信息化背景下高職院校微課教學模式研究

［摘 要］當今世界進入飛速發展的信息時代，學校課本上的知識已經不能滿足學習者的需求，網絡教育和在線學習應運而生。微課可以帶給學生全新的學習方式，成為高職院校一種新興的輔助教學模式。本文從高職院校建立多媒體教學系統的必要性，微課教學存在的問題，完善微課教學激勵措施，以及建立適當的評價反饋機制幾方面進行論證，為深化信息化背景下的高職院校微課教學提出建議。

［關鍵詞］信息化；微課；教學

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.05.062

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）05-0236-04

［基金項目］吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“新時代人工智能背景下高職院校會計專業教學模式研究”（2020ZCY211）。

［作者簡介］姜妍（1975— ），女，吉林長春人，碩士，教授，主要研究方向：會計管理及教學。

0" " "引 言

所謂微課，是指主講人通過精致的教學設計，以一兩個知識點為核心制作的小視頻，流媒體播放，時間一般10分鐘左右，適用于基于移動設備的自主高效學習。使用微課最重要的是要獲取最先進的學科知識和便捷的學習方式等。當今世界進入飛速發展的信息時代，培養創新人才已成為教育的目標。學生對新的教學方式很感興趣，希望學校、教師給他們創造一個可以隨時隨地學習的移動平臺。我們教育者的著眼點更要延展到學校和課堂之外，教育正在改變，學校和書本上的知識已經不能滿足學習者的需求，網絡教育和在線學習應運而生。微課可以帶給學生全新的學習體驗，可以滿足學生獲得前沿學科知識和隨時學習的需求，成為高職院校一種新興的輔助教學模式。

1" " "建立多媒體教學系統的必要性

進入21世紀以來，人類生存與發展所面臨的挑戰更加嚴峻。其中既有由當代社會知識密集型經濟發展總體趨勢和國際新興高科技企業發展大趨勢構成的雙重經濟挑戰，又有人類全球性生態危機、道德危機等一系列重大國際經濟問題帶來的巨大風險。在面對具體問題的實踐研究中，最有效的且意義深遠的一種具體對策是：逐步地改革中國原有各種教育傳統思維模式，培養新一代社會建設者的良好品格、能力、思維習慣與行為模式，完成社會主義國民素質教育的全面現代化與改塑工程。

1.1" "可有效調動每位學習者的熱情，取得良好的實際教學成效

與過去的計算機技能訓練的教學模式不同，新開發的多媒體互動式教學系統并不枯燥，這種“娛樂性教學”的反饋極佳，學生能夠在沉浸其中的交互式學習體驗中獲得知識。 有研究數據表明，多媒體教學系統可使課堂教學時間至少縮短一半，記憶效率大約提高80%。

1.2" "學生們可以自由選擇學習時間

學生平時可以根據自己的情況決定學習與否，對未掌握的內容可以適當重復學習，對一些感興趣的問題可增加學習量，使自身的潛能得到充分發揮。由于該課程完全建立在高效率的個體化決策之上，學生們對這些課程很感興趣，因而愿意努力學習獲得更多知識。

1.3" "用以體現我國教育資源的整體最優性

各種自學考試命題專家系統、學習輔導考試教學軟件均需要專門根據教學和組織規程等質量原則設計。標準的考試在線學習與培訓教學軟件課程也大多是專門邀請教學工作的一線專家、高級主講教師進行系統授課，這實際上保證了考試課程是由高水平教師任教。

1.4" "可極大節約教育管理費用

據測算，多媒體交互式教學系統大約可使教育運行成本減少二分之一。低成本的交互式多媒體系統，將成為今后職工培訓的通用工具。

1.5" "形成潛在的電子信息市場

多媒體教育系統的建立，需要大量的資金投入，因而形成了潛在的電子信息市場。由于每一個地區、每一所學校的生源有別，這就需要開發大量針對學校條件而各具特色的教學軟件，還要培養大量既懂教學、又懂設計的教師程序員。

1.6" "推進信息技術系統升級

虛擬現實技術也伴隨著網絡技術和多媒體技術的發展進入了學校、工作場地與家庭學習環境。虛擬現實技術的廣泛使用，使培訓課程在網絡環境支持下與真實情況相差無幾。例如，醫學系的學生可以運用虛擬現實技術學習人體解剖學；化學系的學生可以“浸入”微觀世界中將不同原子連接成分子等等，使學生們的學習身臨其境，將理論知識與實踐操作緊密地結合。學生們甚至可以與計算機產生的歷史人物對話，把自己帶進歷史，同樣也可以進入未來。虛擬現實技術為教學提供了一個新天地，創造了一種無與倫比的新形式和新體驗。

