競(jìng)賽、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和國(guó)際商務(wù)實(shí)務(wù)能力。第三，社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是利用QQ群、微信群等社交軟件，為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資料，以直播、語音或者對(duì)話框等多種形式進(jìn)行課后答疑。

3.2" "學(xué)校層面：增強(qiáng)教師教學(xué)方法改革意識(shí)，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

（1）增強(qiáng)教師教學(xué)方法改革意識(shí)

一方面，防止教師的科研與教學(xué)相背離。對(duì)教師的教學(xué)方法改革的實(shí)踐成果給予認(rèn)定并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這些成果應(yīng)包括教師的教學(xué)研究成果，用新的教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升等。同時(shí)，對(duì)于進(jìn)行教學(xué)方法改革但沒有取得良好效果的教師有一定的容忍性，以此鼓勵(lì)教師積極探索教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。另一方面，學(xué)校要組織教師參與教學(xué)方法改革的培訓(xùn)、觀摩、教學(xué)研討、教學(xué)比賽等，讓教師掌握并靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

（2）高度重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校要明確自身培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，由“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)所需的從業(yè)人員的“社會(huì)導(dǎo)向”為主，而非一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性研究成果。應(yīng)用型高校經(jīng)管類的教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為根本，管理大師彼得·德魯克強(qiáng)調(diào)：“管理是實(shí)踐，而不是理論?！比粢宰珜懤碚撐恼碌哪芰Ω叩蛠矶ㄎ唤處?，會(huì)導(dǎo)致教師以“發(fā)表文章”為主導(dǎo)，學(xué)生以應(yīng)付考試為導(dǎo)向的學(xué)院派教學(xué)風(fēng)氣，與經(jīng)管類學(xué)科的本質(zhì)“實(shí)踐”相違背，難以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才（參見圖2）。經(jīng)管類專業(yè)的大多數(shù)研究無法直接提升本科生的實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致教師專注提升科研成果造成對(duì)實(shí)踐、對(duì)學(xué)生的漠視。因此，應(yīng)用型本科對(duì)師資評(píng)判的最終檢驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以“老師的實(shí)踐水準(zhǔn)”與其培養(yǎng)的學(xué)生的“質(zhì)量”來衡量。

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