信息化教育體現在兩個互相聯系的方面：一方面要使教育適應信息化的發展，提高對信息化重要性的認識，使受教育者能適應信息時代發展的需要；另一方面就是充分運用先進的信息技術工具，如互聯網等進行教學，使學生更快地獲得和掌握新的知識。我國100%的高職院校已擁有多媒體教室，并配置互聯網絡，這些是實施微課教學模式的基礎。

2" " "信息化系統下高職院校微課教學存在的問題

微課的建設目的是服務于教學改革、課堂教學和學生學習等。高職院校的學生需要更好地以實用知識來武裝自己，成為走出校園就可以融入社會的高新技術人才，但是微課教學模式并不是完美的，它有其內在缺陷。

2.1" "學生與教師之間的交互功能弱

教學時間短，主題突出的微課被教師精心制作出來，再利用網絡發送給學生觀看，學生利用課余時間隨時觀看，加強學習，達到對舊知識的復習和對新知識的預習。但事實表明，很多學生寧愿利用課余時間手機上網、看小說、看電影，也不去觀看微課。如果教師沒有有效地引導和鼓勵學生去關注微課，微課就失去了意義。在常規教學中，制作微課的教師會因為課時緊、學習、開會等原因，匆匆將微課發送后就不了了之，最多在上課前督促學生課下學習，而不能及時與學生進行有效的溝通、聽取和采納學生的意見和建議。這樣導致教師和學生都錯過了一個再學習的機會。雖然教師認為這是一個能讓學生有效利用課余時間再學習的途徑，對微課表現出了很高的熱情，但學生對微課的熱情卻不高。他們有利用課余時間加強學習的意愿和目的，但是卻很少付之于行動，這就需要教師的引導和督促。縱觀各大微課網站，點擊量比較多的還是教師，學生很少去關注微課網頁，說明現在微課的教學當中，是老師“熱”，學生“冷”。如何促使學生觀看微課？怎樣設計出讓學生喜歡的微課？什么樣的微課是好微課？怎樣才能更好地和學生進行有效的交流和溝通？這些問題困擾著高職院校的教師。移動學習是未來學習的必然發展趨勢，但必須教師和學生共同努力才能完成。

2.2" "專題式微課數量少，學生使用率低

高職院校的微課建設與發展大多處于競賽、征集、評選階段，很多教師制作出來的微課適用于評選，只做某一個精彩的、重要的零散化微課，不能真正將某一個專業或某一門課做成一個系列化的課程。由于微課在我國起步較晚，仍然處于發展初期，只是一種個體化建設，帶有鮮明的隨意性和零散性，因此，教師在進行微課教學時，應該充分結合自身的優勢，發揮自己的特長，有針對性地對學生進行微課教學。采用科學合理的教學模式，不僅有利于引導學生積極進行知識建構，還有利于高職院校開展選修課。高職院校應該根據本校的發展方向、培養目標等建立自己的微課平臺，將本校的基礎課和專業課建立成系列的、結構化的網絡教學課程供師生使用。

2.3" "微課質量有待提高

微課是信息時代的產物，符合社會發展的現狀，滿足當下教育的實際需求。因此，隨著微課的不斷普及與發展，勢必會成為高職院校主要的輔助教學方式，對學生產生至關重要的影響。我國各大高校十分注重微課資源建設，積極開展了一系列與微課相關的教學活動。然而，各高職院校在實際教學過程中對微課資源的使用率偏低，無法真正實現微課的實際價值。有些大學生認為學校現有的微課資源具有鮮明的零散性，不能為學生提供系統化的教學資源，無法真正滿足學生的實際學習需求，還有部分學生對于學校微課質量不滿意。微課教學無法跟上時代的步伐，高職院校仍然需要不斷提升微課教學資源的質量。

3" " "完善微課教學激勵措施

高職院校的微課教學正在蓬勃發展，應不斷完善微課教學激勵措施，提高教師制作微課、學生學習微課的熱情。

3.1" "以比賽促進微課建設，使大賽評價機制多元化

高職院校通過比賽來向教師征集微課作品，既可以激發教師制作微課的熱情，又可以擴充微課教學資源。目前國內的各類微課大賽的評審標準主要從選題設計、教學內容、作品規范、教學效果等幾方面來打分，各項的評審標準較高，對于教育、經濟發達的地區的高校來說可以達到參賽要求，但是高職教育在發展上相對落后，所以在對高職院校的微課教學資源的征集中，可適當地將評審標準降低。例如：①在選題設計上不能過于籠統，專業課、專業技能課、基礎課的微課不能使用同一評審標準；②在作品的規范上可以先讓教師嘗試用最簡單的微課制作方式來制作微課，例如采用錄制PPT講解，手機拍攝等方式來進行微課的制作；③評審的點評信息公開化，評審專家對參賽作品的優勢及劣勢可以在決賽現場或者參賽平臺中進行說明，不僅供作者參考借鑒，提升微課質量，也為其他教師提供了便捷的學習機會；④評價不能局限于同行和專家的視角，要將學生的評價和體會也加入到評判標準中，真正建立一個師生互動的平臺。當然，基于目前高職院校的微課資源呈現的零散化、個性化狀態，在微課大賽上還可以征集專題化、系列化微課。微課大賽不但擴充了微課教學資源，還有利于各高職院校開展選修課，真正做到讓微課走平民化道路。

3.2" "以加學分的形式提高學生觀看微課的興趣

幾年前，在QQ里有一款游戲叫“開心農場”。那段時間，很多人見面問好的第一句話就是“今天偷菜了嗎”。短短幾個月的時間，開心農場便能風靡全國。如果我們教師所制作的微課也能深深地吸引學生，又何愁沒有學生觀看呢？開心農場最大的吸引力在于其有效的激勵方式，這種激勵機制保證了用戶的持續行為，激發了用戶的參與興趣。我們的微課教學的建設也可以適當效仿，采取加學分的形式，來提高學生觀看微課的興趣。現在高職院校的學生最終畢業都要拿夠一定的學分，方可取得畢業證。在微課的觀看和使用上，學校可以通過教師記錄微課觀看數量或學生點擊瀏覽學校建設的微課網站的點擊率來計算學分，如果達到一定的數量可以加學分。在某一門課程上教師引導學生觀看微課，對微課觀看數量多、可以有效地運用到學習當中的學生，可給予加分。這門課的教師也可以適當地按觀看數量和質量成果折算成分數加到平時成績里給予鼓勵。學生能夠從自主學習中收獲成績，從而激發他們課余時間學習微課的興趣。

4" " "建立適當的評價反饋機制

微課教學作為一種新型教學模式，更為重視資源建構和教學互動。應在此基礎上建立適當的教學評價體系。

4.1" "評價教學內容

微課的教學內容主要指教師對微課的創作情況和課程教學平臺等相關輔助工作的完成情況，主要以微課制作與課程教學計劃的符合度、教學目標明確度、重點難點講授的準確度和規范度、教學互動平臺的建設進程、微課教學資料和相關訓練資料齊備度、微課系列課程完整度等作為評價衡量依據。微課的內容短小精悍，教師要在短時間內達到知識傳授的良好效果，就要在制作過程中做到清晰的語言表達、恰當的圖文音樂，引人入勝的設計，以此來提高學生的學習熱情和鉆研信心。

4.2" "評價互動教學

評價微課還要重視其學習過程中的師生互動情況。教師通過微課為學生打開思路、拓展知識，學生通過微課學習發現問題、提出意見，這種教學相長的學習過程可以進一步提高教師的教學水平，推廣其教學成果。可以通過觀測教學平臺的訪問量、咨詢量、問答率等指標來考查教學平臺的互動狀況，還可以就教學過程效果對學生進行問卷調查，分析學生反饋意見。此外，教師的微課作品不僅在校內平臺展示，也可以對外開放，讓更多的專業人士和有學習需求的人觀看并提出意見和建議。教師可通過網絡平臺與網友溝通，發現自己的優點與不足，鞭策自己更加努力地制作精良的微課作品。

4.3" "評價教學效果

學生的學習成績和知識運用成果可作為評價教學效果的依據。除此之外，調查學生對微課教學過程的滿意度可大大提高客觀性評價。微課僅僅作為教學的一種輔助手段，教師要用心準備授課內容，悉心梳理教材、整合資源，針對學生意見及時調整、改進與完善，課下參與有關教學的研討和培訓，不斷更新教學理念和知識體系，以翻轉課堂等現代教學手段達到良好的教學效果。

主要參考文獻

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